ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ (ಬಹುಶಃ ವ್ಯಾಕರಣದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ಯಾವುದೇ ನಿಜವಾದ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚರ್ಚೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹುಚ್ಚುಹಿಡಿಯುವ ಬೇರೇನೂ ಇಲ್ಲ. ನಾನು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇಡೀ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೈ ಎತ್ತುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಬ್ಬರು ಹಂಚಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಮೌನ. ಹೆಚ್ಚು ಬೀಸುವ ಕೈಗಳು. ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಿಂದಿನ ಕಾಮೆಂಟ್ ಅಥವಾ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲ! ಪುಸ್ತಕ ಕ್ಲಬ್, ಕೆಲಸದ ಸಭೆ ಅಥವಾ ಊಟದ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವುದನ್ನು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ನೋಡಿದ್ದೀರಾ? ಇಲ್ಲ. ಹಾಗಾದರೆ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈ ಎತ್ತಲು ಏಕೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ? ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ? ಅದು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. ಹಾಗಾಗಿ ನಾನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈ ಎತ್ತುವುದನ್ನು ನಾನು ಅನುಮತಿಸಲಿಲ್ಲ. ಏಕೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದು ಇಲ್ಲಿದೆ.

ಸುಳ್ಳು: ಅವರು ತರಗತಿಗೆ ಬಂದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಸತ್ಯ: ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕು ಎಂದು ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಚರ್ಚೆ.

ನಾವು ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಸಭಾಂಗಣದ ಕೆಳಗೆ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ, "ಅವರು ಕಳೆದ ವರ್ಷ ಅದನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸಿದೆವೇ?" ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಚರ್ಚೆ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಬೇಕಲ್ಲವೇ? ನಂಗೆ ಹಾಗೆ ಅನ್ನಿಸ್ತು. ನಾನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ. ಒಂದು ದಿನ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಾಲೆ ಮುಗಿಸಿ ಬಂದಾಗ ತಿರುವು ಬಂದಿತು. ಅವರು ಹಂಚಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, "ನಾವು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಹೋಗುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಳಿದಾಗ, ನೀವು ಏನು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ ಅಥವಾ ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನನಗೆ ಖಚಿತವಿಲ್ಲ." ಇದು "ಆಹ್-ಹಾ" ಕ್ಷಣವಾಗಿತ್ತು. ನಾನು ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸದಿದ್ದನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದೆನಾನೇ. ನಾನು ಅವರಿಗೆ ರಾತ್ರಿಯ ಊಟ ಮಾಡಲು ಹೇಳಿದ್ದೇನೆ ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಪಾಕವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ.

ಆ ನಂತರ, ನಾನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ. ನಾವು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸಾಧನಗಳು, ಪಾತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರು ಫ್ಲ್ಯಾಷ್‌ಬ್ಯಾಕ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸಬಹುದೆಂದು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಾನು ಹೇಗೆ ಕೇಳಬೇಕು, ಪರಸ್ಪರರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಗೌರವಯುತವಾಗಿ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

ಸುಳ್ಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ನೈಜ ಜಗತ್ತಿಗೆ" ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧವಾಗಿ ಬಿಡಿ

ಸತ್ಯ: ಶಾಲೆಯು ಮುಂದಿನದಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಬದಲಾಗಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೊಂದರೆಗೆ ಸಿಲುಕಬಹುದು ಒಂದು. ಆದರೆ ನಾವು ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೇಗೆ ನಾವು ಅದನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ನಾವು ಟು ಕಿಲ್ ಎ ಮೋಕಿಂಗ್ ಬರ್ಡ್ ಅಥವಾ ರೋಮಿಯೋ ಅಂಡ್ ಜೂಲಿಯೆಟ್ ಅನ್ನು ಓದಬೇಕೆ ಎನ್ನುವುದಕ್ಕಿಂತ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಹಿತಕರವಾಗಿತ್ತು. ಅವರು ಬಹಳಷ್ಟು "ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು". ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಲು ತುಂಬಾ ಷರತ್ತು ಹಾಕಿದರು, ನಾನು ಅವರನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಹಾಗಾಗಿ ನಾನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡ್ ಮಾಡಿದೆ. ನಾವು ಟೆನಿಸ್ ಬಾಲ್ ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಚೆಂಡನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದನು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಚೆಂಡನ್ನು ಬೇರೆಯವರಿಗೆ ಎಸೆಯುವ ಮೊದಲು ಅವರು "ಕೋಣೆಯನ್ನು ಓದಬೇಕು" ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ದೇಹ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಿದೆ. ನಾವು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಹ-ರಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಇಲ್ಲಿದೆನಾವು ಏನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ:

