Egy angoltanár számára semmi sem lehet dühítőbb (kivéve talán a nyelvtani hibákat), mint egy olyan diákmegbeszélés, ahol nem folyik valódi vita. Tudják, miről beszélek. Egy diák végig felemeli a kezét. Egy diák megosztja. Csend. Újabb kézlegyintés. Aztán egy diák mond valamit, aminek semmi köze az előző hozzászóláshoz vagy a témához. Fájdalmas. És ez nem vita!Láttál már felnőtteket felemelni a kezüket egy könyvklubban, egy munkahelyi megbeszélésen vagy a vacsoraasztalnál? Nem. Akkor miért tanítjuk a diákoknak, hogy emeljék fel a kezüket? Különösen a beszélgetések során? Nem működött. Ezért kipróbáltam valami mást. Nem engedtem meg a kézemelést az osztályomban. Íme, miért és mi történt ezután.

A hazugság: Amikor bejönnek az órára, a diákok tudják, hogyan kell vitát folytatni.

Az igazság: A diákjainknak szükségük van arra, hogy megtanítsuk őket arra, hogyan kell vitatkozni.

Sok feltételezést teszünk a diákjainkról. Olyanokat mondunk a tanárnak a folyosó végén, hogy "Azt hittem, ezt tavaly tanulták?" Nem kellene a középiskolásoknak tudniuk, hogyan kell vitát folytatni? Azt hittem. Tévedtem. A fordulópont akkor jött el, amikor egy délután egy diák bejött hozzánk iskola után. Megosztotta velünk: "amikor azt mondod, hogy megbeszéljük az olvasmányt, nem vagyok biztos benne, hogy mire gondolsz vagyEz egy "aha" pillanat volt. Olyasmit kértem a tanítványaimtól, amit én magam nem tanítottam meg nekik. Mintha azt mondtam volna nekik, hogy készítsenek vacsorát, de nem adtam volna nekik receptet.

Ezután megváltoztattam az angoltanítás módját. Mielőtt megvitattuk volna az irodalmi eszközöket, a karakterfejlődést és azt, hogy egy szerző miért használhat visszatekintést, meg kellett tanítanom, hogyan kell meghallgatni, egymás gondolataira építeni, tisztázó kérdéseket feltenni és tisztelettudóan ellentmondani.

A hazugság: A diákok készen állnak a "való világra".

Az igazság: Az iskola felkészítheti a diákokat arra, ami ezután következik, de a kultúránknak változnia kell.

Lehet, hogy bajba kerülök emiatt. De nem hiszem, hogy ez az egész mi amit tanítunk, a legfontosabb. Úgy vélem, hogy hogyan Sokkal fontosabbá válik, hogy hogyan folytassunk egy beszélgetést, mint az, hogy olvassuk-e el, vagy sem. To Kill a Mockingbird vagy Rómeó és Júlia Eleinte nagyon kényelmetlen volt. Sok mindent "ki kellett tanulniuk". A diákjaim annyira hozzászoktak ahhoz, hogy felemeljék a kezüket, hogy amikor megkértem őket, hogy hagyják abba, nem tudták. Ezért megteremtettem a folyamatot. Egy teniszlabdát használtunk. A labda a beszélő diáknál volt, majd "olvasniuk kellett a teremben" és az osztálytársaik testbeszédében, mielőtt a labdát valaki másnak dobták volna. Megmutattam nekik, hogyan kell felemelni a kezüket.beszélgetésekről készült videókat, és megkértük őket, hogy írják le, hogyan néz ki és hangzik egy beszélgetés. Együtt kezdtük el megalkotni az értelmes beszélgetés kritériumrendszerét. Íme, mire jutottunk:

Ezt a közösen kialakított kritériumot használtuk, amikor elakadtunk. Nagyon nehéz volt. Nagyon sokszor megkérdezték, hogy visszatérhetnénk-e a kézfelemeléshez. Nem tudták, mit tegyenek. Ezért megálltam, és emlékeztettem őket, hogy mint minden máshoz, az új dolgok megtanulásához és a másképp csináláshoz is idő kell. Nagyon sokszor kételkedtem magamban. Vajon vesztegetem az időmet?Sok kollégám támogatott, de mások fenyegetve érezték magukat ettől a döntéstől. Ugyanez volt a helyzet a szülőkkel is. Néhányan megértették, mások nem. Talán ezért olyan ritka a változás az iskolákban, gondoltam. Annyira félünk valami újat kipróbálni, hogy ugyanazokat a dolgokat csináljuk, még akkor is, ha nem működnek.

