Os ydych yn addysgu darllen, Saesneg neu hyd yn oed astudiaethau cymdeithasol, mae’n bur debyg eich bod wedi cael sgwrs am ddarllen agos yn ystod yr ychydig fisoedd diwethaf. Er bod y pwnc wedi'i gadw ar un adeg ar gyfer ystafelloedd dosbarth prifysgol, mae darllen manwl wedi dod i K–12 ac mae yma i aros, diolch i Safonau Cyffredin y Wladwriaeth Graidd.

Y peth doniol yw, nid oes llawer yn y safonau dweud am ddarllen agos y tu allan i’r gofyniad bod myfyrwyr yn “darllen yn agos” er mwyn deall testun (Safon Angori ELA 1) a bod myfyrwyr sydd wedi meistroli’r safonau yn gallu “ddarllen yn ofalus ac yn sylwgar sydd wrth wraidd deall a mwynhau gweithiau llenyddol cymhleth” (t. 3).

Felly pam mae pawb yn siarad amdano?

Yn fyr, mae darllen manwl wedi dod yn air allweddol addysgiadol. Fel y noda Chris Lehman, mae’r term “darllen agos” wedi’i gymhwyso i bopeth o ddarllen annibynnol i ddarllen yn uchel. Mae pob un o'r camgymhwysiadau hynny yn rhwystro'r hyn sydd mewn gwirionedd yn strategaeth werthfawr iawn.

Mae darllen agos yn ymwneud â'r rhyngweithio sy'n golygu arsylwi a dehongli rhwng y darllenydd a thestun. Mae'n golygu ailddarllen a myfyrio er mwyn dod i gasgliadau a dealltwriaeth newydd am y syniadau y mae testun yn eu gosod allan. Mae Timothy Shanahan yn diffinio darllen manwl fel “dadansoddiad dwys o destun er mwyn dod i delerau â’r hyn mae’n ei ddweud, sut mae’n ei ddweud, a beth mae’n ei olygu.”

Nid yw myfyrwyr ynyn naturiol yn gwybod sut i “wneud” darllen agos, ac i lawer, nid yw ailddarllen yn bwrpasol yn arferiad. Felly, mae gwersi darllen clos yn cynnwys:

• Testunau byr sy'n cael eu darllen a'u hail-ddarllen at wahanol ddibenion i ddyfnhau dealltwriaeth.
• Ychydig iawn o flaenlwytho fel bod myfyrwyr yn gwneud y “codi trwm” o ddealltwriaeth a dadansoddi (er, yn dibynnu ar y testun, gall athrawon ddarparu rhywfaint o ragddysgu).
• Canolbwyntio ar brofiad y darllenydd gyda'r testun, boed hynny'n ddadansoddiad, gwerthusiad neu synthesis.

Gan adeiladu ar y syniad (o glasur Adler a Van Doren How to Read a Book) bob tro rydyn ni'n darllen, rydyn ni'n cychwyn sgwrs gyda'r awdur, rwy'n dychmygu mai darllen agos yw'r sgwrs ddwysaf. y gallwch chi gael. Y math o sgwrs lle rydych chi'n pwyso ar draws y bwrdd gyda'ch llaw ar eich gên, felly'n canolbwyntio ar yr hyn y mae'r person ar eich traws yn ei ddweud eich bod chi'n rhwystro popeth arall. Y math o sgwrs sy'n gofyn am sgwrs yn ôl ac ymlaen gyda chwestiynau ac eglurhad cyn i chi wir ddeall ac ymateb. Y math o sgwrs rydych chi'n cerdded i ffwrdd ohoni gyda mewnwelediadau a dealltwriaeth sy'n cael effaith barhaol.

Gall strategaeth ddarllen a ddiffinnir gan ddarllen ac ailddarllen “dwys, â ffocws” ymddangos yn llafurus. Yn enwedig o'i baru â'r disgwyliadau o amgylch testunau cymhleth, mae darllen agos yn swnio fel, wel, gwaith. Ac i ormodmyfyrwyr, fel y mae Donalyn Miller yn ysgrifennu yn The Book Whisperer, mae darllen wedi dod yn “waith” i'r ysgol. Mae gan ddarllen agos, rwy’n meddwl, y potensial i fod yn dasg arall yn unig y mae’n rhaid i fyfyrwyr ei gwneud rhwng cyrraedd a diswyddo, neu gall ddod yn sgil bwerus y mae myfyrwyr yn troi ato pan fyddant wedi drysu, wedi’u hysbrydoli neu’n chwilfrydig.

Mae’n ddechrau blwyddyn ysgol newydd, adeg pan gawn ni gyfle i siapio’r sgwrs am lyfrau. Gadewch i ni gymryd darllen manwl a'r Craidd Cyffredin (neu safonau eraill) a helpu myfyrwyr i gael sgyrsiau gyda llyfrau sy'n atseinio ymhell y tu hwnt i'r dudalen.

Mae Samantha Cleaver yn awdur addysg, yn gyn-athrawes addysg arbennig, ac yn frwd. darllenydd. Mae ei llyfr, Pob Darllenydd yn Ddarllenydd Agos, i'w gyhoeddi gan Rowman a Littlefield yn 2015. Darllenwch fwy yn ei blog www.cleaveronreading.wordpress.com .