মানক পৰীক্ষণ এটা হট-বুটাম বিষয়, যিটো বিতৰ্কৰে ভৰা। এই মূল্যায়নসমূহ দশক দশক ধৰি চলি আহিছে যদিও যোৱা ২০ বছৰমানৰ ভিতৰত পৰীক্ষাৰ বৃদ্ধিয়ে এই বিষয়টোক আগস্থানলৈ আনিছে। অভিভাৱকসকলে তেওঁলোকৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বাছি লোৱাৰ কথা বিবেচনা কৰাৰ লগে লগে আৰু কিছুমান ৰাজ্যই তেওঁলোকক আঁতৰাই পেলাবলৈ বিচৰাৰ সময়ত, এইটো সুধিবলগীয়া যে: প্ৰামাণিক পৰীক্ষা সঠিকভাৱে কি, আৰু আমি ইয়াৰ ওপৰত কিয় ইমান গুৰুত্ব দিওঁ?

মানক পৰীক্ষা কি?

উৎস: ৰাজ্যৰ প্ৰভাৱ

এটা মানক পৰীক্ষাত প্ৰতিজন ছাত্ৰই একে প্ৰশ্নৰ উত্তৰ দিয়ে (বা একেটা প্ৰশ্ন বেংকৰ প্ৰশ্ন), হুবহু একে চৰ্তৰ অধীনত . প্ৰায়ে বহু পছন্দৰ প্ৰশ্নৰে গঠিত আৰু কাগজত বা (আজিকালি বেছিকৈ) কম্পিউটাৰত দিয়া হয়। বিশেষজ্ঞসকলে দক্ষতা আৰু জ্ঞানৰ এটা নিৰ্দিষ্ট গোট পৰীক্ষা কৰিবলৈ প্ৰশ্নসমূহ সযতনে বাছি লয়।

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বৃহৎ গোটে কেৱল একেটা শ্ৰেণী বা বিদ্যালয়ৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে নহয়, একেটা মানক পৰীক্ষা দিয়ে। ইয়াৰ ফলত মানুহে এটা নিৰ্দিষ্ট গোটৰ মাজত ফলাফল তুলনা কৰাৰ সুযোগ পায়, সাধাৰণতে একে বয়সৰ বা শ্ৰেণী স্তৰৰ শিশু।

কিছুমান প্ৰকাৰৰ প্ৰামাণিক পৰীক্ষা কি?

মানক পৰীক্ষাৰ বিভিন্ন ধৰণৰ , ইয়াৰ ভিতৰত আছে:

• নিদান পৰীক্ষা: এইবোৰে প্ৰায়ে এজন ছাত্ৰ বিশেষ শিক্ষা সেৱাৰ বাবে যোগ্যতা অৰ্জন কৰিছে নে নাই সেইটো নিৰ্ণয় কৰাত সহায় কৰে। তেওঁলোকে শৈক্ষিক, শাৰীৰিক আৰু সুক্ষ্ম চলন-ফুৰণৰ দক্ষতা, সামাজিক আৰু আচৰণগত দক্ষতা আদি পৰীক্ষা কৰিব পাৰে। উদাহৰণশ্ৰৱণ পৰীক্ষা বা শিক্ষণ অক্ষমতা পৰীক্ষা হ’ব পাৰে।
• কৃতিত্ব পৰীক্ষা: এই ধৰণৰ পৰীক্ষাই ছাত্ৰৰ বৰ্তমানৰ শক্তি আৰু দুৰ্বলতাসমূহ কোনো বিশেষ ক্ষেত্ৰত জুখিব পাৰে, প্ৰায় সদায় শৈক্ষিক বিষয়। উদাহৰণস্বৰূপে SAT, Iowa মূল্যায়ন, আৰু বহু ৰাজ্যই কিছুমান গ্ৰেড স্তৰত ব্যৱহাৰ কৰা পৰীক্ষাসমূহ।

ইয়াত জনপ্ৰিয় প্ৰামাণিক পৰীক্ষাৰ তালিকা চাওক।

বিজ্ঞাপন

প্ৰমাণিক পৰীক্ষাসমূহক কেনেকৈ স্ক'ৰ কৰা হয় ?

