Se vi instruas legadon, anglan aŭ eĉ sociajn studojn, verŝajne vi konversaciis pri proksima legado en la lastaj monatoj. Dum la temo iam estis rezervita por universitataj klasĉambroj, proksima legado venis al K–12 kaj estas ĉi tie por resti, danke al la Komunaj Kernaj Ŝtataj Normoj.

La amuza estas, ke la normoj ne havas multon. diri pri proksima legado krom postuli, ke studentoj "legu atente" por kompreni tekston (ELA Anchor Standard 1) kaj ke studentoj, kiuj regis la normojn, kapablas "entrepreni la proksiman, atentan legadon, kiu estas la kerno de kompreno kaj ĝuado. kompleksaj literaturaĵoj” (p. 3).

Do kial ĉiuj parolas pri tio?

Unuvorte, proksima legado fariĝis edukvorta vorto. Kiel Chris Lehman indikas, la esprimo "proksima legado" estis aplikita al ĉio de sendependa legado ĝis laŭtlegado. Ĉiuj tiuj misaplikoj malhelpas tion, kio fakte estas vere valora strategio.

Proksima legado estas interago kiu implikas observadon kaj interpretadon inter la leganto kaj teksto. Ĝi signifas relegi kaj pripensi por veni al novaj konkludoj kaj komprenoj pri la ideoj kiujn teksto prezentas. Timothy Shanahan difinas proksiman legadon kiel "intensan analizon de teksto por ekkompreni kion ĝi diras, kiel ĝi diras ĝin, kaj kion ĝi signifas."

Studentoj ne faras.nature scias kiel "fari" fermi legadon, kaj por multaj celkonscia relegado ne estas kutimo. Do, proksimaj legado-lecionoj enkorpigas:

• Mallongaj tekstoj kiuj estas legitaj kaj relegitaj por malsamaj celoj por profundigi komprenon.
• Minimuma antaŭŝarĝado por ke studentoj faru la "pezan ŝarĝon" de kompreno. kaj analizo (kvankam, depende de la teksto, instruistoj povas havigi iom da antaŭinstruado).
• Enfokusigo pri la sperto de la leganto kun la teksto, ĉu tio estas analizo, taksado aŭ sintezo.

Konstruante la ideon (el la klasikaĵo Kiel Legi Libron de Adler kaj Van Doren), ke ĉiufoje kiam ni legas, ni eniras konversacion kun la aŭtoro, mi imagas ke proksima legado estas la plej intensa konversacio. ke vi povas havi. La speco de konversacio, kie vi klinas trans la tablon kun via mano sur via mentono, tiel koncentrita pri tio, kion diras la persono trans vi, ke vi forbaras ĉion alian. La speco de konversacio, kiu postulas tien kaj reen kun demandoj kaj klarigoj antaŭ ol vi vere komprenas kaj povas respondi. La speco de konversacio de kiu vi foriras kun komprenoj kaj komprenoj kiuj havas daŭran efikon.

Legadstrategio difinita per "intensa, fokusita" legado kaj relegado povas ŝajni peniga. Precipe se kunigita kun la atendo ĉirkaŭ kompleksaj tekstoj, proksima legado sonas kiel, nu, laboro. Kaj por tro multajstudentoj, kiel Donalyn Miller skribas en The Book Whisperer, legado fariĝis la "verko" de lernejo. Proksima legado, mi pensas, havas la potencialon esti nur alia tasko kiun studentoj devas fari inter alveno kaj maldungo, aŭ ĝi povas iĝi potenca kapablo al kiu studentoj turnas sin kiam ili estas konfuzitaj, inspiritaj aŭ intrigitaj.

Estas la komenco de nova lerneja jaro, tempo kiam ni havas ŝancon formi la konversacion pri libroj. Ni prenu proksiman legadon kaj la Komunan Kernon (aŭ aliajn normojn) kaj helpu studentojn havi konversaciojn kun libroj, kiuj resonas multe preter la paĝo.

Samantha Cleaver estas eduka verkistino, iama speciala instruistino kaj fervora. leganto. Ŝia libro, Every Reader a Close Reader, estas planita por esti publikigita de Rowman kaj Littlefield en 2015. Legu pli ĉe ŝia blogo www.cleaveronreading.wordpress.com .