Mimi ni mtaalamu wa kusoma na kuandika na mama wa mtoto wa shule ya chekechea. Kwa hiyo, ninazingatia sana maendeleo ya uandishi wa binti yangu. Katika muda usiozidi mwaka mmoja, nimeona binti yangu amebadilika kutoka kusimulia hadithi kwenye picha hadi kusimulia hadithi yenye picha na maneno. Kwa hivyo, hutumia tahajia iliyobuniwa na maneno mengi anapoandika.

Mama ndani yangu anataka mtoto wangu aandike maneno ipasavyo. Walakini, mwalimu ndani yangu anagundua kuwa anachukua kile anachosikia katika hotuba na kukiwakilisha kwa uchapishaji. Binti yangu anaonyesha kile anachojua kuhusu sauti za herufi na ufahamu wa fonimu anapobuni tahajia ya maneno. Ingawa anatumia ukuta wa maneno kusaidia kutamka “maneno ya kila mahali” ambayo darasa lake limejifunza, anajaribu sana kuwakilisha sauti anazosikia anapoandika kila kitu kwenye karatasi.

Tahajia iliyobuniwa ni mchakato wa uchanganuzi.

Mapema miaka ya 1970, mtafiti aitwaye Charles Read alidai kuwa majaribio ya watoto wachanga katika tahajia ya maneno hayakuwa maonyesho ya kutojua. Badala yake, walikuwa madirisha katika maarifa ya maneno ya kila mtoto. Soma ilibuni neno "tahajia iliyobuniwa," ambayo inarejelea jinsi mtoto anavyoandika maneno ambayo hayahifadhiwi katika kumbukumbu yake kifonetiki. Mapema mwaka huu, Gene Oulette na Monique Sénéchal walichapisha utafiti kuhusu tahajia iliyobuniwa. Ndani yake wanaeleza kuwa “Kuruhusu watoto kujihusisha na uchanganuzimchakato wa tahajia uliobuniwa, ukifuatiwa na maoni yanayofaa, umepatikana kuwezesha kujifunza kusoma na tahajia, wala si kukwamisha mchakato huo.” Hiyo ni kweli, tunasaidia ufaulu wa wanafunzi wa siku za usoni kama wasomaji kwa kuwapa uhuru wa kubuni tahajia zao wenyewe wanapoandika.

Tunahitaji kuwahimiza vijana wetu kujihatarisha. waandishi.

Kuhimiza tahajia iliyobuniwa huruhusu watoto kuchukua hatari. Lazima tuwasifu waandishi chipukizi kwa majaribio yao ya tahajia badala ya kuwaadhibu kwa kutoipata ipasavyo. Kumbuka, tahajia iliyobuniwa sio njia ya "chochote kiende". Kinyume chake, ni hatua ya lazima kukuza ustadi kama mwandishi hodari na anayejiamini.

Wakati watoto wanaendelea na darasa la msingi, ni muhimu kuwafundisha tofauti kati ya tahajia ya kizembe (yaani, makosa ya tahajia wanayojua tayari. ) na kuhatarisha kujaribu kutamka maneno mapya au yasiyotumika sana. Njia moja tunayoweza kufanya hivi ni kusisitiza kutumia tahajia sahihi zaidi iwezekanavyo katika hatua zote za mchakato wa uandishi badala ya kuhifadhi urekebishaji wa makosa ya tahajia hadi watakapong'arisha kipande ili kuchapishwa.

Kwa muda mfupi, tahajia iliyobuniwa inaweza kuwa mkakati ufaao.

Kuna hatua ambapo tahajia iliyobuniwa inakuwa tahajia isiyo sahihi ya kudumu. Kadiri watoto wanavyosonga mbele shuleni, tunahitaji kuwa waangalifu kuhusu maneno yanayokosewa mara kwa mara katika maneno ya watotokuandika. Diane Snowball na Faye Bolton wanasema: “Ikiwa mtoto amevuka kiwango cha kifonetiki cha tahajia na mara kwa mara anaandika alienda kama walipo au kama thay, labda unahitaji kuingilia kati, haswa ikiwa ni maneno ya masafa ya juu ambayo yanaandikwa vibaya." Itachukua muda na mazoezi kujua tahajia sahihi ya neno. Lakini hatimaye, tahajia sahihi itakuwa ya kiotomatiki.

Katika Sanaa ya Kufundisha Kuandika, toleo la pili, Lucy Calkins anasisitiza kwamba “Wanafunzi wetu wanahitaji kutambua kwamba ni sawa kufanya makosa ya uhariri. wanavyoandika; sote tunafanya hivyo, na kisha tunazirekebisha tunapohariri. Ingawa ni muhimu kuwafundisha wanafunzi wetu kuhariri, pengine jambo muhimu zaidi tunaloweza kufanya kwa sintaksia, tahajia, uandishi wa kalamu, na matumizi ya ufundi ni kuwasaidia kuandika mara kwa mara na kwa kujiamini.”

Wacha tuwape waandishi wetu wachanga nafasi wanayohitaji kuandika kwa kujiamini.

Badala ya kuhangaikia tahajia ya kawaida, tuwasifu watoto kwa majaribio yao ya tahajia. Kutakuwa na wakati mwingi kwao kujua tahajia ya kawaida katika miaka ijayo. Kwa sasa, wacha tuwaweke wanafunzi kwenye njia ya kufaulu. Waruhusu watuonyeshe wanachojua kuhusu maarifa ya kialfabeti na ufahamu wa kifonolojia. Wape uhuru wa kubuni tahajia zao.