প্ৰতিটো ব্যক্তিগত প্ৰামাণিক পৰীক্ষাৰ নিজস্ব স্ক'ৰিং ব্যৱস্থা থাকে। সাধাৰণতে এজন ছাত্ৰই দিয়া শুদ্ধ উত্তৰৰ সংখ্যাৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি নম্বৰ লাভ কৰে। সেই স্ক'ৰসমূহ দুটা ভিন্ন ধৰণে বিশ্লেষণ কৰিব পাৰি: মাপকাঠী-উল্লেখযোগ্য আৰু নীতি-উল্লেখযোগ্য।

মাপকাঠী-উল্লেখযোগ্য স্ক'ৰিং

উৎস: মাপকাঠী-ভিত্তিক পৰীক্ষণ/ ৰেনেছাঁ

এই ধৰণৰ স্ক’ৰিঙত এজন ছাত্ৰৰ ফলাফল পূৰ্বনিৰ্ধাৰিত মানদণ্ডৰ বিপৰীতে জুখিব পাৰি, আন পৰীক্ষাৰ্থীৰ ফলাফলৰ বিপৰীতে নহয়। তেওঁলোকৰ নম্বৰে শিক্ষাবিদসকলক তেওঁলোকক “দক্ষ”, “উন্নত”, বা “অভাৱী”ৰ দৰে শ্ৰেণীত স্থান দিবলৈ সহায় কৰিব পাৰে।

উন্নত স্থান (এ পি) পৰীক্ষাসমূহ মাপকাঠী-উল্লেখযোগ্য পৰীক্ষাৰ এক উৎকৃষ্ট উদাহৰণ। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ৫ পইণ্টৰ স্কেলত নম্বৰ লাভ কৰে, য’ত ৫ পইণ্ট সৰ্বাধিক। তেওঁলোকে পূৰ্বনিৰ্ধাৰিত মানদণ্ডৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি এই নম্বৰ লাভ কৰে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক ইজনে সিজনৰ তুলনাত ৰেংকিং কৰা নহয়।

আন এটা উদাহৰণ হ’ব ড্ৰাইভিং লাইচেন্স পৰীক্ষা। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে তেওঁলোকৰ উত্তৰৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি উত্তীৰ্ণ বা বিফল হয়, আনে কেনেকৈ উত্তীৰ্ণ হয় তাৰ কোনো উল্লেখ নাইমানংক. মাপকাঠী-উল্লেখযোগ্য পৰীক্ষাই ছাত্ৰৰ ব্যক্তিগত কৃতিত্ব জুখিবলৈ সহায় কৰে, তেওঁলোকৰ বয়স বা শ্ৰেণী স্তৰ নিৰ্বিশেষে।

নৰ্ম-উল্লেখযোগ্য স্ক'ৰিং

উৎস: নৰ্ম-ভিত্তিক পৰীক্ষা /ৰেনেছাঁ

নৰ্ম-ৰেফাৰেন্সড পৰীক্ষাত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক তেওঁলোকৰ নম্বৰৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি ৰেংকিং কৰা হয়। ইয়াৰ ফলত তেওঁলোকক “শতাংশ”ত ৰখা হয়, যিয়ে তেওঁলোকৰ সমনীয়াৰ তুলনাত কেনেদৰে কাম কৰিছিল তাক জুখিব পাৰে। যদি কোনো ছাত্ৰ ৫৮ শতাংশত থাকে তেন্তে তাৰ অৰ্থ হ’ল তেওঁলোকে পৰীক্ষা দিয়া সকলো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ ৫৮%তকৈ বেছি নম্বৰ লাভ কৰিছে। সাধাৰণতে উচ্চ শতাংশত ৰেংক কৰাটো ভাল।

