Không có gì khó chịu hơn đối với một giáo viên tiếng Anh (ngoại trừ lỗi ngữ pháp) hơn là một cuộc thảo luận của học sinh mà không có cuộc thảo luận thực sự nào diễn ra. Bạn biết những gì tôi đang nói về. Một học sinh giơ tay suốt thời gian. Một sinh viên chia sẻ. Im lặng. Nhiều cái vẫy tay hơn. Sau đó, một học sinh nói điều gì đó không liên quan đến nhận xét trước đó hoặc chủ đề. Thật đau đớn. Và nó không phải là một cuộc thảo luận! Bạn đã bao giờ thấy người lớn giơ tay tại câu lạc bộ sách, cuộc họp công việc hay bàn ăn tối chưa? Không. Vậy tại sao chúng ta lại dạy học sinh giơ tay? Đặc biệt là trong các cuộc thảo luận? Nó không hoạt động. Vì vậy, tôi đã thử một cái gì đó khác nhau. Tôi không cho phép giơ tay trong lớp học của mình. Đây là lý do tại sao và điều gì xảy ra tiếp theo.

Lời nói dối: Khi đến lớp, học sinh biết cách thảo luận.

Sự thật: Học sinh cần chúng tôi dạy họ cách thảo luận. thảo luận.

Chúng tôi đưa ra rất nhiều giả định về học sinh của mình. Chúng tôi nói những điều với giáo viên ở cuối hành lang như, "Tôi nghĩ họ đã học điều đó năm ngoái?" Học sinh cấp hai không nên biết cách thảo luận sao? Tôi đã nghĩ vậy. Tôi đã sai. Bước ngoặt xảy ra khi một buổi chiều, một học sinh đến sau giờ học. Cô ấy chia sẻ, “khi bạn nói rằng chúng ta sẽ thảo luận về việc đọc, tôi không chắc ý của bạn là gì hoặc tôi phải làm gì.” Đó là một khoảnh khắc “ah-ha”. Tôi đã yêu cầu học sinh của mình làm điều gì đó mà tôi đã không dạy họriêng tôi. Nó giống như việc tôi bảo họ làm bữa tối nhưng lại không đưa cho họ công thức nấu ăn.

Sau đó, tôi đã thay đổi cách dạy tiếng Anh. Trước khi chúng ta thảo luận về các thủ pháp văn học, sự phát triển nhân vật và lý do tại sao một tác giả có thể sử dụng hồi tưởng, tôi cần dạy cách lắng nghe, xây dựng ý tưởng của nhau, đặt câu hỏi làm rõ và không đồng ý một cách tôn trọng.

Lời nói dối: Học sinh sẵn sàng rời trường để bước vào “thế giới thực”.

Sự thật: Trường học có thể chuẩn bị cho học sinh những gì sắp tới, nhưng nền văn hóa của chúng ta phải thay đổi.

Tôi có thể gặp một chút rắc rối vì điều này một. Nhưng tôi không thực sự nghĩ rằng những gì chúng tôi dạy là quan trọng nhất. Tôi tin rằng cách chúng tôi dạy nó là điều quan trọng nhất. Làm thế nào để có một cuộc thảo luận trở nên quan trọng hơn nhiều so với việc chúng ta nên đọc Giết con chim nhại hay Romeo và Juliet . Lúc đầu, nó thực sự không thoải mái. Họ đã phải “bỏ học” rất nhiều. Học sinh của tôi có thói quen giơ tay đến mức khi tôi yêu cầu chúng dừng lại, chúng không thể. Vì vậy, tôi dàn dựng quá trình. Chúng tôi đã sử dụng một quả bóng tennis. Học sinh đang phát biểu có quả bóng, và sau đó họ phải “đọc căn phòng” và ngôn ngữ cơ thể của các bạn cùng lớp trước khi ném quả bóng cho người khác. Tôi cho họ xem video về các cuộc trò chuyện và yêu cầu họ mô tả cuộc thảo luận trông như thế nào và nghe như thế nào. Chúng tôi cùng nhau bắt đầu tạo ra một bộ tiêu chí cho một cuộc thảo luận có ý nghĩa. Đây lànhững gì chúng tôi nghĩ ra:

Chúng tôi đã sử dụng tiêu chí đồng sáng tạo này bất cứ khi nào chúng tôi gặp khó khăn. Nó thực sự khó khăn. Đã có rất nhiều lần họ hỏi liệu chúng tôi có thể quay lại giơ tay không. Họ không biết phải làm gì. Vì vậy, tôi sẽ tạm dừng và nhắc nhở họ rằng, giống như bất cứ điều gì khác, học một điều gì đó mới và làm những điều khác biệt cần có thời gian. Đã có rất nhiều lần tôi nghi ngờ bản thân mình. Tôi có lãng phí thời gian không? Chúng tôi không học hết chương trình nhanh như thường lệ. Rất nhiều đồng nghiệp của tôi đã ủng hộ, nhưng những người khác cảm thấy bị đe dọa bởi sự lựa chọn này. Cha mẹ cũng vậy. Một số đã nhận nó. Những người khác thì không. Có lẽ đây là lý do tại sao sự thay đổi trong trường học là rất hiếm, tôi nghĩ. Chúng tôi sợ thử điều gì đó mới nên chúng tôi tiếp tục làm những việc cũ ngay cả khi chúng không hiệu quả.

Lời nói dối: Chúng tôi yêu cầu học sinh giơ tay để dạy các em tính kiên nhẫn và cách thay phiên nhau.

Sự thật: Chúng tôi sợ rằng nếu sinh viên không giơ tay, chúng tôi sẽ mất quyền kiểm soát lớp học.

Một giáo sư từng nói với tôi rằng, đừng cười cho đến Giáng sinh. Vì vậy, nhiều khóa đào tạo giáo viên của tôi tập trung vào quản lý lớp học, thói quen và thủ tục. Tôi không tranh luận rằng điều này không quan trọng. Bạn có nhiều thời gian hơn để giảng dạy nếu học sinh của bạn biết địa điểm và cách nộp bài tập cũng như phải làm gì khi họ cần rời khỏi lớp và đi vệ sinh. Ranh giới giữa lớp họcquản lý và kiểm soát luôn luôn mờ đối với tôi. Và cho dù tôi có bao nhiêu quy tắc trong lớp, đừng cười cho đến Giáng sinh không bao giờ có tác dụng.

Tôi nhận ra rằng các quy trình và thủ tục hoạt động hiệu quả hơn khi tôi cùng tạo ra chúng với học sinh của mình. Xem nếu chúng ta bảo học sinh của mình phải làm gì, chúng không tự suy nghĩ. Và làm sao chúng ta có thể mong đợi sinh viên thảo luận nếu họ không biết cách tự suy nghĩ? Yêu cầu họ giơ tay không có tác dụng gì ngoài việc hạn chế cách họ tham gia vào lớp học. Tất cả chúng ta đều có những học sinh cảm thấy quá nhút nhát hoặc không thoải mái để giơ tay. Chúng tôi cũng có những đứa trẻ lo lắng về việc khi nào chúng sẽ được gọi đến nỗi chúng không thực sự lắng nghe chúng tôi hoặc bất kỳ ai khác. Tôi quan tâm đến việc dạy học sinh của mình cách kiểm soát việc học của chúng, cách sở hữu nó cho chính chúng hơn là làm việc đó cho chúng. Mất kiểm soát lớp học không phải lúc nào cũng là điều xấu. Công việc của tôi không phải là bảo học sinh của mình phải làm gì. Công việc của tôi là dạy các em.

Lời nói dối: Nếu học sinh không thoải mái hoặc gặp khó khăn, chúng tôi phải làm cho việc đó trở nên dễ dàng hơn hoặc khắc phục điều đó.

Sự thật: Học sinh sẽ học cách tự suy nghĩ và phát triển sự tự tin và khả năng phục hồi khi các em gặp khó khăn.

Khi tôi ngừng cố gắng kiểm soát cuộc thảo luận và chuyển nó cho học sinh của mình, tôi nhận thấy các em gặp khó khăn, nhưng đó là một cuộc đấu tranh hữu ích. tôi không ở đó đểbảo họ phải làm gì hoặc cho phép họ nói. Họ phải tìm ra nó khi họ đi cùng. Họ phải nắm lấy cơ hội. Và khi năm học trôi qua, tôi thấy học sinh của mình học được điều gì đó có giá trị hơn rất nhiều so với ý nghĩa của phép so sánh hoặc cách sử dụng dấu chấm phẩy đúng cách. Họ đang học cách lắng nghe và nói chuyện với nhau mà không cần phải nói như thế nào. Họ đã phát triển sự tự tin và khả năng phục hồi. Tôi có thể ngồi bên cạnh họ và tham gia thay vì kiểm soát. Họ ngừng hướng về tôi và bắt đầu hướng về nhau.