මම මගේ පන්තියේ අත එසවීමට ඉඩ දුන්නේ නැත. මෙන්න ඇයි.

 මම මගේ පන්තියේ අත එසවීමට ඉඩ දුන්නේ නැත. මෙන්න ඇයි.

James Wheeler

අන්තර්ගත වගුව

ඉංග්‍රීසි ගුරුවරයෙකුට (සමහර විට ව්‍යාකරණ වැරදි හැර) සැබෑ සාකච්ඡාවක් සිදු නොවන ශිෂ්‍ය සාකච්ඡාවකට වඩා පිස්සුවක් තවත් නැත. මම කතා කරන දේ ඔබ දන්නවා. එක් සිසුවෙක් මුළු කාලය පුරාම අත ඔසවයි. ශිෂ්‍යයෙක් බෙදා ගනී. නිශ්ශබ්දතාව. තවත් අත වනනවා. ඊට පස්සේ, ශිෂ්‍යයෙක් කලින් කමෙන්ට් එකට හෝ මාතෘකාවට සම්බන්ධ නැති දෙයක් කියනවා. එය වේදනාකාරී ය. සහ එය සාකච්ඡාවක් නොවේ! පොත් ක්ලබ් එකකදී, වැඩ රැස්වීමකදී, කෑම මේසයේදී වැඩිහිටියන් අත් ඔසවනවා ඔබ කවදා හෝ දැක තිබේද? නෑ ඉතින් ඇයි අපි සිසුන්ට අත උස්සන්න උගන්වන්නේ? විශේෂයෙන්ම සාකච්ඡා අතරතුර? එය වැඩ කළේ නැත. ඒ නිසා මම වෙනස් දෙයක් උත්සාහ කළා. මම මගේ පන්තියේ අත එසවීමට ඉඩ දුන්නේ නැත. මෙන්න ඇයි සහ ඊළඟට සිදු වූ දේ.

බොරුව: ඔවුන් පන්තියට පැමිණි විට, සිසුන් සාකච්ඡාවක් කරන්නේ කෙසේදැයි දනී. සාකච්ඡාව.

අපි අපේ සිසුන් ගැන බොහෝ උපකල්පන කරනවා. අපි ගුරුවරයාට ශාලාවේදී දේවල් කියනවා, “මම හිතුවේ එයාලා ඒක ඉගෙන ගත්තේ ගිය අවුරුද්දේ?” වගේ දෙයක්. සාකච්ඡාවක් කරන්නේ කෙසේදැයි මධ්‍යම පාසල් සිසුන් දැන සිටිය යුතු නොවේද? මම එසේ සිතුවා. මම වැරදියි. හැරවුම් ලක්ෂ්‍යය උදා වූයේ දිනක් හවස පාසැල නිමවී සිසුවෙක් ඒ අසලට පැමිණීමයි. ඇය බෙදාගත්තේ, "අපි කියවීම ගැන සාකච්ඡා කිරීමට යන බව ඔබ පවසන විට, ඔබ අදහස් කරන්නේ කුමක්ද හෝ මා කළ යුත්තේ කුමක්දැයි මට විශ්වාස නැත." එය "අහ්-හ" මොහොතක් විය. මම මගේ සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේ මා ඔවුන්ට ඉගැන්වූ නැති දෙයක් කරන ලෙසයිමා. ඒක හරියට මම එයාලට රෑ කෑම හදන්න කිව්වට රෙසිපි එකක් දුන්නේ නෑ වගේ.

ඊට පස්සේ මම ඉංග්‍රීසි ඉගැන්වූ ආකාරය වෙනස් කළා. අපි සාහිත්‍ය උපකරණ, චරිත සංවර්ධනය සහ කතුවරයෙකුට ෆ්ලෑෂ්බැක් භාවිතා කළ හැක්කේ මන්දැයි සාකච්ඡා කිරීමට පෙර, මට සවන් දීමට, එකිනෙකාගේ අදහස් ගොඩනඟා ගැනීමට, පැහැදිලි කිරීමේ ප්‍රශ්න ඇසීමට සහ ගෞරවාන්විතව එකඟ නොවන ආකාරය ඉගැන්වීමට අවශ්‍ය විය.