বেছিভাগ ৰাজ্যিক প্ৰামাণিক পৰীক্ষাই নিয়ম-উল্লেখযোগ্য, আইকিউ পৰীক্ষাৰ দৰেই। এজন ছাত্ৰই পৰীক্ষাত ভাল ফলাফল দেখুৱাব পাৰে, কিন্তু যদি তেওঁলোকৰ সমনীয়াই ভাল প্ৰদৰ্শন কৰে, তেতিয়াও তেওঁলোকক কম শতাংশত স্থান দিয়া হ’ব। এই স্ক’ৰসমূহ বেল কাৰ্ভত ৰেংক কৰা হয়।

আপুনি ডাক্তৰৰ কাৰ্যালয়ত বৃদ্ধিৰ চাৰ্টৰ কথা যিদৰে ভাবিব পাৰে, ঠিক সেইদৰে আপুনি নৰ্ম-ৰেফাৰেন্সড পৰীক্ষাৰ কথা ভাবিব পাৰে। চিকিৎসকে এটা নিৰ্দিষ্ট বয়সত শিশুৰ গড় উচ্চতা জানে। তাৰ পিছত তেওঁলোকে এটা নিৰ্দিষ্ট শিশুক সেই গড়ৰ সৈতে তুলনা কৰিব পাৰে, গড়তকৈ চুটি নে ওখ নেকি সেইটো নিৰ্ণয় কৰিবলৈ।

ইয়াত মাপকাঠী-উল্লেখযোগ্য বনাম নীতি-উল্লেখযোগ্য পৰীক্ষাৰ বিষয়ে অধিক জানক।

See_also: প্ৰতিটো ক্ষেত্ৰতে হাইস্কুলৰ ছিনিয়ৰৰ বাবে শ্ৰেষ্ঠ বৃত্তি

কি মানক পৰীক্ষাসমূহৰ উদ্দেশ্য হৈছে শিক্ষাবিদসকলক তেওঁলোকৰ নিৰ্দেশনা কৌশলসমূহ সামগ্ৰিকভাৱে কিমান ফলপ্ৰসূ সেইটো নিৰ্ধাৰণ কৰাৰ সুযোগ দিয়া। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ শক্তি আৰু দুৰ্বলতা চিনাক্ত কৰাত সহায় কৰিব পাৰে, গতিকে এইবোৰছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে প্ৰয়োজন অনুসৰি ব্যক্তিগতকৃত মনোযোগ লাভ কৰিব পাৰে। বহুতে ইয়াক এটা গুৰুত্বপূৰ্ণ উপায় বুলি গণ্য কৰে যাতে সমগ্ৰ ৰাজ্যখনৰ বা আনকি জাতিটোৰ সকলো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে একে মৌলিক শৈক্ষিক মানদণ্ডৰে শিকিছে বুলি নিশ্চিত হয়।

১৯৬৫ চনৰ প্ৰাথমিক আৰু মাধ্যমিক শিক্ষা আইনখনে প্ৰথমে বিদ্যালয়সমূহে মানক পৰীক্ষা ব্যৱহাৰ কৰিবলৈ বাধ্য কৰাইছিল। এই আইনখনে বিদ্যালয়সমূহক ধন প্ৰদান কৰিছিল যাতে প্ৰতিজন ছাত্ৰই সমান শিক্ষাৰ সুযোগ লাভ কৰে, আৰু ৰাষ্ট্ৰীয় গড়ৰ বিপৰীতে বিদ্যালয়সমূহে কেনেদৰে প্ৰদৰ্শন কৰিছে সেইটো নিৰ্ণয় কৰিবলৈ মানক পৰীক্ষাৰ ব্যৱহাৰ কৰা হৈছিল। ২০০১ চনৰ ন’ চাইল্ড লেফ্ট বিহাইণ্ড আইনখনে মানক পৰীক্ষাক আৰু অধিক বৃদ্ধি কৰিলে। ই কিছুমান ফেডাৰেল পুঁজিক ছাত্ৰ পৰীক্ষাৰ নম্বৰৰ সৈতে বান্ধি ৰাখিছিল, আৰু বিদ্যালয়সমূহৰ বাবে বাজি নাটকীয়ভাৱে বৃদ্ধি কৰিছিল।

