Một cuộc trò chuyện gần đây trong nhóm Cuộc sống chính của WeAreTeachers trên Facebook đã đặt ra một câu hỏi quan trọng: Chính xác thì bắt nạt là gì? Và cũng quan trọng không kém, không phải bắt nạt là gì?

“Rất mệt mỏi với việc phụ huynh sử dụng từ 'bắt nạt' và 'bạo lực' ở trường tiểu học. Chúng tôi đang nói về những va chạm tình cờ trong trò chơi và những xung đột nhỏ trong lớp,” một quản lý trường học chia sẻ. “Tôi chỉ thấy những hành vi bắt nạt thực sự ba lần trong 20 năm giảng dạy và lãnh đạo trường học. Làm cách nào để chúng tôi giúp phụ huynh chuyển từ phản ứng lệch lạc sang tò mò và hợp tác?”

Nhiều nhà giáo dục khác cho biết họ cũng có trải nghiệm tương tự. Và vì nhiều trường học có các chương trình chống bắt nạt nghiêm ngặt, nên một báo cáo về “bắt nạt” có thể dẫn đến cả một chuỗi điều tra. Mặc dù giáo viên và ban giám hiệu chắc chắn muốn chắc chắn rằng họ đang giúp xác định và chấm dứt hành vi bắt nạt thực sự, nhưng họ lo lắng rằng việc lạm dụng từ này sẽ khiến từ này mất đi ý nghĩa và những kẻ bắt nạt thực sự sẽ lọt qua kẽ hở.

Thế nào là bắt nạt?

Nguồn: Heartland Elementary

Bắt nạt là khi một người nào đó liên tục và cố ý nói hoặc làm những điều có ý nghĩa hoặc gây tổn thương cho một người đang gặp khó khăn trong việc bảo vệ chúng tôi. Khác với xung đột thông thường, bắt nạt có ba đặc điểm nổi bật:

• Hành vi tiêu cực có chủ đích nhằm gây sợ hãi hoặc tổn hại
• Mô hình hành vi lặp đi lặp lạithời gian
• Liên quan đến sự mất cân bằng về quyền lực hoặc sức mạnh

Nói cách khác, những kẻ bắt nạt cố tình nhắm vào một người có vẻ yếu đuối hoặc không thể tự bảo vệ mình. Họ làm điều này thường xuyên, trong một khoảng thời gian, thường là bí mật. Các hành vi có thể là thể chất, lời nói hoặc tâm lý. Nó có thể diễn ra trực tiếp hoặc trực tuyến (được gọi là bắt nạt trên mạng). Nếu bạn đang băn khoăn liệu một số hành vi nhất định có phù hợp với định nghĩa hay không, hãy xem xét các yếu tố sau:

Mục đích

Những kẻ bắt nạt cố ý tàn nhẫn. Họ muốn nạn nhân của mình cảm thấy sợ hãi và hành động của họ là đe dọa có chủ đích. Họ sẽ không dừng lại nếu nhận ra mình đã làm tổn thương cảm xúc của ai đó; trên thực tế, đó là ý định của họ.

• Hỏi: Thủ phạm làm điều này có mục đích gây sợ hãi hoặc tổn hại không? Họ có nhận thức được hành vi của mình và những hành vi đó ảnh hưởng đến nạn nhân như thế nào không?

Dạng

Phải mất nhiều hơn một hoặc hai sự việc mới xác định được kẻ bắt nạt. Mô hình hành vi phải tồn tại theo thời gian, có thể là vài ngày, vài tuần hoặc lâu hơn.

• Hỏi: Hành vi này đã xảy ra bao nhiêu lần? Nó đã xảy ra bao lâu rồi?

Mất cân bằng quyền lực

Trong tình huống bắt nạt, một người hoặc một nhóm đã nhận thức được quyền lực của mình đối với người kia. Thông thường, nó dựa trên danh tính, nhắm mục tiêu đến những người khác biệt do chủng tộc, tôn giáo, tình trạng khuyết tật, tình trạng nhập cư, khuynh hướng tình dục, bản dạng giới hoặc ngoại hình. MỘTkẻ bắt nạt cũng có thể sử dụng thông tin có khả năng gây xấu hổ, sức mạnh thể chất hoặc sự nổi tiếng để nhấn mạnh sự mất cân bằng quyền lực. Sự mất cân bằng này có nghĩa là nạn nhân thường không cảm thấy họ có thể liên hệ với người khác để yêu cầu giúp đỡ.

• Hỏi: Kẻ bắt nạt có coi mình “tốt hơn” nạn nhân ở một khía cạnh nào đó không? Họ đang nhắm vào nạn nhân vì sự khác biệt nhận thức được hay sử dụng sức mạnh hoặc kiến ​​thức bí mật để đe dọa hoặc làm hại nạn nhân?

Điều gì không phải bắt nạt?

Nguồn: Trung tâm Phòng chống Bắt nạt Quốc gia của PACER

Thông thường, mọi người (đặc biệt là các bậc cha mẹ) sử dụng thuật ngữ này để mô tả các sự cố riêng lẻ hoặc hành vi ngẫu nhiên thay vì có chủ đích. Ví dụ:

• Mục đích: Một học sinh vô tình va vào người khác và khiến họ ngã không phải là kẻ bắt nạt, cũng không phải là người gặp khó khăn trong giao tiếp xã hội và tỏ ra thô lỗ với người khác. Chắc chắn phải có ý định gây sợ hãi hoặc làm hại.
• Mô hình: Một vụ việc đơn lẻ, bất kể bạo lực đến đâu, đều không phù hợp với định nghĩa. Những xung đột này chắc chắn cần được giải quyết, nhưng không phải là những vụ bắt nạt.
• Mất cân bằng quyền lực: Nếu hai đứa trẻ thường xuyên tranh cãi hoặc dường như không thể hòa thuận với nhau, thì đứa này không nhất thiết phải bắt nạt đứa kia. Miễn là một đứa trẻ cảm thấy mình có thể bỏ đi và chấm dứt xung đột hoặc đứa trẻ này không sợ đứa trẻ khác thì đó không phải là tình huống bắt nạt.

