Ағылшын тілі мұғалімі үшін (грамматикалық қателерді қоспағанда) нақты пікірталас болмайтын студенттік пікірталастан асқан ашуландыратын ештеңе жоқ. Сіз менің не туралы айтып тұрғанымды білесіз. Бір оқушы барлық уақытта қолын көтереді. Студент бөліседі. Тыныштық. Көбірек қол бұлғайды. Содан кейін студент алдыңғы түсініктемеге немесе тақырыпқа қатысы жоқ нәрсені айтады. Бұл ауыртады. Және бұл талқылау емес! Сіз кітап клубында, жұмыс кездесуінде немесе дастархан басында үлкендердің қолдарын көтергенін көрдіңіз бе? Жоқ.Олай болса неліктен біз оқушыларды қолдарын көтеруге үйретеміз? Әсіресе талқылау кезінде? Ол жұмыс істемеді. Сондықтан мен басқа нәрсеге тырыстым. Мен сабағымда қол көтеруге рұқсат бермедім. Міне, неге және одан кейін не болды.

Өтірік: Олар сабаққа келгенде, оқушылар қалай пікірталас жүргізу керектігін біледі.

Шындық: Біздің студенттерге біз оларға қалай болу керектігін үйретуіміз керек. талқылау.

Оқушыларымыз туралы көптеген болжамдар жасаймыз. Біз дәлізде мұғалімге: «Мен олар мұны өткен жылы үйренді деп ойладым ба?» деген сияқты нәрселерді айтамыз. Орта мектеп оқушылары пікірталас жүргізуді білуі керек емес пе? Мен солай ойладым. Мен қателестім. Бірде түсте сабақтан кейін бір оқушы келді. Ол былай деп бөлісті: «Сіз оқуды талқылаймыз деп айтқан кезде, мен сіздің не айтқыңыз келетінін немесе не істеуім керек екенін білмеймін». Бұл «ах-ха» сәті болды. Мен студенттерімнен өзім үйретпеген нәрсені істеуді сұрадымөзім. Мен оларға кешкі ас дайындап бер деп, бірақ рецепт бермеген сияқтымын.

Осыдан кейін мен ағылшын тілін үйрету әдісін өзгерттім. Әдеби құралдарды, кейіпкерлерді дамытуды және автор неліктен флешбэкті қолдануы мүмкін екенін талқыламас бұрын, мен тыңдауды, бір-бірінің идеясына сүйенуді, нақтылау сұрақтарын қоюды және құрметпен келіспеуді үйретуім керек болды.

Өтірік: Оқушылар. мектепті «шынайы әлемге» дайын қалдырыңыз.

Шындық: мектеп оқушыларды келесі жағдайға дайындай алады, бірақ біздің мәдениетіміз өзгеруі керек.

Бұл үшін мен біраз қиындыққа тап болуым мүмкін. бір. Бірақ мен не үйрететініміз ең маңызды деп ойламаймын. Мен оны қалай үйрететініміз ең маңыздысы деп есептеймін. Күлдіршінді өлтіру немесе Ромео мен Джульетта оқудан гөрі, қалай талқылау керектігі маңыздырақ болады. Басында бұл шынымен ыңғайсыз болды. Олар көп нәрсені «үйренуге» тура келді. Студенттерімнің қолдарын көтеруге шарты болғаны сонша, мен оларға тоқтауды өтінгенімде, олар тоқтай алмады. Сондықтан мен процесті аяқтадым. Біз теннис добын қолдандық. Доп сөйлеп тұрған оқушыда болды, содан кейін олар допты басқа біреуге лақтырмас бұрын «бөлмені оқуы» және сыныптастарының дене қимылын оқуы керек болды. Мен оларға әңгімелесу бейнелерін көрсеттім және олардан пікірталастың қалай көрінетінін және дыбысталуын сипаттауды сұрадым. Біз бірге мәнді пікірталас үшін критерийлер жинағын бірге жасай бастадық. Мінебіз не ойлап таптық:

Біз бұл бірлесіп жасалған критерийлерді кез келген уақытта тұрып қалдық. Бұл шынымен қиын болды. Қол көтеруге қайта ораламыз ба деп сұраған кездер көп болды. Олар не істерін білмеді. Сондықтан мен оларға кідіріс жасап, басқа нәрсе сияқты жаңа нәрсені үйрену және басқаша істеу уақытты қажет ететінін еске саламын. Мен өзімді екінші рет болжаған кездерім көп болды. Мен уақытты босқа өткіздім бе? Біз оқу жоспарын әдеттегідей тез бітіре алмадық. Менің көптеген әріптестерім қолдады, бірақ басқалары бұл таңдаудан қауіп төнді. Ата-анамен де солай болды. Кейбіреулер алды. Басқалары болмады. Сондықтан болар, мектептердегі өзгерістер сирек кездеседі, деп ойладым. Біз жаңа нәрсені сынап көруден қорқатынымыз сонша, олар жұмыс істемесе де, сол әрекеттерді жасай береміз.

Өтірік: Біз студенттерге шыдамдылық пен кезекпен жүруге үйрету үшін қолдарын көтеруін сұраймыз.

Шындық: Студенттер қолдарын көтермесе, сыныптағы бақылауды жоғалтып аламыз ба деп қорқамыз.

Бірде бір профессор маған Рождествоға дейін күлме деп айтты. Менің мұғалімдерді даярлау курстарының көбісі сыныпты басқаруға, жұмыс тәртібіне және процедураларына бағытталған. Мен бұл маңызды емес деп дауласпаймын. Студенттер тапсырмаларды қайда және қалай тапсыру керектігін және сабақтан шығып, ваннаға бару қажет болғанда не істеу керектігін білсе, оқытуға көбірек уақытыңыз болады. Сынып арасындағы сызықбасқару мен бақылау мен үшін әрқашан бұлыңғыр болды. Менің сыныбымда қанша ереже болса да, Рождество ешқашан жұмыс істемейінше күлмеңіз.

Мен тәртіптер мен процедураларды оқушыларыммен бірлесіп жасаған кезде жақсырақ жұмыс істейтінін түсіндім. Студенттерімізге не істеу керектігін айтсақ, олар өздері ойламайды. Студенттер өз бетінше ойлауды білмесе, олардан қалай пікірталас болады деп күтуге болады? Қолдарын көтеруді сұрау олардың сабаққа қатысуын шектеуден басқа ештеңе етпейді. Барлығымызда ұялшақ немесе қолдарын көтеруге ыңғайсыз сезінетін студенттер болды. Бізде қашан шақырылатынына қатты алаңдайтын балалар да болды, олар бізді немесе басқаларды тыңдамайды. Мен студенттеріме олардың оқуын қалай бақылауға алу керектігін, оны олар үшін емес, өздері үшін қалай меңгеру керектігін үйрету қызықтырады. Сыныптағы бақылауды жоғалту әрқашан жаман нәрсе емес. Оқушыларыма не істеу керектігін айту менің міндетім емес. Оларды оқыту менің міндетім.

Өтірік: Егер оқушылар ыңғайсыз болса немесе қиналып жатса, біз оны жеңілдетуіміз немесе түзетуіміз керек.

Шындық: Оқушылар өздігінен ойлауды және олар күрескен кезде сенімділік пен төзімділікті дамытыңыз.

Мен талқылауды бақылау әрекетін тоқтатып, оны студенттеріме тапсырған кезде, олардың күрескенін байқадым, бірақ бұл нәтижелі күрес болды. Мен ол жерде болмадымоларға не істеу керектігін айтыңыз немесе сөйлеуге рұқсат беріңіз. Олар жүріп бара жатқанда оны анықтауға тура келді. Олар тәуекелге баруға мәжбүр болды. Жыл өте келе мен студенттерімнің теңеу неден немесе нүктелі үтірді дұрыс қолданудан әлдеқайда құндырақ нәрсені үйренгенін көрдім. Олар бір-бірін тыңдауды және сөйлесуді үйренді. Олар сенімділік пен төзімділікті дамытты. Мен олармен қатар отырып, бақылаудан гөрі қатыса аламын. Олар маған бұрылуын қойып, бір-біріне бұрыла бастады.