২০১৫ চনৰ প্ৰতিজন ছাত্ৰই সফলতা লাভ কৰে আইনখনে বৰ্তমান ৩- শ্ৰেণীৰ সকলো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক পঢ়া/ভাষা কলা আৰু গণিতৰ বাৰ্ষিক ৰাজ্যব্যাপী পৰীক্ষাৰ প্ৰয়োজনীয়তা প্ৰদান কৰিছে। ৮ আৰু হাইস্কুলীয়া বছৰত এবাৰ। ৰাজ্যসমূহেও ৩-৫, ৬-৯, আৰু ১০-১২ শ্ৰেণীৰ প্ৰতিটোতে বিজ্ঞানৰ ওপৰত অন্ততঃ এবাৰ পৰীক্ষা কৰিব লাগিব।

মানক পৰীক্ষাৰ সুবিধা কি?

উৎস: ViewSonic

মানক পৰীক্ষাৰ সমৰ্থকসকলে এই কাৰকসমূহক সুবিধাসমূহৰ ভিতৰত অন্যতম বুলি বিবেচনা কৰে:

• গুণগত পাঠ্যক্ৰমৰ মানকৰণ: মানক পৰীক্ষাৰ প্ৰয়োজন কৰি, সমগ্ৰ দেশৰ বিদ্যালয়সমূহ নিশ্চিত হ'ব পাৰে যে তেওঁলোকে প্ৰতিজন ছাত্ৰক নিৰ্দিষ্ট বয়সত প্ৰয়োজনীয় মৌলিক দক্ষতা আৰু জ্ঞান শিকাইছে। বিশেষজ্ঞসকলে দক্ষতা আৰু জ্ঞান নিৰ্ধাৰণ কৰেতেওঁলোকে অনুভৱ কৰে যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক স্নাতক হোৱাৰ পিছত বৃহত্তৰ পৃথিৱীত সফল হ'বলৈ সজ্জিত কৰিব।
• সমতা আৰু সমতা: কম আয়ৰ জনসংখ্যাক দীৰ্ঘদিন ধৰি পৰম্পৰাগত শিক্ষা ব্যৱস্থাৰ দ্বাৰা কম সেৱা আগবঢ়োৱা হৈছে। পৰীক্ষাৰ দ্বাৰা জুখিব পৰাকৈ সকলো বিদ্যালয়কে একে শৈক্ষিক মানদণ্ড পূৰণ কৰিবলৈ বাধ্য কৰালে শিক্ষা সকলোৰে বাবে অধিক সমতাপূৰ্ণ হৈ পৰে।
• পক্ষপাতিত্ব আঁতৰোৱা: যেতিয়া কম্পিউটাৰ বা নিৰপেক্ষ গ্ৰেডাৰে পৰীক্ষাত বস্তুনিষ্ঠভাৱে স্ক’ৰ কৰে, তেতিয়া ই সম্ভাৱ্য পক্ষপাতিত্ব নাইকিয়া কৰে। (এইটোৱে ধৰি লৈছে যে পৰীক্ষাৰ লেখকসকলে পক্ষপাতহীন প্ৰশ্ন সৃষ্টি কৰিছিল।)
• কাৰ্যকৰী নিৰ্দেশনাৰ পৰিমাপ: উচ্চ পদবীৰ বিদ্যালয়সমূহে নিজৰ নিৰ্দেশনা পদ্ধতিসমূহ নিম্ন ৰেংকিং কৰাসকলৰ সৈতে ভাগ-বতৰা কৰিব পাৰিব, যাৰ ফলত সমগ্ৰ ব্যৱস্থাটোত কৌশল আৰু সহযোগিতাক উৎসাহিত কৰিব পাৰি। পৰীক্ষাই নিৰ্ধাৰণ কৰিব পাৰে যে শিক্ষকসকলক ক'ত অধিক প্ৰশিক্ষণৰ প্ৰয়োজন হ'ব পাৰে, বা ক'ত অতিৰিক্ত পুঁজিয়ে বিদ্যালয়সমূহক তেওঁলোকৰ কাৰ্যসূচী উন্নত কৰাত সহায় কৰিব পাৰে।

ইয়াত প্ৰামাণিক পৰীক্ষাৰ অধিক সম্ভাৱ্য সুবিধাৰ বিষয়ে জানি লওক।

কিছুমান অসুবিধা কি মানক পৰীক্ষাৰ?

