Dawiya dibistanê dema salê ye ku piraniya mamoste jê ditirsin. Zarok westiyayî ne. Mamoste westiya ne. Di hişê her kesî de 180,000 tişt hene. Tişta dawîn ku KES dixwaze bike ev e ku bi heman rûtîn berdewam bike. Pêdiviya me hemûyan heye ku hinekî ji yekrengiyê qut bibe! Ez ji dawiya salê hez dikim ji ber ku ew fersendek zêrîn e ku meriv xebata salê bi hin projeyên cidî û xebata komê binirxîne. Çalakiya min a bijare? Şagird wek mamoste.

Xwendekar wek mamoste

Xwendekarên min ên pola çaremîn BLAST roja din fêrî xwendekarên me yên pola sêyem kirin pêşdîtinek ku ew ê di pola çaran de fêr bibin. Wan çente teqandin, hêk avêtin, xwaringehek vexwendî ji bo şahiyek bêkêmasî çêkirin, dikanek heywanan a bedew xemilandin, û metnên motîvker bikar anîn da ku îlhama danîna armancek cidî bidin.

Wan nexşeyên lenger, organîzatorên grafîkî, rûpelên xebata xwendekaran çêkirin. , rubrîk, û daxuyaniyên I-Can gelek. Ew ezmûnek hêja û nirxandinek hêja bû. Nexasim ku ew mamosteyê pola sêyem bi qasî saetekê azad kir û şansek da min ku ez ji şarezayiya rêberiya şagirtên xwe kêfê bikim.

Tevahiya pêvajoya amadekirina xwendekaran wekî mamoste bi qasî du hefte girt. Her tişt ji xwendekaran re plan û sêwirandî bû, û mijarên ji seranserê salê ve girêdayî bûn. Li vir rêzika bingehîn a  me çawa amade kir.

Roja 1: Ragihandina mêjûyê

Min 24 xwendekarên xwe kir çar kom—matematîkî, zanistî, xwendin û nivîsandinê. ezxwendekarên ku bi rastî di her mijarê de bi hêz in ku bibin serokên komê hilbijartin. Yên mayî jî min li gorî kesayet û hêza wan bi cih kir. Min têgehên bingehîn ên hînkirinê destnîşan kir, ku li ser wan zarok DÊŞBÛN! Ew pir bi heyecan bûn ku di bin kontrolê de bûn!

Me li ser girîngiya hilbijartina mijarek ku em di pola çaran de fêr bûbûn axivîn. Zarokan rojnameyên xwe bikar anîn da ku fêr bibin ka ew dixwazin çi hîn bikin. Wan wextê mêjûyê xwe derbas kirin û pêşniyarek pêşkêş kirin. Min rubrîk û rêzika demê nîşanî wan da da ku ez pê bawer bikim ku ew hêviyên xwe fam kirine.

Roj 2: Pêşniyar

Min bi pêşveçûna her komê re kontrol kir. Nivîsandin bi rastî dizanibû ku ew çi dixwazin - ew ji heywanan hez dikin, ji ber vê yekê wan dixwest ku dikanek heywanan çêbikin. Min ji wan xwest ku ji bo ku xwendekar dikarin çi bikin pêşniyarek pêşkêş bikin. Xwendin tijî zarokên pir ambargo bû - wan dixwest ku bala xwe bidin ser danîna armancê. Math biryar da ku ew dixwazin partiyek plansaz bikin lê ne tam pê bawer bûn ku wê çawa bi mufredatê ve girêbidin.

Me bi hev re xebitî ku em bigihîjin ramana analîzkirina lêçûnê. Ew ê biryarê bidin ka çi ferman bikin, lêçûna giştî fêhm bikin, û wê bi sê kesên ku mêvandar û drav didin partiyê dabeş bikin. Zanist dixwest ku li ser guhertinan tiştek bike lê bi tevahî nizanibû çi. Min laboratûvarek super kêfê ya ku min di paşerojê de bi guhertinên laşî û kîmyewî çêkiribû bi bîr anî, û hin ramanên serhêl nîşanî wan da. Ew bi heyecan bûn!

Roj3: Rêxistinbûn

Armanca rojê nivîsandina armancên dersê, sêwirana organîzatorek grafîkî, û peydakirina herikîna bingehîn ji bo dersa her komê bû. Min bi qasî nîv saetê da wan ku bixebitin û paşê ji wan re got ku ez ê li ser pêşkeftina wan kontrol bikim. Hin tîm bi rêveçûna TU pirsgirêkên wan tune bûn, hinên din hinekî dijwar bûn. Min bi her komê re wext derbas kir, pirsên rêber pirsî û alîkariya wan kir ku bala xwe bidin ser ka ew ê çi bikin. Reading biryar da ku strukturek nivîsê bi gotarek li ser danîna armancê bike, dûv re derbasî afirandina armancan bibe. Writing biryar da ku nameyek dilşewat bike, bi giranî li ser dîtina sedemên zexm ji dêûbavên xwe re ku rê bidin wan heywanan ji dikana heywanan bistînin. Zanist biryar da ku laboratîfan bixebitîne da ku cûdahiya di navbera guheztinên laşî û kîmyewî de keşif bike.