බලන්න: සෑම මට්ටමකදීම ළමුන් සහ යෞවනයන් සඳහා හොඳම ලිවීමේ යෙදුම්

බොරුව: සිසුන් "සැබෑ ලෝකයට" පාසලෙන් පිටව යන්න. එක. නමුත් මම ඇත්තටම හිතන්නේ නැහැ අපි උගන්වන දේ වඩාත්ම වැදගත්. අපි එය උගන්වන්නේ කෙසේ ද යන්න වඩාත් වැදගත් බව මම විශ්වාස කරමි. අපි මෝකින්බර්ඩ් මැරීමට හෝ රෝමියෝ සහ ජුලියට් කියවිය යුතුද යන්නට වඩා සාකච්ඡාවක් කරන්නේ කෙසේද යන්න ඉතා වැදගත් වේ. මුලදී, එය ඇත්තෙන්ම අපහසුතාවයක් විය. ඔවුන්ට බොහෝ දේ "ඉගෙන ගැනීමට" සිදු විය. මගේ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අත් ඔසවන්නට කෙතරම් කොන්දේසියක් වීද යත්, මම ඔවුන්ගෙන් නවත්වන ලෙස ඉල්ලා සිටි විට ඔවුන්ට නොහැකි විය. ඒ නිසා මම ක්‍රියාවලිය පලංචිය දැම්මා. අපි ටෙනිස් බෝලයක් පාවිච්චි කළා. කතා කරමින් සිටි ශිෂ්‍යයා සතුව පන්දුව තිබූ අතර, පසුව ඔවුන් වෙනත් කෙනෙකුට පන්දුව විසි කිරීමට පෙර ඔවුන්ට “කාමරය කියවීම” සහ ඔවුන්ගේ පන්තියේ මිතුරන්ගේ ශරීර භාෂාව කිරීමට සිදු විය. මම ඔවුන්ට සංවාදවල වීඩියෝ පෙන්වූ අතර සාකච්ඡාවක් පෙනෙන්නේ කෙසේද සහ ශබ්දය කෙබඳුදැයි විස්තර කරන ලෙස ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියෙමි. අපි එක්ව අර්ථවත් සාකච්ඡාවක් සඳහා නිර්ණායක මාලාවක් සම-නිර්මාණය කිරීමට පටන් ගත්තෙමු. මෙන්නඅපි ඉදිරිපත් කළ දේ:

අපි හිර වූ ඕනෑම අවස්ථාවක අපි මෙම සම-නිර්මාණය කළ නිර්ණායක භාවිතා කළෙමු. එය ඇත්තෙන්ම දුෂ්කර විය. අපිට ආපහු අත උස්සන්න පුළුවන්ද කියලා අහපු වාර අනන්තයි. ඔවුන් කුමක් කළ යුතු දැයි දැන සිටියේ නැත. ඒ නිසා මම නැවතිලා ඔවුන්ට මතක් කරන්නම්, වෙනත් ඕනෑම දෙයක් වගේ, අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගන්නත්, දේවල් වෙනස් විදියට කරන්නත් කාලය ගතවෙන බව. මම මා ගැනම අනුමාන කළ අවස්ථා බොහෝය. මම කාලය නාස්ති කළාද? අපි සාමාන්‍යයෙන් කළා වගේ ඉක්මනින් විෂය මාලාව හරහා යන්නේ නැහැ. මගේ සගයන් බොහෝ දෙනෙක් සහයෝගය දැක්වූ නමුත් අනෙක් අයට මෙම තේරීමෙන් තර්ජනයක් දැනුනි. දෙමව්පියන් සම්බන්ධයෙන්ද එය එසේම විය. සමහරුන්ට ලැබුණා. අනිත් අය කළේ නැහැ. සමහර විට මේ නිසා පාසල්වල වෙනස්වීම් ඉතා කලාතුරකිනි, මම සිතුවෙමි. අපි අලුත් දෙයක් උත්සාහ කිරීමට බිය නිසා ඔවුන් වැඩ නොකරන විට පවා අපි එකම දේ කරමින් සිටිමු.