উৎস: NEA

সম্ভাৱ্য সুবিধাৰ সত্ত্বেও, বৃদ্ধি পোৱা পৰীক্ষাৰ বিৰুদ্ধে শেহতীয়া বছৰবোৰত প্ৰতিক্ৰিয়া অধিক জোৰদাৰ হৈ পৰিছে। শিক্ষক, ছাত্ৰ-ছাত্ৰী আৰু অভিভাৱকসকলে বহুতো কাৰকৰ বিষয়ে চিন্তা কৰে, য’ত আছে:

অতি-পৰীক্ষা

বৃহত্তম নগৰীয়া বিদ্যালয়সমূহৰ ওপৰত কৰা এক দেশজোৰা অধ্যয়নত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কিণ্ডাৰগাৰ্টেনৰ পৰা স্নাতক ডিগ্ৰী লাভলৈকে গড়ে ১১২টা মানক পৰীক্ষা দিছিল . ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ১৯ ঘণ্টা বা তাতকৈ অধিক সময় এই পৰীক্ষাসমূহ প্ৰতিটোকৈ দিব পাৰেবছৰ. আৰু ইয়াত পৰীক্ষা প্ৰস্তুতি বা অনুশীলন পৰীক্ষাত ব্যয় কৰা সময় অন্তৰ্ভুক্ত নহয়।

ইয়াৰ উপৰিও শিক্ষকসকলে প্ৰায়ে লক্ষ্য কৰে যে প্ৰামাণিক পৰীক্ষাসমূহ তেওঁলোকৰ পাঠ্যপুথি বা অন্যান্য সামগ্ৰীৰ সৈতে মিল নাথাকে। কেতিয়াবা ৰাজ্যৰ শৈক্ষিক মানদণ্ডৰ লগতো মিল নাথাকে৷ আৰু যেতিয়া তেওঁলোকে কৰে, তেতিয়াও মানদণ্ডসমূহ প্ৰতিজন ছাত্ৰৰ বাবে বিশেষভাৱে প্ৰাসংগিক বা উপযোগী নহ'বও পাৰে।

শিক্ষকসকলে প্ৰামাণিক পৰীক্ষা বিকাশত তেওঁলোকৰ অধিক জড়িত হোৱাটো কিয় বিচাৰে।

পৰীক্ষাৰ উদ্বেগ

<১>পৰীক্ষা লোৱাটো কেতিয়াও লেইড-বেক প্ৰক্ৰিয়া নহয়, আৰু মানক পৰীক্ষাৰ সময়তকৈ বেছি কেতিয়াও নহয়। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সকলো কোণৰ পৰা পৰীক্ষা কৰা হয় যাতে তেওঁলোকে নকল নকৰে। শিক্ষকসকলে সেই পৰীক্ষাটো কৰিব লাগে আৰু প্ৰায়ে ইয়াৰ কিছু অংশ নিজেই কৰিব লাগে।

এই পৰীক্ষাবোৰত ভাল ফলাফল দেখুৱাবলৈ ইমানেই হেঁচা থাকে যে ল’ৰা-ছোৱালীয়ে অনুভৱ কৰিব পাৰে যে ই এটা জীৱন-মৃত্যুৰ পৰিস্থিতি। তেওঁলোকৰ উদ্বেগ ছাদৰ মাজেৰে যায়, আৰু যিসকলে সামগ্ৰীটো ভালদৰে জনাসকলেও হেঁচাত ভাল প্ৰদৰ্শন নকৰিবও পাৰে। আৰু অধিক সংখ্যক জিলাই ছাত্ৰৰ পৰীক্ষাৰ নম্বৰৰ ওপৰত অন্ততঃ আংশিকভাৱে ভিত্তি কৰি শিক্ষকৰ মূল্যায়ন কৰে। ইয়াৰ ফলত তেওঁলোকৰ দৰমহা আৰু উন্নতিৰ সম্ভাৱনাত প্ৰভাৱ পৰিব পাৰে।