Roj 4: Lêkolîn

Min ji xwendekaran re got ku ew nikanin tiştekê ku ew fam nakin hîn bikin. Her kom berpirsiyar bû ku herî kêm çar rastî an ramanên bi mijara xwe ve girêdayî bibîne.

Roj 5: Plansazkirina Dersê

Min şablonek plansaziya wan da xwendekaran. Diviya bû ku wan plansaziyek dersê ya ku tê de organîzatorek grafîkî û hin xebatek lazim bû, bizivirînin.

Roja 6: Mamoste-Testî kirin

Min pelên xebatê yên xwendekaran birin û çap kirin. Dûv re min her dersek (tam wekî ku hatibû amadekirin) ders da tevahiya polê. Hin ji wan bêaqil bû, hin ji wan FOREVER girt, û hin jî pir kêf bû. (Hûn heyeMa qet ji jûreyek tijî zarok re gotiye ku hêkekê biavêje erdê? Ew rêwîtiyek e!) Piştî her dersê, me civîneke dersê pêk anî û li wir me li ser tiştên ku baş derbas bû û çi dikare çêtir be axivî.

Roj 7: Veguhastin

Xwendekaran ji nû ve kom kirin û planên xwe sererast kirin. Wan her weha rubrîk peyda kirin ku bikar bînin da ku şagirdên xwe binirxînin.

Roj 8: Rêveçûna Rêwiyan

Yek ji endamên tîmê min ên delal xwendekarên xwe anî da ku em dersên xwe biceribînin. Nivîsandin û matematîkê baş derbas bûn û hewcedariya wan bi sererastkirinê tune. Zanist kifş kir ku ew hewce ne ku nexşeyên lengerê hîn bikin berî ku xwendekar li bendê bin ku encamên laboratîfan analîz bikin. Xwendin bi tevahî xelet bû. Wan pir pir plan kiribû û ew pir bêzar bû! Xwezî, hevalê min ê du pirtûk li ser danîna armancê hebûn, ji ber vê yekê tîmê xwendinê guherînek duyemîn a paşîn kir. Wan bi hev re xebitîn ku planek nû çêbikin - mijara çîrokê analîz bikin û dûv re armanc danîn. Derket holê ku ew pir xweş bû!

Roja 9: Amadekirina Deqeya Dawî

Daxuyaniyên I-Can li ser kaxeza nexşeyê derketin, nexşeyên lengerê bi dawî bûn, rûpelên xebatê û rubrîk hatin xêzkirin, û rolên komê bûn utî kirin. Wan çend ceribandinên ceribandinê kirin da ku bibînin ka dê çawa biçe.

Roj 10: Roja Perwerdehiyê

Mamosteyek hêja ya pola sêyemîn bi dilxwazî ​​​​ji bo rêzgirtinê kar kir û zarokên xwe, ku li çar koman hatine dabeş kirin, anîn cem me. jûre. Şagirtên min ên pola çaremîn li deverên cihê yên jûreyê, amade bûn ku biçin.

Berî medest pê kir, min hêviyên pola sêyemîn û çaremîn danî. Dûv re min demjimêrê 16 hûrdem danî, û ew çûn. Pir kêfxweş bû ku meriv bibînim ku xwendekarên pola sêyemîn çiqas bêbawer mijûl bûn! Şagirtên sinifa çaran bi rastî jî wekî rêber serketî bûn. Min kêfa min dît ku çawa hin xwendekarên ku ez ne li bendê bûm ku derkevin bi rastî xwe li wir dan û xwedan projeya xwe kirin.

Ez û mamosteyê pola sêyem li odê geriyan û çavdêrî kirin (tenê carinan alîkarî tê dayîn). Zarokên piçûk di her çar stasyonên odeyê de zivirî, di her yekê de dijwar dixebitin. Piştî ku ew derketin, xwendekarên pola çaremîn rubrîkên ku wan çêkiribûn bikar anîn da ku xwendekarên xwe binirxînin. Ew ji xwe pir kêfxweş bûn!

Encam

Xwendekar wekî mamoste çalakiyek super kêfxweş, kêm-amadekar bû. Ew hinekî ji wê dema zêde ya dawiya salê bi awayek watedar girt. Vê yekê hişt ku ez hin xwendekarên pola sêyemîn ku dibe ku sala bê di pola min de bin bibînim, û bihêlim ku ew pêşdîtinek piçûk bibînin ka dê jiyan di pola çaran de çawa be.

Çend tişt hebûn ku ez ê bi awayekî cuda bikim dema ku em xwendekaran wekî mamoste bikin. Min ji her qereqolê re tenê 16 hûrdeman veqetand, ji ber ku ders dirêj dibin û zarok ji hev vediqetin ditirsin. Lêbelê, ew demek pir kurt bû, nemaze ji bo her tiştê ku pola çaremîn min plan kiribû. Cara din, ez ê jî "mamosteyên" xwe hin dirêjtir plan bikimçalakiyên ji bo qedandina destpêkê.

Yeka min a mezin? Carinan baş e ku meriv li paş rûne û bila zarok bibiriqe. Ew ê we şaş bikin.