බොරුව: අපි සිසුන්ට ඉවසීම සහ මාරුවෙන් මාරුවට උගන්වන ලෙස ඔවුන්ගේ දෑත් ඔසවන ලෙස ඉල්ලා සිටිමු.

සත්‍යය: ශිෂ්‍යයන් අත උස්සන්නේ නැත්නම් අපේ පන්තිකාමරවල පාලනය නැති වෙයි කියලා අපි බයයි.

මහාචාර්යවරයෙක් වරක් මට කිව්වා, නත්තල වෙනකම් හිනාවෙන්න එපා කියලා. මගේ ගුරු පුහුණු පාඨමාලා බොහොමයක් පන්තිකාමර කළමනාකරණය, චර්යාවන් සහ ක්‍රියා පටිපාටි කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත. මෙය වැදගත් නොවන බව මම තර්ක නොකරමි. ඔබේ සිසුන්ට පැවරුම් භාර දිය යුත්තේ කොතැනද සහ කෙසේද යන්න සහ ඔවුන්ට පන්තියෙන් ඉවත් වී නාන කාමරයට යාමට අවශ්‍ය වූ විට කුමක් කළ යුතු දැයි ඔබ දන්නේ නම් ඔබට ඉගැන්වීමට වැඩි කාලයක් තිබේ. පන්ති කාමරය අතර රේඛාවකළමනාකරණය සහ පාලනය මට හැම විටම නොපැහැදිලි විය. මගේ පන්තියේ මට නීති කීයක් තිබුණත්, නත්තල කිසිදා ක්‍රියාත්මක නොවන තුරු සිනාසෙන්න එපා.

දැන්වීම

මම මගේ සිසුන් සමඟ එක්ව ඒවා නිර්මාණය කළ විට දිනචර්යාවන් සහ ක්‍රියා පටිපාටි වඩා හොඳින් ක්‍රියාත්මක වන බව මට වැටහුණි. බලන්න අපි අපේ සිසුන්ට කළ යුතු දේ කියනවා නම්, ඔවුන් තමන් ගැන සිතන්නේ නැහැ. සිසුන් තමන් ගැන සිතන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේ නම් ඔවුන්ගෙන් සාකච්ඡාවක් අපේක්ෂා කළ හැක්කේ කෙසේද? ඔවුන්ගේ දෑත් ඔසවන ලෙස ඉල්ලා සිටීම ඔවුන්ට පන්තියට සහභාගී විය හැකි ආකාරය සීමා කිරීම හැර වෙන කිසිවක් නොකරයි. අත් එසවීමට තරම් ලැජ්ජාවක් හෝ අපහසුතාවයක් දැනෙන ශිෂ්‍යයන් අප සැමට ඇත. ඔවුන් අපට හෝ වෙනත් කිසිවෙකුට ඇහුම්කන් නොදෙන තරමට ඔවුන් කැඳවනු ලබන්නේ කවදාදැයි කනස්සල්ලට පත්වන දරුවන් ද අපට සිට ඇත. මගේ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ඉගෙනීම පාලනය කරන්නේ කෙසේද, ඔවුන් වෙනුවෙන් එය කරනවාට වඩා එය තමන්ටම අයිති කරගන්නේ කෙසේද යන්න ඉගැන්වීමට මම උනන්දු වෙමි. පන්ති කාමරයේ පාලනය අහිමි වීම සැමවිටම නරක දෙයක් නොවේ. කළ යුතු දේ මගේ සිසුන්ට පැවසීම මගේ කාර්යය නොවේ. ඔවුන්ට ඉගැන්වීම මගේ කාර්යයයි.