আগতেতকৈ অধিক শিশুৱে পৰীক্ষাৰ উদ্বেগৰ সৈতে মোকাবিলা কৰি আছে, আৰু আমি সহায় কৰিব লাগিব

হেৰুৱা নিৰ্দেশনামূলক সময়

হাৰাই যোৱা দিনৰ সৈতে পৰীক্ষা দিয়াটো, প্ৰস্তুতি চলোৱাৰ সকলো সময়ৰ কথা নকওঁৱেই, অন্যান্য শৈক্ষিক দিশবোৰ বাটৰ কাষত পৰে। শিক্ষকসকলে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক অধিক অৰ্থপূৰ্ণ দিয়াৰ সুযোগ হেৰুৱাই পেলায়হাতে কামে কৰা অভিজ্ঞতা। ইহঁতে পৰীক্ষাত অন্তৰ্ভুক্ত বস্তুৰ সৈতে প্ৰত্যক্ষভাৱে জড়িত নোহোৱা অনন্য আৰু আকৰ্ষণীয় প্ৰকল্প বা কাৰ্য্যকলাপসমূহ আঁতৰাই পেলায়। কোৱা হয় যে তেওঁলোকে “পৰীক্ষালৈকে শিকায়,” আৰু ইয়াতকৈ বেছি একো নহয়।

এজন শিক্ষকে তেওঁলোকৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বেঞ্চমাৰ্ক পৰীক্ষাৰ বিষয়ে প্ৰকৃততে কি ক’ব বিচাৰে পঢ়ক।

উপযোগী তথ্যৰ অভাৱ

বহু শিক্ষকে আপোনাক ক’ব যে তেওঁলোকে প্ৰায় সঠিকভাৱে ভৱিষ্যদ্বাণী কৰিব পাৰে যে তেওঁলোকৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে মানক মূল্যায়নত কেনেকৈ নম্বৰ পাব। অৰ্থাৎ এই পৰীক্ষাবোৰে তেওঁলোকক কোনো নতুন তথ্য দিয়া নাই। শিক্ষকসকলে ইতিমধ্যে জানে কোন ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে সংগ্ৰাম কৰি আছে আৰু কোনে প্ৰয়োজনীয় দক্ষতা আৰু জ্ঞান আয়ত্ত কৰিছে। সৃষ্টি কৰা তথ্যই শিক্ষক বা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক কোনো উপযোগী প্ৰত্যক্ষ সুবিধা প্ৰদান কৰাটো খুব কমেইহে দেখা যায়।

পৰীক্ষাৰ বিষয়ে শিক্ষকসকলৰ ৭টা ডাঙৰ অভিযোগ চাওক—আৰু সেইবোৰ কেনেকৈ সমাধান কৰিব পাৰি।

See_also: শিশু, কিশোৰ-কিশোৰী, শিক্ষক, আৰু শ্ৰেণীকোঠাৰ বাবে ১৫টা শ্ৰেষ্ঠ কবিতা ৱেবছাইট

এতিয়াও প্ৰামাণিক পৰীক্ষাৰ বিষয়ে অধিক প্ৰশ্ন আছে ? অন্য শিক্ষাবিদৰ সৈতে আড্ডা মাৰিবলৈ ফেচবুকত WeAreTeachers HELPLINE গোটত যোগদান কৰক।

প্লাছ, এই পৰীক্ষা লোৱা কৌশলসমূহে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সহজে উত্তীৰ্ণ কৰাত সহায় কৰিব।