A hazugság: Megkérjük a diákokat, hogy emeljék fel a kezüket, hogy megtanítsuk őket türelemre és arra, hogyan kell felváltva játszani.

Az igazság: Attól félünk, hogy ha a diákok nem emelik fel a kezüket, elveszítjük az irányítást az osztálytermek felett.

Egy professzor egyszer azt mondta nekem, hogy ne mosolyogj karácsonyig. Nagyon sok tanári továbbképzésem középpontjában az osztálytermi menedzsment, a rutinok és eljárások álltak. Nem állítom, hogy ez nem fontos. Több időd van tanítani, ha a diákjaid tudják, hol és hogyan adják le a feladatokat, és mit kell tenniük, ha el kell hagyniuk az órát és ki kell menniük a mosdóba. A határvonal az osztálytermi menedzsment és aAz irányítás mindig homályos volt számomra. És akárhány szabály volt az osztályomban, a ne mosolyogj karácsonyig soha nem működött.

Rájöttem, hogy a rutinok és eljárások jobban működnek, ha a diákjaimmal közösen alakítom ki őket. Ha ugyanis megmondjuk a diákjainknak, hogy mit tegyenek, akkor nem gondolkodnak önállóan. És hogyan várhatjuk el a diákoktól, hogy vitát folytassanak, ha nem tudják, hogyan gondolkodjanak önállóan? Ha arra kérjük őket, hogy emeljék fel a kezüket, azzal csak korlátozzuk, hogy részt vegyenek az órán. Mindannyiunknak volt már diákjainkkal.akik túl szégyenlősnek vagy kényelmetlenül érezték magukat ahhoz, hogy felemeljék a kezüket. Voltak olyan gyerekek is, akik annyira aggódtak amiatt, hogy mikor szólítják fel őket, hogy valójában nem is figyeltek ránk vagy bárki másra. Érdekel, hogy megtanítsam a diákjaimat arra, hogyan vegyék át az irányítást a tanulásuk felett, hogyan sajátítsák el inkább maguknak, ahelyett, hogy helyettük tennék meg. Az osztályterem feletti irányítás elvesztése nem mindig rossz dolog. Nem az énNem az a dolgom, hogy megmondjam a diákjaimnak, mit csináljanak. Az a dolgom, hogy tanítsam őket.

A hazugság: Ha a diákok kényelmetlenül érzik magukat vagy küszködnek, akkor könnyebbé kell tennünk vagy meg kell oldanunk.

Az igazság: A tanulók megtanulnak önállóan gondolkodni, és önbizalmat és rugalmasságot fejlesztenek, ha nehézségekkel küzdenek.

Amikor abbahagytam, hogy megpróbáljam irányítani a vitát, és átadtam azt a diákjaimnak, azt tapasztaltam, hogy küzdöttek, de ez egy produktív küzdelem volt. Nem voltam ott, hogy megmondjam nekik, mit tegyenek, vagy engedélyt adjak nekik, hogy beszéljenek. Nekik kellett kitalálniuk, ahogy haladtak. Kockázatot kellett vállalniuk. És ahogy az év telt, láttam, hogy a diákjaim sokkal értékesebb dolgot tanultak, mint hogy mi az a hasonlat, vagy hogyan lehetMegtanulták, hogyan hallgassanak és beszélgessenek egymással anélkül, hogy megmondták volna nekik, hogyan kell. Önbizalmat és rugalmasságot fejlesztettek. Melléjük ülhettem, és részt vehettem, nem pedig irányíthattam. Nem fordultak többé felém, hanem egymás felé fordultak.