ನಾವು ಸಿಕ್ಕಿಹಾಕಿಕೊಂಡಾಗ ಈ ಸಹ-ರಚಿಸಿದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಷ್ಟವಾಗಿತ್ತು. ನಾವು ಕೈ ಎತ್ತಲು ಹಿಂತಿರುಗಬಹುದೇ ಎಂದು ಅವರು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಕೇಳಿದರು. ಅವರಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯಲಿಲ್ಲ. ಹಾಗಾಗಿ ನಾನು ವಿರಾಮಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತೇನೆ. ಎಷ್ಟೋ ಬಾರಿ ನಾನೇ ಊಹಿಸಿಕೊಂಡೆ. ನಾನು ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೆ? ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾಡಿದಷ್ಟು ಬೇಗ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. ನನ್ನ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಇತರರು ಈ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು. ಪೋಷಕರ ವಿಷಯದಲ್ಲೂ ಅದೇ ಆಗಿತ್ತು. ಕೆಲವರಿಗೆ ಸಿಕ್ಕಿತು. ಇತರರು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಬಹುಶಃ ಇದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ತುಂಬಾ ಅಪರೂಪ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸಿದೆ. ನಾವು ಹೊಸದನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ತುಂಬಾ ಭಯಪಡುತ್ತೇವೆ, ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೂ ನಾವು ಅದೇ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತೇವೆ.

ಸುಳ್ಳು: ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ತಿರುವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಲು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವಂತೆ ಕೇಳುತ್ತೇವೆ.

ಸತ್ಯ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಎತ್ತದಿದ್ದರೆ, ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ಮೇಲೆ ನಾವು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಯಪಡುತ್ತೇವೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಒಮ್ಮೆ ನನಗೆ ಹೇಳಿದರು, ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ತನಕ ಕಿರುನಗೆ ಮಾಡಬೇಡಿ. ನನ್ನ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆ, ದಿನಚರಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ವಾದಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರು ತರಗತಿಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಬಾತ್ರೂಮ್‌ಗೆ ಹೋಗಬೇಕಾದಾಗ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಕಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವಿದೆ. ತರಗತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಾಲುನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ನನಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿತ್ತು. ಮತ್ತು ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಎಷ್ಟೇ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಕ್ರಿಸ್‌ಮಸ್ ಎಂದಿಗೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವವರೆಗೆ ಕಿರುನಗೆ ಮಾಡಬೇಡಿ.

ನಾನು ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ದಿನಚರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ. ನಾವು ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಹೇಳಿದರೆ ನೋಡಿ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವರು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಹೇಗೆ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು? ಅವರ ಕೈಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವಂತೆ ಕೇಳುವುದು ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಎತ್ತಲು ತುಂಬಾ ನಾಚಿಕೆ ಅಥವಾ ಅನಾನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ನಮ್ಮ ಅಥವಾ ಬೇರೆಯವರ ಮಾತನ್ನು ನಿಜವಾಗಿ ಕೇಳದಿರುವ ಅವರು ಯಾವಾಗ ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತುಂಬಾ ಚಿಂತಿತರಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಹ ನಾವು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹಿಡಿತ ಸಾಧಿಸುವುದು ಹೇಗೆ, ಅವರಿಗಾಗಿ ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೊಂದುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನಾನು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ. ತರಗತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಟ್ಟ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಹೇಳುವುದು ನನ್ನ ಕೆಲಸವಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ನನ್ನ ಕೆಲಸ.

ಸುಳ್ಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನಾನುಕೂಲವಾಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ಸತ್ಯ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೋರಾಡಿದಾಗ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ನಾನು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ, ಆದರೆ ಅದು ಉತ್ಪಾದಕ ಹೋರಾಟವಾಗಿದೆ. ನಾನು ಅಲ್ಲಿ ಇರಲಿಲ್ಲಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ ಅಥವಾ ಮಾತನಾಡಲು ಅನುಮತಿ ನೀಡಿ. ಅವರು ಹೋದಂತೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಅವರು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಮತ್ತು ವರ್ಷ ಕಳೆದಂತೆ, ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿಮಿಲ್ ಎಂದರೇನು ಅಥವಾ ಸೆಮಿಕೋಲನ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎನ್ನುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದದ್ದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡಿದೆ. ಹೇಗೆ ಎಂದು ಹೇಳದೆ ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಕೇಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದರು. ಅವರು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರು. ನಾನು ಅವರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಲ್ಲೆ. ಅವರು ನನ್ನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿರುಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.