ការសន្ទនានាពេលថ្មីៗនេះនៅក្នុងក្រុម WeAreTeachers Principal Life នៅលើ Facebook បានលើកឡើងនូវសំណួរសំខាន់មួយ៖ តើអ្វីជាការគំរាមកំហែង? ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត តើអ្វី មិនមែនជា ការសម្លុត?

"ធុញទ្រាន់នឹងឪពុកម្តាយដែលប្រើពាក្យ 'សម្លុត' និង 'ហឹង្សា' នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការប៉ះទង្គិចគ្នាដោយចៃដន្យនៅក្នុងការលេង និងការប៉ះទង្គិចក្នុងថ្នាក់តូច" អ្នកគ្រប់គ្រងសាលាម្នាក់បានចែករំលែក។ “ខ្ញុំទើបតែបានឃើញអាកប្បកិរិយាគំរាមកំហែងពិតប្រាកដបីដងប៉ុណ្ណោះក្នុងរយៈពេល 20 ឆ្នាំនៃការបង្រៀន និងដឹកនាំនៅក្នុងសាលារៀន។ តើ​យើង​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​ជួយ​មាតាបិតា​ឱ្យ​ផ្លាស់ទី​ពី​ការ​ប្រតិកម្ម​ពី​ផ្លូវ​រថភ្លើង​ទៅ​ជា​ការ​ចង់​ដឹង​និង​ការ​សហការ?"

អ្នក​អប់រំ​ជា​ច្រើន​នាក់​ទៀត​បាន​រាយការណ៍​ថា​មាន​បទ​ពិសោធន៍​ដូច​គ្នា។ ហើយចាប់តាំងពីសាលារៀនជាច្រើនមានកម្មវិធីប្រឆាំងនឹងការគំរាមកំហែងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង របាយការណ៍នៃ "ការសម្លុត" អាចកំណត់ខ្សែសង្វាក់នៃការស៊ើបអង្កេតទាំងមូល។ ខណៈពេលដែលគ្រូបង្រៀន និងអ្នកគ្រប់គ្រងពិតជាចង់ឱ្យប្រាកដថាពួកគេកំពុងជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបញ្ចប់ការគំរាមកំហែងពិតប្រាកដ ពួកគេបារម្ភថាការប្រើពាក្យនេះច្រើនពេកនឹងធ្វើឱ្យបាត់បង់អត្ថន័យ ហើយការគំរាមកំហែងពិតប្រាកដនឹងធ្លាក់ចូលទៅក្នុងស្នាមប្រេះ។

តើអ្វីទៅជា ការសម្លុត?

ប្រភព៖ Heartland Elementary

ការសម្លុតគឺជាពេលដែលនរណាម្នាក់និយាយម្តងហើយម្តងទៀតដោយចេតនា ឬមានន័យ ឬធ្វើឱ្យឈឺចាប់ចំពោះបុគ្គលដែលពិបាកការពារ ខ្លួនគេ។ ខុសពីជម្លោះធម្មតា ការសម្លុតមានលក្ខណៈប្លែកបីយ៉ាង៖

• សកម្មភាពអវិជ្ជមានដែលមានគោលបំណងបង្កឱ្យមានការភ័យខ្លាច ឬបង្កគ្រោះថ្នាក់
• គំរូនៃអាកប្បកិរិយាដដែលៗពេលវេលា
• ពាក់ព័ន្ធនឹងអតុល្យភាពនៃថាមពល ឬកម្លាំង

ម្យ៉ាងវិញទៀត ការសម្លុតមានចេតនាកំណត់គោលដៅនរណាម្នាក់ដែលហាក់ដូចជាទន់ខ្សោយ ឬមិនអាចការពារខ្លួនបាន។ ពួកគេ​ធ្វើ​បែប​នេះ​ជា​ប្រចាំ​ក្នុង​មួយ​រយៈពេល​ជា​ញឹកញាប់​ដោយ​សម្ងាត់។ អាកប្បកិរិយាអាចជាផ្លូវកាយ ពាក្យសំដី ឬផ្លូវចិត្ត។ វាអាចកើតឡើងដោយផ្ទាល់ ឬតាមអ៊ីនធឺណិត (គេស្គាល់ថាជាការគំរាមកំហែងតាមអ៊ីនធឺណិត)។ ប្រសិនបើអ្នកឆ្ងល់ថាតើឥរិយាបទខ្លះសមនឹងនិយមន័យ សូមពិចារណាធាតុទាំងនេះ៖

