Se insegnate lettura, inglese o anche studi sociali, è probabile che negli ultimi mesi abbiate avuto una conversazione sulla lettura ravvicinata. Mentre un tempo l'argomento era riservato alle aule universitarie, la lettura ravvicinata è arrivata nei K-12 ed è destinata a rimanere, grazie ai Common Core State Standards.

La cosa buffa è che gli standard non hanno molto da dire sulla lettura ravvicinata, se non che richiedono che gli studenti "leggano attentamente" per comprendere il testo (ELA Anchor Standard 1) e che gli studenti che hanno padroneggiato gli standard siano in grado di "intraprendere la lettura attenta e ravvicinata che è alla base della comprensione e della fruizione di opere letterarie complesse" (p. 3).

Perché tutti ne parlano?

Come sottolinea Chris Lehman, il termine "close reading" è stato applicato a qualsiasi cosa, dalla lettura indipendente alle letture ad alta voce. Tutte queste applicazioni errate ostacolano quella che è una strategia davvero preziosa.

La lettura ravvicinata è un'interazione che coinvolge l'osservazione e l'interpretazione tra il lettore e un testo. Significa rileggere e riflettere per giungere a nuove conclusioni e comprensioni sulle idee che un testo espone. Timothy Shanahan definisce la lettura ravvicinata come "un'analisi intensiva di un testo per venire a capo di ciò che dice, di come lo dice e di cosa significa".

Gli studenti non sanno naturalmente come "fare" la lettura ravvicinata e per molti rileggere di proposito non è un'abitudine. Per questo motivo, le lezioni di lettura ravvicinata incorporano:

• Testi brevi che vengono letti e riletti con scopi diversi per approfondire la comprensione.
• Minimo frontloading, in modo che gli studenti facciano il "lavoro pesante" di comprensione e analisi (anche se, a seconda del testo, gli insegnanti possono fornire un po' di preinsegnamento).
• L'attenzione si concentra sull'esperienza del lettore con il testo, che si tratti di analisi, valutazione o sintesi.

Partendo dall'idea (tratta dal classico "Come leggere un libro" di Adler e Van Doren) che ogni volta che leggiamo entriamo in una conversazione con l'autore, immagino che la lettura ravvicinata sia la conversazione più intensa che si possa avere. Il tipo di conversazione in cui si sta appoggiati al tavolo con la mano sul mento, talmente concentrati su ciò che sta dicendo la persona di fronte a noi da bloccare la lettura.Il tipo di conversazione che richiede un botta e risposta con domande e chiarimenti prima di poter davvero capire e rispondere. Il tipo di conversazione da cui si esce con intuizioni e comprensioni che hanno un impatto duraturo.

Una strategia di lettura definita dalla lettura e dalla rilettura "intensa e mirata" può sembrare ardua. Soprattutto se associata all'aspettativa di testi complessi, la lettura ravvicinata suona come, beh, un lavoro. E per troppi studenti, come scrive Donalyn Miller in L'uomo che sussurra ai libri, La lettura ravvicinata, a mio avviso, può essere solo un altro compito che gli studenti devono svolgere tra l'arrivo e l'uscita, oppure può diventare un'abilità potente a cui gli studenti si rivolgono quando sono confusi, ispirati o incuriositi.

È l'inizio di un nuovo anno scolastico, un momento in cui abbiamo l'opportunità di dare forma alla conversazione sui libri. Prendiamo in considerazione la lettura ravvicinata e il Common Core (o altri standard) e aiutiamo gli studenti ad avere conversazioni con i libri che risuonino ben oltre la pagina.

Samantha Cleaver è una scrittrice di educazione, ex insegnante di educazione speciale e avida lettrice. Il suo libro, Ogni lettore è un lettore attento, La pubblicazione di questo libro è prevista per il 2015 da Rowman and Littlefield. Per saperne di più, consultare il suo blog www.cleaveronreading.wordpress.com .