Ji bo mamosteyek Îngilîzî (ji bilî xeletiyên rêzimanê) ji nîqaşek xwendekar ku tê de nîqaşek rastîn çênebe tiştek dîntir tune. Hûn dizanin ku ez behsa çi dikim. Xwendekarek her dem destê xwe bilind dike. Xwendekarek parve dike. Bêdengî. Zêdetir destên dihejînin. Dûv re, xwendekarek tiştek bi şîroveya berê an mijarê re negirêdayî dibêje. Bi êş e. Û ew ne nîqaş e! We qet dîtiye ku mezinan destên xwe li klûbek pirtûkê, civîneke xebatê, an maseya şîvê bilind bikin? Na. Îcar çima em xwendekaran fêrî bilindkirina destên xwe dikin? Bi taybetî di dema nîqaşan de? Ew ne kar bû. Ji ber vê yekê min tiştek cûda ceribandin. Min di pola xwe de destur neda. Li vir çima û paşê çi qewimî.

Derew: Dema ku ew têne dersê, xwendekar dizanin ku çawa nîqaş bikin. nîqaş.

Em li ser xwendekarên xwe gelek texmînan dikin. Em di salonê de ji mamoste re tiştên mîna, "Min digot qey ew sala borî fêr bûn?" Ma divê xwendekarên dibistana navîn nizanibin nîqaşek çawa bikin? Ez wisa fikirîm. Ez şaş bûm. Xala zivirînê hat dema ku rojek piştî nîvro, xwendekarek piştî dibistanê hat. Wê parve kir, "gava ku hûn dibêjin em ê li ser xwendinê nîqaş bikin, ez ne bawer im ku hûn çi dibêjin an jî divê ez çi bikim." Demek "ah-ha" bû. Min ji xwendekarên xwe xwest ku tiştekî ku min hînî wan nekiriye bikinxwe. Mîna ku min ji wan re got şîvê çêkin lê rîsip nedaye wan.

Piştî vê yekê, min awayê hînkirina Englishngilîzî guhert. Berî ku em li ser amûrên edebî, pêşkeftina karakter, û çima nivîskarek paşvekêşanê bikar bîne, nîqaş bikin, hewce bû ku ez hînî guhdarî bikim, li ser ramanên hev ava bikim, pirsên zelal bipirsim û bi rêzdarî li hev nekim.

Derew: Xwendekar dibistanê ji bo "cîhana rastîn" amade bihêlin.

Rastî: Dibistan dikare xwendekaran ji bo ya pêş de amade bike, lê divê çanda me biguhere.

Dibe ku ez ji bo vê yekê hinekî têkevim tengasiyê yek. Lê ez bi rastî nafikirim ku tiştê ku em hîn dikin ya herî girîng e. Ez bawer dikim ku çawa em wê hîn dikin ya herî girîng e. Meriv çawa guftûgoyê dike ji wê yekê girîngtir dibe ku em Kuştina Çûkê Tinazkar an Romeo û Juliet bixwînin. Di destpêkê de, ew bi rastî nerehet bû. Diviyabû ku ew gelek tişt "ne hîn bibin". Xwendekarên min ew qas şert bûn ku destên xwe bilind bikin ku gava min ji wan xwest ku rawestin, wan nekarî. Ji ber vê yekê min pêvajo dakêşand. Me topa tenîsê bi kar anî. Xwendekarê ku diaxivî top hebû, û paşê ew neçar bûn ku "odê" û zimanê laşê hevalên xwe bixwînin berî ku ew top bavêjin yekî din. Min vîdeoyên sohbetan nîşanî wan da û ji wan xwest ku şirove bikin ka nîqaşek çawa xuya dike û dişibe. Me bi hev re dest bi afirandina komek pîvanan ji bo nîqaşek watedar kir. Li vir eme çi anî:

Her dema ku em asê man me ev pîvanên hev-afirandî bikar anîn. Bi rastî zor bû. Gelek caran hebû ku wan dipirsî gelo em dikarin bi tenê vegerin destên xwe bilind bikin. Nizanibûn çi bikin. Ji ber vê yekê ez ê bisekinim û bi bîr bînim ku, mîna her tiştê din, fêrbûna tiştek nû û kirina tiştan bi rengek cûda dem digire. Gelek caran hebûn ku min xwe duduyan texmîn kir. Ma min wext winda dikir? Em bi lez û bez ji bernameyê derneketin ku em normal dikirin. Gelek hevkarên min piştgirî bûn, lê yên din ji vê hilbijartinê xwe di xetereyê de hîs kirin. Bi dê û bav re jî wisa bû. Hinekan ew girt. Yên din nekirin. Dibe ku ji ber vê yekê guhertina di dibistanan de pir kêm e, ez fikirîm. Em ew qas ji ceribandina tiştekî nû ditirsin ku em heman tiştan jî dikin dema ku ew nexebitin.

Derew: Em ji xwendekaran daxwaz dikin ku destên xwe bilind bikin da ku wan fêrî sebrê bikin û çawa bi dorê bigerin.

Rastî: Em ditirsin ku ger xwendekar destên xwe bilind nekin, em ê kontrola dersên xwe winda bikin.

Profesorek carekê ji min re got, heya Sersalê nebine. Ji ber vê yekê gelek qursên perwerdehiya mamosteyên min li ser rêveberiya polê, rûtîn û proseduran hûr bûn. Ez nabêjim ku ev ne girîng e. Wexta we heye ku hûn hîn bikin ger xwendekarên we zanibin ku li ku û çawa peywiran bidin û çi bikin dema ku ew hewce ne ku ji dersê derkevin û biçin serşokê. Xeta di navbera polê derêveberî û kontrol ji bo min her gav nezelal bû. Û di pola min de çiqas qaîdeyên min hebûn jî, heta Sersalê qet nexebite.

Min fêm kir ku rûtîn û prosedur çêtir dixebitin dema ku min ew bi xwendekarên xwe re hevbeş afirandin. Binêrin ka em ji xwendekarên xwe re bibêjin ka çi bikin, ew bi xwe nafikirin. Û em çawa dikarin li bendê bin ku xwendekar nîqaşek bikin heke ew nizanin ka meriv çawa bi xwe bifikire? Daxwazkirina wan ku destên xwe bilind bikin, ji bilî sînorkirina ka ew çawa dikarin beşdarî dersê bibin tiştek nake. Me hemiyan xwendekar hebûn ku ji bo ku destên xwe bilind bikin pir şermok an nerehet bûn. Di heman demê de zarokên me jî hebûn ku ew qas bi fikar in ka dê kengê bang li wan were kirin ku ew bi rastî guh nadin me an kesek din. Ez eleqedar im ku xwendekarên xwe fêr bikim ka meriv çawa fêrbûna xwe kontrol bike, meriv çawa wê ji xwe re xwedî bike ne ku ji wan re bike. Wendakirina kontrola dersê her gav ne tiştek xirab e. Ne karê min e ku ez ji xwendekarên xwe re bêjim ka çi bikin. Karê min e ku ez hînî wan bikim.

Derew: Ger xwendekar nerehet bin an jî têdikoşin, divê em wê hêsantir bikin an jî rast bikin.

Rast: Xwendekar dê fêr bibin ku bi xwe bifikirin û Gava ku ew têdikoşin, bawerî û berxwedanê pêş bixin.

Dema ku min dev ji hewldana kontrolkirina nîqaşê berda û min ew vegerand xwendekarên xwe, min dît ku ew têdikoşin, lê ew têkoşînek hilberîner bû. Ez ne li wir bûmji wan re bêje ka çi bikin an jî destûra axaftinê bidin wan. Diviyabû ku ew her ku diçûn fêhm bikin. Diviyabû wan şans bigirtana. Û her ku sal derbas bû, min dît ku şagirtên min fêrî tiştekî pir bi qîmettir in ku ji şikilê çi ye an meriv çawa nîvcolon bi rêkûpêk bikar tîne. Ew fêr dibûn ku çawa bi hev re guhdarî bikin û biaxivin bêyî ku ji wan re were gotin. Ew bawerî û berxwedan pêş dixistin. Ez dikarim li kêleka wan rûnim û li şûna kontrolê beşdar bibim. Li ser min sekinîn û li hev dizivirin.