គោលបំណង

ការសម្លុតគឺឃោរឃៅដោយចេតនា។ ពួកគេចង់ឱ្យជនរងគ្រោះរបស់ពួកគេមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាច ហើយសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺជាការគំរាមកំហែងដោយចេតនា។ ពួកគេនឹងមិនឈប់ទេ ប្រសិនបើពួកគេដឹងថាពួកគេបានធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍របស់នរណាម្នាក់។ តាមពិត នោះជាចេតនារបស់ពួកគេ។

• សួរ៖ តើជនល្មើសធ្វើនេះក្នុងគោលបំណងបង្កការភ័យខ្លាច ឬបង្កគ្រោះថ្នាក់ដែរឬទេ? តើពួកគេដឹងពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ និងរបៀបដែលអាកប្បកិរិយាទាំងនោះប៉ះពាល់ដល់ជនរងគ្រោះទេ? គំរូនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវតែបន្តទៅតាមពេលវេលា ដែលអាចជាថ្ងៃ សប្តាហ៍ ឬយូរជាងនេះ។
  • សួរ៖ តើអាកប្បកិរិយានេះបានកើតឡើងប៉ុន្មានដងហើយ? តើវាកើតឡើងយូរប៉ុណ្ណាហើយ?

  អតុល្យភាពថាមពល

  នៅក្នុងស្ថានភាពគំរាមកំហែង មនុស្សម្នាក់ ឬក្រុមបានយល់ឃើញពីអំណាចលើអ្នកដទៃ។ ជាញឹកញយ វាផ្អែកលើអត្តសញ្ញាណ កំណត់គោលដៅបុគ្គលណាម្នាក់ដែលខុសគ្នាដោយសារពូជសាសន៍ សាសនា ពិការភាព ស្ថានភាពអន្តោប្រវេសន៍ ទំនោរផ្លូវភេទ អត្តសញ្ញាណយេនឌ័រ ឬរូបរាងរាងកាយ។ កការសម្លុតក៏អាចប្រើព័ត៌មានដែលគួរឱ្យអាម៉ាស់ កម្លាំងរាងកាយ ឬប្រជាប្រិយភាព ដើម្បីបញ្ជាក់ពីអតុល្យភាពថាមពល។ អតុល្យភាពនេះមានន័យថាជនរងគ្រោះជារឿយៗមិនមានអារម្មណ៍ថាពួកគេអាចទាក់ទងអ្នកដ៏ទៃដើម្បីសុំជំនួយ។

  • សួរ៖ តើការគំរាមកំហែងចាត់ទុកខ្លួនឯងថា "ប្រសើរជាង" ជាងជនរងគ្រោះតាមមធ្យោបាយណាមួយទេ? តើពួកគេកំណត់គោលដៅជនរងគ្រោះដោយសារការយល់ឃើញខុសគ្នា ឬប្រើកម្លាំង ឬចំណេះដឹងសម្ងាត់ដើម្បីគំរាមកំហែង ឬធ្វើបាបជនរងគ្រោះ?>

    ប្រភព៖ មជ្ឈមណ្ឌលទប់ស្កាត់ការគំរាមកំហែងជាតិរបស់ PACER

    ជាញឹកញាប់ មនុស្ស (ជាពិសេសឪពុកម្តាយ) ប្រើពាក្យនេះដើម្បីពិពណ៌នាអំពីឧប្បត្តិហេតុដាច់ដោយឡែក ឬអាកប្បកិរិយាដែលចៃដន្យជំនួសឱ្យគោលបំណង។ ឧទាហរណ៍៖

