У сучасным імклівым свеце прыцягненне студэнтаў з'яўляецца галоўнай праблемай для настаўнікаў. Часта ўсё залежыць ад пошуку належнай матывацыі. Але пра які тып матывацыі мы гаворым? Унутраная матывацыя? Знешняя матывацыя? Ці, магчыма, спалучэнне абодвух? Вось некаторыя тлумачэнні ўнутранай і знешняй матывацыі і некалькі прапаноў, якія дапамогуць вам натхніць вашых студэнтаў.

Што такое ўнутраная матывацыя?

Унутраная матывацыя - гэта рабіць нешта дзеля асабістага задавальнення. Асноўны матыватар - унутраны (гэта значыць, вы не чакаеце атрымаць што-небудзь узамен). Вы адчуваеце ўнутраную матывацыю, калі робіце што-небудзь проста таму, што гэта прымушае вас адчуваць сябе добра, выклікае асабістыя цяжкасці і/або выклікае пачуццё дасягнення. Напрыклад, студэнт можа быць унутрана матываваны да чытання, таму што гэта задавальняе яго цікаўнасць да свету і прыносіць яму пачуццё спакою. Унутраная матывацыя - гэта рабіць нешта "проста таму".

Што такое знешняя матывацыя?

Знешняя матывацыя - гэта рабіць нешта, каб зарабіць узнагароду або пазбегнуць пакарання. Асноўны матыватар - знешні (гэта значыць, вы чакаеце атрымаць што-небудзь за выкананне пэўнай задачы або хочаце пазбегнуць наступстваў за невыкананне чагосьці). Напрыклад, студэнт рыхтуецца да заліку, таму што хоча атрымаць добрую адзнаку. Або яны супраць сваіх паводзін, таму што не жадаюць прайграцьіх паглыбленне. Студэнты выбіраюць паводзіны не таму, што яны ім падабаюцца або прыносяць задавальненне, а каб атрымаць што-небудзь узамен або пазбегнуць неспрыяльнага выніку.

Ці працуе знешняя матывацыя?

Як педагогі, мы шмат чулі пра адваротны бок знешняй матывацыі. Даследаванні паказалі, што знешняя матывацыя ў лепшым выпадку дае толькі кароткачасовы эфект. Адно з даследаванняў Прынстанскага ўніверсітэта сцвярджае: "Знешнія стымулы - гэта слабыя падмацавальнікі ў кароткатэрміновай перспектыве і адмоўныя ў доўгатэрміновай перспектыве".

Ці стварае гэта залежнасці?

Яшчэ адна крытыка заключаецца ў тым, што часам дзеці захапляюцца ўзнагародамі, якія прыходзяць са знешняй матывацыяй. Па словах Монікі Франк, доктара філасофіі, «чым больш дзяцей атрымліваюць узнагарод за заняткі, якія маюць натуральную ўзнагароду, тым больш яны будуць чакаць узнагароды і не змогуць ставіць або дасягаць мэты без гэтай знешняй матывацыі». Ва ўсіх нас былі студэнты, якія патрабавалі ведаць "Для чаго мы гэта робім?" або «Што мы атрымаем, калі выканаем гэта заданне?» Калі мы занадта часта даем нашым студэнтам "чаму", мы перашкаджаем ім стаць незалежнымі навучэнцамі.

Ці ўплывае знешняя матывацыя на самаацэнку студэнта?

Калі дзеці занадта спадзяюцца на знешнюю матывацыю, яны вучацца параўноўваць сябе з іншымі і могуць надаваць занадта вялікую вагу меркаванням іншых людзей. Ці столькі ў мяне налепак?як Мэры? Ці задаволены настаўнік мной, таму што я правільна выканаў заданне? Калі студэнты заўсёды шукаюць пацверджання па-за сабой, яны будуць незадаволеныя і непрадуктыўныя, калі такое пацвярджэнне будзе недаступным, і іх самаацэнка можа пацярпець .

Ці ёсць месца для абодвух?

Здаровы сэнс паказвае нам, што знешняя матывацыя - гэта не заўсёды дрэнна, асабліва калі гаворка ідзе пра навучанне дзяцей. Фактычна, часам гэта можа быць вельмі карысным, асабліва ў сітуацыях, калі студэнтам трэба выканаць заданне, якое ім здаецца непрыемным. У класе, як і ў рэальным жыцці, ёсць шмат рэчаў, якія мы павінны рабіць, якія, калі б быў выбар, мы не зрабілі б. Часам правільны стымул служыць зачэпкай, якая прыцягвае студэнтаў да навучання. І мы не можам забываць: дзеці ўсё яшчэ развіваюцца і назапашваюць свой банк вопыту, які стварае аснову для ўнутранай матывацыі. Такім чынам, калі ім патрэбна крыху знешняй матывацыі, каб авалодаць новым навыкам або ступіць на незнаёмую тэрыторыю, гэта нармальна.

Вынік: галоўнае - знайсці правільны баланс.

Такім чынам, як настаўнікі могуць выклікаць у сваіх вучняў унутраную матывацыю?

Слова ўнутраная азначае зыходзіць знутры, таму меркаванне, што мы можам навучыць студэнта быць унутранай матывацыяй, здаецца неразумным. У той час як мы не можам змяніць, хто студэнт якіндывідуальныя, мы можам стварыць аптымальныя ўмовы для заахвочвання студэнтаў да развіцця ўласных матывацыйных цягліц. Вось некалькі прапаноў для пачатку.

