Som odborníčka na gramotnosť a matka predškoláka. Preto venujem veľkú pozornosť rozvoju písania mojej dcéry. Za necelý rok som si všimla, že moja dcéra sa vyvinula od rozprávania príbehu obrázkami k rozprávaniu príbehu pomocou obrázkov a slov. V dôsledku toho pri písaní používa vymyslený pravopis pri mnohých slovách.

Mama vo mne chce, aby moje dieťa správne hláskovalo slová. Pedagóg vo mne si však uvedomuje, že preberá to, čo počuje v reči, a predstavuje to v tlači. Moja dcéra demonštruje, čo vie o zvukoch písmen a fonematickom uvedomovaní, keď vymýšľa hláskovanie slov. Zatiaľ čo používa stenu slov, aby si pomohla hláskovať "všade slová", ktoré sa jej trieda naučila, snaží sa čo najlepšiereprezentovať zvuky, ktoré počuje, keď píše všetko ostatné na papier.

Vymyslený pravopis je analytický proces.

Začiatkom 70. rokov 20. storočia výskumník Charles Read tvrdil, že pokusy malých detí o hláskovanie slov nie sú prejavom neznalosti. Skôr sú to okná do vedomostí každého dieťaťa o slovách. Read zaviedol termín "vymyslený hláskovanie", ktorý označuje spôsob, akým dieťa hláskuje slová, ktoré nemá uložené vo svojej pamäti foneticky. Začiatkom tohto roka Gene Oulette a Monique SénéchalUkázalo sa, že "ak deťom umožníme, aby sa zapojili do analytického procesu vymýšľania pravopisu, po ktorom nasleduje vhodná spätná väzba, uľahčíme tým učenie sa čítania a pravopisu, a nie tento proces zabrzdíme." Je to tak, pomáhame budúcemu úspechu žiakov ako čitateľov tým, že im dávame slobodu vymýšľať si pri písaní vlastný pravopis.

Musíme v našich mladých spisovateľoch podporovať ochotu riskovať.

Podporovanie vymysleného pravopisu umožňuje deťom riskovať. Začínajúcich spisovateľov musíme za ich pravopisné pokusy skôr chváliť, než ich trestať za to, že sa im to nepodarí. Pamätajte, že vymyslený pravopis nie je prístup "všetko ide". Naopak, je to nevyhnutná fáza na rozvíjanie zručnosti ako kompetentného a sebavedomého spisovateľa.

Ako deti postupujú v základných triedach, je dôležité naučiť ich rozlišovať medzi nedbalým pravopisom (t. j. nesprávnym písaním slov, ktoré už poznajú) a riskovaním pri pokusoch o pravopis nových alebo menej často používaných slov. Jedným zo spôsobov, ako to môžeme urobiť, je zdôrazňovať používanie čo najpresnejšieho pravopisu vo všetkých fázach procesu písania namiesto toho, aby sme opravu pravopisných chýb nechávali až naleštia dielo na publikovanie.

Na krátky čas môže byť vhodnou stratégiou vymyslený pravopis.

Existuje bod, v ktorom sa z vymysleného pravopisu stáva trvalý pravopisný omyl. Ako deti v škole napredujú, musíme si všímať často chybne napísané slová v detských písomných prácach. Diane Snowball a Faye Bolton uvádzajú: "Ak je dieťa za fonetickým štádiom pravopisu a dôsledne píše išiel ako kedy alebo . ako to, pravdepodobne budete musieť zasiahnuť, najmä ak ide o slová s vysokou frekvenciou, ktoré sa nesprávne píšu." Osvojenie si správneho písania slova si vyžiada cvik a čas. Nakoniec sa však správny pravopis stane automatickým.

Na stránke Umenie vyučovať písanie, druhé vydanie, Lucy Calkinsová tvrdí, že "naši študenti si musia uvedomiť, že je v poriadku robiť redakčné chyby pri písaní; všetci ich robíme a potom ich opravujeme pri editovaní. Hoci je dôležité naučiť našich študentov editovať, pravdepodobne najdôležitejšia vec, ktorú môžeme urobiť pre ich syntax, pravopis, písanie a používanie mechaniky, je pomôcť im písať často a s dôverou."

Poskytnime našim najmladším spisovateľom priestor, ktorý potrebujú, aby mohli písať s dôverou.

Namiesto toho, aby sme sa trápili s konvenčným pravopisom, pochváľme deti za ich pravopisné pokusy. Na zvládnutie konvenčného pravopisu budú mať v nasledujúcich rokoch ešte dosť času. Zatiaľ dajme žiakom cestu k úspechu. Dovoľme im, aby nám ukázali, čo vedia o abecedných znalostiach a fonologickom uvedomovaní. Dovoľme im slobodne vymýšľať vlastné pravopisy.