Я не дазваляў падымаць рукі ў сваім класе. Вось чаму.

 Я не дазваляў падымаць рукі ў сваім класе. Вось чаму.

James Wheeler

Няма нічога больш злуючага для настаўніка англійскай мовы (за выключэннем, магчыма, граматычных памылак), чым студэнцкая дыскусія, у якой фактычнага абмеркавання не адбываецца. Вы ведаеце, пра што я кажу. Адзін вучань увесь час падымае руку. — дзеліцца студэнт. Цішыня. Больш размахваюць рукамі. Затым студэнт кажа нешта, не звязанае з папярэднім каментарыем або тэмай. Гэта балюча. І гэта не дыскусія! Вы калі-небудзь бачылі, як дарослыя падымаюць рукі ў кніжным клубе, на працоўным сходзе або за абедзенным сталом? Дык чаму мы вучым студэнтаў падымаць рукі? Асабліва падчас дыскусій? Гэта не працавала. Так што я паспрабаваў нешта іншае. Я не дазваляў падымаць рукі ў сваім класе. Вось чаму і што здарылася далей.

Глядзі_таксама: Лепшыя навуковыя эксперыменты з вулканамі, рэкамендаваныя настаўнікамі

Хлусня: Калі яны прыходзяць у клас, студэнты ведаюць, як весці дыскусію.

Праўда: нашым студэнтам трэба, каб мы навучылі іх весці абмеркаванне.

Мы робім шмат здагадак пра нашых студэнтаў. Мы гаворым настаўнікам у калідоры такія рэчы, як: «Я думаў, яны навучыліся гэтаму ў мінулым годзе?» Хіба вучні сярэдняй школы не павінны ведаць, як весці дыскусію? Я так і думаў. Я быў неправы. Пераломны момант наступіў, калі аднойчы днём пасля школы прыйшоў студэнт. Яна падзялілася: "Калі вы кажаце, што мы збіраемся абмеркаваць чытанне, я не ўпэўненая, што вы маеце на ўвазе і што я павінна рабіць". Гэта быў момант «ах-ха». Я прасіў сваіх студэнтаў рабіць тое, чаму я іх не вучыўсябе. Быццам бы я сказаў ім прыгатаваць абед, але не даў ім рэцэпту.

Пасля гэтага я змяніў спосаб выкладання англійскай мовы. Перш чым мы абмяркоўвалі літаратурныя прыёмы, развіццё характару і тое, чаму аўтар можа выкарыстоўваць рэтраспекцыю, мне трэба было навучыць, як слухаць, абапірацца на ідэі адзін аднаго, задаваць удакладняючыя пытанні і з павагай не згаджацца.

Хлусня: студэнты пакіньце школу гатовым да "рэальнага свету".

Праўда: Школа можа падрыхтаваць вучняў да таго, што будзе далей, але наша культура павінна змяніцца.

З-за гэтага ў мяне могуць узнікнуць невялікія праблемы адзін. Але я насамрэч не лічу, што тому мы вучым самае важнае. Я лічу, што самае важнае - як мы гэтаму вучым. Тое, як весці дыскусію, становіцца значна больш важным, чым тое, ці варта нам чытаць Забіць перасмешніка або Рамэа і Джульету . Спачатку гэта было сапраўды нязручна. Прыйшлося многае «адвучыць». Маіх вучняў так прымусілі падняць рукі, што калі я папрасіла іх спыніцца, яны не змаглі. Такім чынам, я падняў працэс. Мы выкарыстоўвалі тэнісны мяч. У студэнта, які гаварыў, быў мяч, а затым яны павінны былі «прачытаць пакой» і мову цела сваіх аднакласнікаў, перш чым яны кінулі мяч камусьці іншаму. Я паказаў ім відэазапісы размоваў і папрасіў апісаць, як выглядае і гучыць дыскусія. Разам мы пачалі сумесна ствараць набор крытэрыяў для змястоўнай дыскусіі. Восьтое, што мы прыдумалі:

Глядзі_таксама: Падарункі выхавальнікам дзіцячага сада: вось чаго мы сапраўды хочам

Мы выкарыстоўвалі гэты сумесна створаны крытэрый кожны раз, калі ўзнікалі праблемы. Было сапраўды цяжка. Было так шмат разоў, калі яны пыталіся, ці можам мы проста вярнуцца да падняцця рук. Яны не ведалі, што рабіць. Таму я зрабіў бы паўзу і нагадаў ім, што, як і ўсё астатняе, вывучэнне чагосьці новага і тое, што трэба рабіць па-іншаму, патрабуе часу. Было так шмат разоў, што я сам здагадаўся. Я марнаваў час? Мы не праходзілі праз навучальны план так хутка, як звычайна. Шмат маіх калег падтрымалі, але іншыя адчувалі пагрозу з-за гэтага выбару. Так было і з бацькамі. Некаторыя атрымалі. Іншыя не зрабілі. Магчыма, таму змены ў школах так рэдкія, падумаў я. Мы так баімся спрабаваць нешта новае, што працягваем рабіць адно і тое ж, нават калі яны не працуюць.

