Jos opetat lukemista, englantia tai jopa yhteiskuntaoppia, olet todennäköisesti keskustellut lähilukutaidosta viime kuukausien aikana. Vaikka aihe oli aikoinaan varattu yliopistojen luokkahuoneisiin, lähilukutaito on tullut K-12-luokkiin, ja se on tullut jäädäkseen, kiitos Common Core State Standards -standardien.

Hassua on se, että standardeissa ei sanota paljonkaan lähilukemisesta sen lisäksi, että niissä edellytetään, että oppilaat "lukevat tarkasti" ymmärtääkseen tekstiä (ELA Anchor Standard 1) ja että standardit hallitsevat oppilaat pystyvät "tekemään tiivistä, tarkkaavaista lukemista, joka on monimutkaisten kirjallisten teosten ymmärtämisen ja niistä nauttimisen ydin" (s. 3).

Miksi kaikki puhuvat siitä?

Lyhyesti sanottuna lähilukemisesta on tullut koulutuksen muotisana. Kuten Chris Lehman huomauttaa, termiä "lähilukeminen" on sovellettu kaikkeen itsenäisestä lukemisesta ääneen lukemiseen. Kaikki nämä väärät sovellukset haittaavat sitä, että kyseessä on itse asiassa todella arvokas strategia.

Lähilukeminen on vuorovaikutusta, johon liittyy lukijan ja tekstin välistä havainnointia ja tulkintaa. Se tarkoittaa uudelleenlukemista ja pohdintaa, jonka avulla voidaan tehdä uusia johtopäätöksiä ja käsityksiä tekstissä esitetyistä ajatuksista. Timothy Shanahan määrittelee lähilukemisen "tekstin intensiiviseksi analyysiksi, jonka tarkoituksena on selvittää, mitä se sanoo, miten se sanoo ja mitä se tarkoittaa".

Oppilaat eivät luonnostaan osaa "tehdä" lähilukemista, ja monille tarkoituksellinen uudelleenlukeminen ei ole tapa. Niinpä lähilukutunnit sisältävät:

• Lyhyitä tekstejä, joita luetaan ja luetaan uudelleen eri tarkoituksiin ymmärryksen syventämiseksi.
• Minimaalinen etukäteisopetus, jotta oppilaat tekevät ymmärtämisen ja analysoinnin "raskaan työn" (vaikka opettajat voivat tekstistä riippuen antaa jonkin verran esiopetusta).
• Keskitytään lukijan kokemukseen tekstistä, olipa kyseessä sitten analyysi, arviointi tai synteesi.

Rakentamalla ajatusta (Adlerin ja Van Dorenin klassisesta teoksesta How to Read a Book), jonka mukaan joka kerta kun luemme, käymme keskustelua kirjailijan kanssa, kuvittelen lähilukemisen olevan intensiivisin keskustelu, jonka voit käydä. Sellainen keskustelu, jossa nojaat pöydän toiselle puolelle käsi leuallasi, niin keskittyneenä siihen, mitä vastapuolesi sanoo, että suljet pois kaiken, mitä hän sanoo.Sellainen keskustelu, joka vaatii kysymysten ja selvennysten edestakaista esittämistä, ennen kuin todella ymmärrät ja voit vastata. Sellainen keskustelu, josta lähdet pois oivallusten ja ymmärryksen kanssa, joilla on pysyvä vaikutus.

Lukustrategia, joka perustuu "intensiiviseen, keskittyneeseen" lukemiseen ja uudelleenlukemiseen, voi tuntua raskaalta. Varsinkin kun siihen yhdistetään monimutkaisten tekstien odotukset, lähilukeminen kuulostaa työläs. Ja liian monien oppilaiden kohdalla, kuten Donalyn Miller kirjoittaa artikkelissaan Kirjakuiskaaja, Lukemisesta on tullut koulun "työ". Mielestäni lähilukeminen voi olla vain yksi tehtävä, joka oppilaiden on suoritettava kouluun saapumisen ja koulusta poistumisen välisenä aikana, tai siitä voi tulla voimakas taito, johon oppilaat turvautuvat hämmentyneinä, inspiroituneina tai kiehtovina hetkinä.

Uusi lukuvuosi on alkamassa, ja nyt meillä on tilaisuus muokata kirjoista käytävää keskustelua. Otetaan lähilukutaito ja Common Core (tai muut standardit) huomioon ja autetaan oppilaita käymään kirjojen kanssa keskusteluja, jotka heijastuvat pitkälle sivun ulkopuolelle.

Samantha Cleaver on koulutuskirjailija, entinen erityisopettaja ja innokas lukija. Hänen kirjansa, Jokainen lukija on lähilukija, on tarkoitus julkaista Rowman and Littlefieldin kustantamossa vuonna 2015. Lue lisää hänen blogistaan. www.cleaveronreading.wordpress.com .