Để biết thêm về chủ đề này, hãy xem Bắt nạt hoặc Không?Cách đảm bảo cộng đồng trường học của bạn hiểu sự khác biệt.

Ví dụ về bắt nạt hay không

Nguồn: Lee Schools (PDF)

Sử dụng ba chữ P—mục đích, khuôn mẫu và sự mất cân bằng quyền lực—đánh giá những tình huống này để phát hiện khả năng bắt nạt.

Ví dụ 1

Luiza và Kyle, hai học sinh lớp ba, là bạn và hàng xóm của nhau. Hôm nay trên đường từ trường về nhà, Luiza tìm thấy một con sâu trên vỉa hè và thả nó lên đầu Kyle. Kyle hét lên và bắt đầu hoảng sợ vì anh ấy ghét những con vật đáng sợ. Khi cố gắng thoát khỏi con giun, anh ấy đã ngã xuống, đầu gối bị trầy xước nặng. Luiza cố gắng xin lỗi và giúp đỡ, nhưng Kyle vừa chạy về nhà vừa khóc. Sau đó, cha của Kyle đã gọi điện cho bà của Luiza và buộc tội Luiza là kẻ bắt nạt. Anh ấy có đúng không?

Đánh giá: Không bắt nạt. Luiza dường như không biết Kyle sẽ phản ứng dữ dội như vậy, và khi cô ấy nhận ra trò đùa của mình đã trở nên rất sai lầm, cô ấy đã cố gắng xin lỗi và giúp đỡ Kyle. Theo những gì chúng tôi biết, đây là một sự cố riêng lẻ và không có lý do gì để tin rằng Kyle thường sợ Luiza.

Ví dụ 2

Jaiden, học sinh lớp 10, chuyển đến một thị trấn mới và bắt đầu một trường trung học mới vào mùa thu này. Gia đình anh là người Ấn Độ, trong khi hầu hết bạn học của anh là người da trắng. Ba cậu bé trong đội đấu vật đã bắt đầu trêu chọc Jaiden, sử dụng những lời lẽ tục tĩu của người dân tộc bất cứ khi nào chúng nhìn thấy cậu. Họ ngáng chân anh ấy ở hành lang khi giáo viên không để ý, và đôi khi buộc anh ấy phảigiúp họ gian lận trong bài tập về nhà hoặc bài kiểm tra. Jaiden cuối cùng đã chịu đủ và đến gặp hiệu trưởng để báo cáo hành vi bắt nạt. Anh ấy có đúng không?

Đánh giá: Bắt nạt. Những học sinh hiếu chiến đang cố tình nhắm vào Jaiden do chủng tộc của anh ấy và sự mất cân bằng quyền lực được nhận thức. Họ thể hiện các kiểu hành vi lặp đi lặp lại, cố ý gây hại cho Jaiden.

Ví dụ 3

Olivia và Mei, hai nữ sinh cấp hai, đã được chỉ định làm đối tác trong phòng thí nghiệm khoa học năm nay . Cả hai đơn giản là dường như không thể hòa hợp với nhau. Họ bất đồng về việc ai nên làm phần nào của công việc và đổ lỗi cho nhau về những sai lầm ngớ ngẩn. Đôi khi cuộc tranh luận của họ có thể trở nên khá ồn ào, và hôm nay Olivia đã đẩy Mei. Mei đẩy lại Olivia, và Olivia ngã khỏi ghế. Olivia đến gặp giáo viên của mình và nói rằng Mei đã bắt nạt cô ấy. Cô ấy nói đúng không?

Đánh giá: Không bắt nạt. Mặc dù hai học sinh này rõ ràng có kiểu hành vi tiêu cực và thường có ác ý với nhau một cách có mục đích, nhưng dường như không có sự mất cân bằng quyền lực khiến đứa trẻ này sợ đứa trẻ kia. Thay vào đó, đây là hai đứa trẻ cần được trợ giúp để tìm ra giải pháp cho xung đột của chúng.

Tài nguyên chống bắt nạt

Bắt nạt chắc chắn là một vấn đề nghiêm trọng của học sinh và các trường học nên thực hiện các bước tích cực để giải quyết và ngăn chặn nó. Hãy thử các tài nguyên này để được trợ giúp và tư vấn.

• 28 cuốn sách chống bắt nạt phải đọc cho tất cả trẻ emLứa tuổi
• 20 video chống bắt nạt hay nhất để chia sẻ với học sinh của bạn
• Bạn lo lắng về văn hóa trường học? Cách bắt đầu chương trình phòng chống bắt nạt
• 20 áp phích, đồ trang trí và phần thưởng chống bắt nạt bạn có thể mua trên Amazon
• 8 cách giúp học sinh trở thành những người đứng vững trong văn hóa bắt nạt
• 10 ý tưởng đơn giản nhưng hiệu quả để ngăn chặn bắt nạt ở trường học của bạn

Bạn muốn nói thêm về cách xử lý bắt nạt trong trường học hoặc lớp học của mình? Tham gia các nhóm WeAreTeachers Principal Life hoặc WeAreTeachers HELPLINE trên Facebook.

Ngoài ra, hãy đăng ký nhận bản tin miễn phí của chúng tôi để biết tất cả các ý tưởng giảng dạy mới nhất!