1. Ведайце сваіх студэнтаў.

Пазнайце сваіх дзяцей як асобу і даведайцеся, чым яны цікавяцца і як яны лепш вучацца. Затым распрацуйце сваю інструкцыю з улікам гэтых матывацыйных фактараў. Зменіце інструкцыю, каб зацікавіць і зацікавіць дзяцей. Забяспечце спалучэнне самастойнай, партнёрскай і групавой працы. Выкарыстоўвайце тэхналогію. Уключыце мастацтва. Трымайце руку на пульсе вашых студэнтаў і карэкціруйце па меры неабходнасці.

2. Дайце ім права ўласнасці на асяроддзе.

Прыцягвайце сваіх студэнтаў да стварэння кіруючых прынцыпаў вашай супольнасці ў класе. Працуйце разам, каб стварыць аптымальнае навучальнае асяроддзе для гэтай канкрэтнай групы людзей. Як і ўсе людзі, вашы студэнты, хутчэй за ўсё, будуць клапаціцца пра тое, што яны дапамагалі ствараць.

3. Пераканайцеся, што яны маюць трывалую аснову.

Ясна выкладайце базавыя навыкі, каб студэнты мелі трывалую базу ведаў, на якой можна абапірацца. Унутраная матывацыя будзе зыходзіць ад здольнасці вырашаць складаныя задачы. Развівайце ўпэўненасць студэнтаў і пераканайцеся, што ў іх ёсць неабходныя рэсурсы, перш чым яны пачнуць.

4. Патрэніруйцеся ставіць мэты.

Скарыстайцеся сілай пастаноўкі мэт са сваімі студэнтамі, а не для іх. Па словах кансультанта па пісьменнасціЛіндсі Барэт: «Даследаванні, якія ахопліваюць дзесяцігоддзі, паказваюць, што пастаноўка мэтаў студэнтаў паляпшае як матывацыю, так і дасягненні, спрыяе росту мыслення, а таксама падтрымлівае развіццё навыкаў, неабходных студэнтам для іх будучай кар'еры».

5. Дайце канкрэтная зваротная сувязь.

Дайце студэнтам зваротную сувязь, якая засяроджваецца на іх моцных баках, а не на іх слабых баках, і будзьце як мага больш дакладнымі. Замест таго, каб сказаць "выдатная праца!" або «ты такі разумны», звязаць свае каментары непасрэдна з намаганнямі студэнта. Напрыклад, «Ваша эсэ атрымалася такім добрым, таму што вы стварылі выдатны план для працы» або «Ваша выснова з навуковай лабараторыі была такой праніклівай, таму што вы зрабілі вельмі праніклівыя назіранні».

6. Скарыстайцеся іх прыроджанай цікаўнасцю.

Заахвочвайце студэнтаў выконваць заданні проста таму, што яны жадаюць ведаць больш, замест таго, каб адчуваць сябе абавязанымі рабіць гэта толькі дзеля таго, каб атрымаць адзнаку. Стварыце Genius Hour як частку вашай вучэбнай праграмы, каб даць студэнтам магчымасць кіраваць сваім навучаннем.

7. Наколькі гэта магчыма, дазваляйце студэнтам выбар у іх працы.

У сваёй кнізе The Highly Engaged Classroom д-р Роберт Марцана падкрэслівае важнасць выбару студэнтаў. Ён сцвярджае, што калі студэнтам даецца выбар, яны ўспрымаюць дзейнасць у класе як больш важную. Гэта павышае іх унутраную матывацыю прыкладаць намаганні і паглыбляцца ў іхнавучання.

8. Устанавіце сувязь паміж заняткамі ў класе і рэальнымі сітуацыямі.

Магчыма, адзін з вашых вучняў захоча стаць інжынерам, калі вырасце. Калі гэта так, яны павінны мець цвёрдае разуменне матэматычных канцэпцый. Веданне таго, што тое, што яны вывучаюць, дапаможа ім дасягнуць пастаўленых мэт у будучыні, павысіць унутраную матывацыю вашых студэнтаў.

9. Сыдзі з дарогі.

Давярайце сваім вучням як мага часцей знаходзіць свой уласны шлях. Ваша праца настаўніка заключаецца ў тым, каб закласці аснову і стварыць аснову для працы, якую трэба выканаць. Майкл Лінсін дзеліцца гэтым далікатным, але магутным спосабам павышэння ўзроўню навучання, матывацыі і незалежнасці студэнтаў: «Каб быць упэўненым, падрыхтуйце іх да поспеху з дапамогай практычных інструкцый», — раіць ён. «Але потым адыходзяць на другі план. Незалежная практыка мае вырашальнае значэнне для навучання, і прапанаваць занадта шмат дапамогі часта больш праблематычна, чым не даваць дастаткова».

Што вы думаеце пра ўнутраную і знешнюю матывацыю? Прыходзьце падзяліцца сваімі ідэямі на нашу ЛІНІЮ ДАВЕДКІ WeAreTeachers.

І каб атрымаць дадатковыя парады па матывацыі вашых вучняў, азнаёмцеся з 24 спосабамі матывацыі пачынаючых чытачоў і найбольшымі забойцамі матывацыі студэнтаў.