බලන්න: වාර්ෂික පොතක් සෑදීමට පහසුම ක්‍රමය අපි සොයා ගත්තෙමු

බොරුව: සිසුන් අපහසුතාවයට පත්වුවහොත් හෝ අරගල කරන්නේ නම්, අපට එය පහසු කිරීමට හෝ එය නිවැරදි කිරීමට සිදුවේ.

සත්‍යය: සිසුන් තමන් ගැනම සිතීමට ඉගෙන ගනු ඇත. ඔවුන් අරගල කරන විට විශ්වාසය සහ ඔරොත්තු දීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.

මම සාකච්ඡාව පාලනය කිරීමට උත්සාහ කිරීම නවතා එය මගේ සිසුන්ට භාර දුන් විට, ඔවුන් අරගල කරන බව මට පෙනී ගිය නමුත් එය ඵලදායී අරගලයක් විය. මම එහි සිටියේ නැතඔවුන්ට කුමක් කළ යුතු දැයි කියන්න හෝ ඔවුන්ට කතා කිරීමට අවසර දෙන්න. ඔවුන් ඉදිරියට යන විට එය තේරුම් ගැනීමට සිදු විය. ඔවුන්ට අවස්ථා ගැනීමට සිදු විය. වසර ගෙවී යද්දී, මගේ සිසුන් උපමාවක් යනු කුමක්ද යන්න හෝ අර්ධ කොමාවක් නිසි ලෙස භාවිතා කරන්නේ කෙසේද යන්නට වඩා බොහෝ වටිනා දෙයක් ඉගෙන ගන්නා බව මම දුටුවෙමි. ඔවුන් එකිනෙකාට සවන් දෙන ආකාරය සහ කතා කරන්නේ කෙසේදැයි නොකියන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගනිමින් සිටියහ. ඔවුන් තුළ විශ්වාසය හා ඔරොත්තු දීමේ හැකියාව වර්ධනය විය. මට ඔවුන් සමඟ වාඩි වී පාලනය කිරීමට වඩා සහභාගී විය හැකිය. ඔවුන් මා දෙසට හැරීම නතර කර එකිනෙකා දෙසට හැරෙන්නට විය.

James Wheeler

ජේම්ස් වීලර් යනු ඉගැන්වීමේ වසර 20කට වැඩි පළපුරුද්දක් ඇති ප්‍රවීණ අධ්‍යාපනඥයෙකි. ඔහු අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ශාස්ත්‍රපති උපාධියක් ලබා ඇති අතර සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වය ප්‍රවර්ධනය කරන නව්‍ය ඉගැන්වීම් ක්‍රම දියුණු කිරීමට ගුරුවරුන්ට උපකාර කිරීමට ආශාවක් ඇත. ජේම්ස් අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ලිපි සහ පොත් කිහිපයක කතුවරයා වන අතර සම්මන්ත්‍රණ සහ වෘත්තීය සංවර්ධන වැඩමුළුවල නිතිපතා කථා කරයි. ඔහුගේ බ්ලොගය, අදහස්, ආශ්වාදය සහ ගුරුවරුන් සඳහා දීමනා, නිර්මාණාත්මක ඉගැන්වීම් අදහස්, ප්‍රයෝජනවත් ඉඟි සහ අධ්‍යාපන ලෝකය පිළිබඳ වටිනා තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය සොයන ගුරුවරුන් සඳහා සම්පතකි. ජේම්ස් ගුරුවරුන්ට ඔවුන්ගේ පන්ති කාමර සාර්ථක කර ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ සිසුන්ගේ ජීවිත කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කිරීමට කැපවී සිටී. ඔබ දැන් ආරම්භ කරන නව ගුරුවරයෙකු හෝ පළපුරුදු ප්‍රවීණයෙකු වුවද, ජේම්ස්ගේ බ්ලොගය ඔබට ඉගැන්වීම සඳහා නැවුම් අදහස් සහ නව්‍ය ප්‍රවේශයන් සමඟින් ප්‍රබෝධමත් වනු නිසැකය.