არაფერია უფრო გამაგიჟებელი ინგლისური ენის მასწავლებლისთვის (გარდა შესაძლოა გრამატიკული შეცდომებისა), ვიდრე სტუდენტის დისკუსია, სადაც არ მიმდინარეობს ფაქტობრივი დისკუსია. იცი რაზეც ვლაპარაკობ. ერთი სტუდენტი მთელ დროს ასწევს ხელს. სტუდენტი იზიარებს. სიჩუმე. უფრო ქნევა ხელები. შემდეგ, სტუდენტი ამბობს რაღაცას, რომელიც არ უკავშირდება წინა კომენტარს ან თემას. მტკივნეულია. და ეს არ არის დისკუსია! გინახავთ ოდესმე ზრდასრულები აწიონ ხელები წიგნის კლუბში, სამუშაო შეხვედრაზე ან სადილის მაგიდასთან? არა. რატომ ვასწავლით სტუდენტებს ხელების აწევას? განსაკუთრებით დისკუსიების დროს? ეს არ მუშაობდა. ამიტომ ვცადე რაღაც განსხვავებული. ჩემს კლასში ხელის აწევის უფლება არ მივეცი. აი, რატომ და რა მოხდა შემდეგ.

ტყუილი: როდესაც ისინი მოდიან კლასში, სტუდენტებმა იციან როგორ მოაწყონ დისკუსია.

სიმართლე: ჩვენს სტუდენტებს გვჭირდება, რომ ვასწავლოთ მათ დისკუსია.

ჩვენ ბევრ ვარაუდს ვაკეთებთ ჩვენს მოსწავლეებზე. დარბაზში მასწავლებელს ვეუბნებით ისეთ რაღაცეებს, როგორიცაა: „მეგონა მათ ეს შარშან ისწავლეს? საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა არ უნდა იცოდნენ დისკუსიის გამართვა? Ასეც ვიცოდი. Ვცდებოდი. გარდამტეხი მომენტი დადგა, როდესაც ერთ შუადღეს, სკოლის შემდეგ მოსწავლე მოვიდა. მან გააზიარა: ”როდესაც თქვენ ამბობთ, რომ ჩვენ განვიხილავთ კითხვას, მე არ ვარ დარწმუნებული, რას გულისხმობთ ან რა უნდა გავაკეთო.” ეს იყო "აჰ-ჰა" მომენტი. ჩემს სტუდენტებს ვთხოვდი გაეკეთებინათ ის, რაც მე არ მისწავლიათავს. თითქოს ვუთხარი, ვახშამი გაეკეთებინათ, მაგრამ რეცეპტი არ მივეცი.

ამის შემდეგ შევცვალე ინგლისურის სწავლების გზა. სანამ განვიხილავდით ლიტერატურულ მოწყობილობებს, პერსონაჟების განვითარებას და რატომ გამოიყენებდა ავტორს ფლეშბეკი, მე მჭირდებოდა მესწავლებინა მოსმენა, ერთმანეთის იდეების დაფუძნება, დამაზუსტებელი კითხვების დასმა და პატივისცემით არ ვეთანხმები.

ტყუილი: სტუდენტები. დატოვე სკოლა მზადყოფნაში "რეალური სამყაროსთვის".

სიმართლე: სკოლას შეუძლია მოამზადოს სტუდენტები მომავლისთვის, მაგრამ ჩვენი კულტურა უნდა შეიცვალოს.

შეიძლება შემექმნას ცოტა უბედურება ამის გამო ერთი. მაგრამ მე არ ვფიქრობ, რომ რას ვასწავლით ყველაზე მნიშვნელოვანია. მე მჯერა, რომ როგორ ვასწავლით მას ყველაზე მნიშვნელოვანია. დისკუსიის გამართვა ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, ვიდრე უნდა წავიკითხოთ დამცინავი ჩიტის მოკვლა თუ რომეო და ჯულიეტა . თავიდან მართლა არასასიამოვნო იყო. მათ მოუწიათ ბევრი რამის „გადასწავლა“. ჩემი სტუდენტები ისე იყვნენ განპირობებული ხელების აწევით, რომ როცა ვთხოვე გაჩერება, ვერ შეძლეს. ასე რომ, მე დავაწყე პროცესი. გამოვიყენეთ ჩოგბურთის ბურთი. მოლაპარაკე სტუდენტს ბურთი ჰქონდა, შემდეგ კი მათ უნდა წაეკითხათ "ოთახი" და თანაკლასელების სხეულის ენა, სანამ ისინი ბურთს სხვისთვის გადააგდებდნენ. მე ვაჩვენე მათ საუბრების ვიდეოები და ვთხოვე, აღეწერათ, როგორ გამოიყურება და როგორ ჟღერს დისკუსია. ჩვენ ერთად დავიწყეთ კრიტერიუმების ერთობლიობის შექმნა მნიშვნელოვანი დისკუსიისთვის. აირა მივიღეთ:

ჩვენ ვიყენებდით ამ ერთობლივად შექმნილ კრიტერიუმებს ნებისმიერ დროს, როცა დავრჩებოდით. მართლა რთული იყო. ბევრჯერ გვკითხეს, შეგვეძლო თუ არა ხელების აწევა. მათ არ იცოდნენ რა გაეკეთებინათ. ამიტომ ვაჩერებდი და შევახსენებდი მათ, რომ, როგორც ნებისმიერ სხვა რამეს, რაღაც ახლის სწავლასა და სხვაგვარად კეთებას დრო სჭირდება. იმდენჯერ იყო, რომ მეორედ გამოვიცანი. დროს ვკარგავდი? ჩვენ არ ვასრულებდით სასწავლო გეგმას ისე სწრაფად, როგორც ჩვეულებრივ. ბევრი ჩემი კოლეგა მხარს უჭერდა, მაგრამ სხვები გრძნობდნენ საფრთხეს ამ არჩევანის გამო. მშობლებთანაც ასე იყო. ზოგმა მიიღო. სხვებმა არა. ალბათ ამიტომაა, რომ სკოლებში ცვლილებები ასე იშვიათია, ვფიქრობდი. ჩვენ იმდენად გვეშინია რაიმე ახლის ცდისა, რომ ვაგრძელებთ იგივეს კეთებას მაშინაც კი, როცა ისინი არ მუშაობენ.

ტყუილი: ვთხოვთ მოსწავლეებს აწიონ ხელები, რათა ასწავლონ მოთმინება და მორიგეობა.

სიმართლე: ჩვენ გვეშინია, რომ თუ სტუდენტებმა ხელები არ აწიეს, ჩვენ დავკარგავთ კონტროლს ჩვენს საკლასო ოთახებზე.

ერთხელ პროფესორმა მითხრა, შობამდე არ გაიღიმოო. ჩემი მასწავლებლების მომზადების ამდენი კურსი ორიენტირებული იყო კლასის მენეჯმენტზე, რუტინებსა და პროცედურებზე. მე არ ვამტკიცებ, რომ ეს არ არის მნიშვნელოვანი. თქვენ გაქვთ მეტი დრო სწავლებისთვის, თუ თქვენმა მოსწავლეებმა იციან სად და როგორ ჩააბარონ დავალებები და რა უნდა გააკეთონ, როდესაც მათ სჭირდებათ კლასის დატოვება და აბაზანაში წასვლა. ხაზი კლასს შორისმენეჯმენტი და კონტროლი ყოველთვის ბუნდოვანი იყო ჩემთვის. და რამდენი წესიც არ უნდა მქონოდა ჩემს კლასში, ნუ გაიღიმებ შობამდე.

მივხვდი, რომ რუტინები და პროცედურები უკეთ მუშაობდა, როცა მათ ჩემს სტუდენტებთან ერთად შევქმენი. ვნახოთ, თუ ჩვენ ვეუბნებით ჩვენს სტუდენტებს, რა უნდა გააკეთონ, ისინი თავად არ ფიქრობენ. და როგორ შეიძლება ველოდოთ მოსწავლეებს დისკუსიას, თუ მათ არ იციან როგორ იფიქრონ საკუთარ თავზე? ხელის აწევის თხოვნა სხვა არაფერია, თუ არა ზღუდავს იმას, თუ როგორ შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ კლასში. ჩვენ ყველას გვყავდა სტუდენტები, რომლებიც თავს ძალიან მორცხვად ან უხერხულად გრძნობდნენ ხელების აწევაში. ჩვენ ასევე გვყავდა ბავშვები, რომლებსაც იმდენად აწუხებთ, როდის დაურეკავენ, რომ რეალურად არ უსმენენ ჩვენ ან ვინმეს. მე მაინტერესებს ჩემს სტუდენტებს ვასწავლო როგორ გააკონტროლონ სწავლა, როგორ ჰქონდეთ ეს საკუთარი თავისთვის და არა მათთვის. კლასზე კონტროლის დაკარგვა ყოველთვის ცუდი არ არის. ჩემი საქმე არ არის ჩემს სტუდენტებს ვუთხრა რა უნდა გააკეთონ. ჩემი მოვალეობაა ვასწავლო ისინი.

ტყუილი: თუ მოსწავლეებს უხერხულია ან უჭირთ, ეს უნდა გავამარტივოთ ან გამოვასწოროთ.

სიმართლე: სტუდენტები ისწავლიან საკუთარ თავზე ფიქრს და განავითარეთ თავდაჯერებულობა და გამძლეობა, როდესაც ისინი იბრძოდნენ.

როდესაც მე შევწყვიტე დისკუსიის კონტროლის მცდელობა და გადავეცი ჩემს სტუდენტებს, მივხვდი, რომ ისინი იბრძოდნენ, მაგრამ ეს იყო პროდუქტიული ბრძოლა. მე იქ არ ვიყავიუთხარით რა გააკეთონ ან მიეცით მათ საუბრის უფლება. მათ უნდა გაერკვნენ, როგორც ისინი მიდიოდნენ. მათ უნდა გამოეყენებინათ შანსი. წელიწადი გავიდა, დავინახე, რომ ჩემმა სტუდენტებმა ისწავლეს რაღაც უფრო ღირებული, ვიდრე რა არის მსგავსება ან როგორ გამოეყენებინათ მძიმით სწორად. ისინი სწავლობდნენ ერთმანეთის მოსმენას და საუბარს ისე, რომ არ ეთქვათ როგორ. მათ განუვითარდათ თავდაჯერებულობა და გამძლეობა. მე შემეძლო მათ გვერდით დავჯდე და მონაწილეობა მივიღო და არა კონტროლი. ჩემსკენ მობრუნება შეწყვიტეს და ერთმანეთისკენ შეტრიალდნენ.