Хлусня: мы просім студэнтаў падняць рукі, каб навучыць іх цярпенню і па чарзе.

Праўда: мы баімся, што калі студэнты не падымуць рукі, мы страцім кантроль над нашымі класамі.

Прафесар аднойчы сказаў мне, не ўсміхайся да Каляд. Многія з маіх курсаў падрыхтоўкі настаўнікаў былі сканцэнтраваны на кіраванні класам, працэдурах і працэдурах. Я не спрачаюся, што гэта не важна. У вас будзе больш часу для навучання, калі вашы вучні ведаюць, дзе і як здаваць заданні і што рабіць, калі ім трэба пакінуць урок і схадзіць у туалет. Мяжа паміж класамкіраванне і кантроль заўсёды былі для мяне размытымі. І незалежна ад таго, колькі правілаў было ў маім класе, не ўсміхацца да Каляд ніколі не атрымлівалася.

РЭКЛАМА

Я зразумеў, што руціны і працэдуры працуюць лепш, калі я стварыў іх сумесна са сваімі вучнямі. Глядзіце, калі мы гаворым нашым студэнтам, што рабіць, яны не думаюць самастойна. І як мы можам чакаць ад студэнтаў дыскусіі, калі яны не ўмеюць думаць самастойна? Просьба падняць рукі не робіць нічога, акрамя як абмяжоўвае іх магчымасць удзелу ў занятках. Ва ўсіх нас былі студэнты, якія адчувалі сябе занадта сарамлівымі або нязручна падняць рукі. У нас таксама былі дзеці, якія так перажывалі, калі іх выклічуць, што не слухалі ні нас, ні каго яшчэ. Мне цікава навучыць сваіх студэнтаў таму, як кантраляваць сваё навучанне, як валодаць ім, а не рабіць гэта за іх. Страта кантролю над класам - гэта не заўсёды дрэнна. Гэта не мая праца - казаць маім студэнтам, што рабіць. Мая праца - вучыць іх.

Хлусня: калі студэнтам непрыемна або цяжка, мы павінны зрабіць гэта прасцей або выправіць.

Праўда: студэнты навучацца думаць самастойна і развіць упэўненасць і ўстойлівасць, калі ім цяжка.

Калі я перастаў спрабаваць кантраляваць дыскусію і перадаў яе маім студэнтам, я выявіў, што яны змагаюцца, але гэта была прадуктыўная барацьба. Я там не быўсказаць ім, што рабіць, або даць ім дазвол гаварыць. Яны павінны былі высветліць гэта, як яны ішлі. Яны павінны былі рызыкаваць. І з цягам года я бачыў, як мае вучні даведаліся нешта нашмат больш каштоўнае, чым тое, што такое параўнанне або як правільна выкарыстоўваць кропку з коскай. Яны вучыліся слухаць і размаўляць адзін з адным, не кажучы аб гэтым. Яны развівалі ўпэўненасць і ўстойлівасць. Я мог бы сядзець побач з імі і прымаць удзел, а не кантраляваць. Яны перасталі звяртацца да мяне і пачалі звяртацца адзін да аднаго.

James Wheeler

Джэймс Уілер - ветэран адукацыі з больш чым 20-гадовым вопытам выкладання. Ён мае ступень магістра адукацыі і імкнецца дапамагаць настаўнікам у распрацоўцы інавацыйных метадаў навучання, якія спрыяюць поспеху студэнтаў. Джэймс з'яўляецца аўтарам некалькіх артыкулаў і кніг па адукацыі і рэгулярна выступае на канферэнцыях і семінарах прафесійнага развіцця. Яго блог Ideas, Inspiration, and Giveaways for Teachers з'яўляецца галоўным рэсурсам для настаўнікаў, якія шукаюць крэатыўныя ідэі для навучання, карысныя парады і каштоўную інфармацыю пра свет адукацыі. Джэймс імкнецца дапамагаць настаўнікам дамагацца поспеху ў сваіх класах і станоўча ўплываць на жыццё сваіх вучняў. Незалежна ад таго, ці з'яўляецеся вы настаўнікам-новічком, ці вопытным ветэранам, блог Джэймса абавязкова натхніць вас свежымі ідэямі і інавацыйнымі падыходамі да навучання.