    • គោលបំណង៖ សិស្សដែលបុកអ្នកផ្សេងដោយចៃដន្យ ហើយធ្វើឱ្យពួកគេដួល មិនមែនជាការគំរាមកំហែង ហើយក៏មិនមែនជាអ្នកដែលពិបាកក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម ហើយហាក់ដូចជាឈ្លើយចំពោះអ្នកដទៃដែរ។ ត្រូវតែមានចេតនាបង្កការភ័យខ្លាច ឬបង្កគ្រោះថ្នាក់។
    • លំនាំ៖ ឧបទ្ទវហេតុតែមួយ មិនថាមានហឹង្សាប៉ុណ្ណា វាមិនសមនឹងនិយមន័យនោះទេ។ ជម្លោះទាំងនេះប្រាកដជាត្រូវដោះស្រាយ ប៉ុន្តែមិនមែនជាឧបទ្ទវហេតុនៃការសម្លុតនោះទេ។
    • អតុល្យភាពថាមពល៖ ប្រសិនបើក្មេងពីរនាក់ឈ្លោះគ្នាជាទៀងទាត់ ឬហាក់ដូចជាមិនអាចទាក់ទងគ្នាបាន នោះម្នាក់មិនចាំបាច់បៀតបៀនគ្នាទៅវិញទៅមកនោះទេ។ ដរាបណាក្មេងម្នាក់មានអារម្មណ៍ថា ពួកគេអាចដើរចេញ និងបញ្ចប់ជម្លោះ ឬមួយមិនខ្លាចអ្នកដទៃ នោះមិនមែនជាស្ថានភាពគំរាមកំហែងនោះទេ។

    សម្រាប់ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីប្រធានបទនេះ សូមមើល តើវាគំរាមកំហែង ឬ មែនទេ?របៀបធ្វើឱ្យប្រាកដថាសហគមន៍សាលារបស់អ្នកយល់ពីភាពខុសគ្នា។

    ការគំរាមកំហែង ឬមិនឧទាហរណ៍

    

    ប្រភព៖ Lee Schools (PDF)

    ការប្រើប្រាស់ Ps ទាំងបី—គោលបំណង គំរូ និងអតុល្យភាពថាមពល—វាយតម្លៃស្ថានភាពទាំងនេះសម្រាប់ការគំរាមកំហែងដែលអាចកើតមាន។

    ឧទាហរណ៍ 1

    Luiza និង Kyle សិស្សថ្នាក់ទីបីពីរនាក់គឺជាមិត្តភ័ក្តិ និងអ្នកជិតខាង។ នៅ​ពេល​ដើរ​ត្រឡប់​មក​ផ្ទះ​វិញ​ពី​សាលា​ថ្ងៃ​នេះ Luiza បាន​រក​ឃើញ​ដង្កូវ​នៅ​ចិញ្ចើម​ផ្លូវ ហើយ​ទម្លាក់​វា​លើ​ក្បាល Kyle ។ Kyle ស្រែកឡើង ហើយចាប់ផ្តើមភ័យស្លន់ស្លោ ដោយសារគាត់ស្អប់សត្វលូនវារ។ ខណៈ​ដែល​គាត់​ព្យាយាម​គេច​ពី​ដង្កូវ​នោះ គាត់​បាន​ដួល​បោក​ក្បាល​ជង្គង់​យ៉ាង​ធ្ងន់ធ្ងរ។ Luiza ព្យាយាមសុំទោស និងជួយ ប៉ុន្តែ Kyle បានរត់ទៅផ្ទះទាំងយំ។ ក្រោយមក ឪពុករបស់ Kyle បានទូរស័ព្ទទៅជីដូនរបស់ Luiza ហើយបានចោទប្រកាន់ Luiza ថាជាអ្នកសម្លុត។ តើគាត់ត្រូវទេ?

    ការវាយតម្លៃ៖ មិនមែនជាការគំរាមកំហែងទេ។ Luiza ហាក់ដូចជាមិនបានដឹងថា Kyle នឹងមានប្រតិកម្មខ្លាំងនោះទេ ហើយនៅពេលដែលនាងដឹងថាការលេងសើចរបស់នាងខុសខ្លាំង នាងបានព្យាយាមសុំទោស និងជួយ Kyle ។ តាមដែលយើងដឹង នេះគឺជាឧបទ្ទវហេតុដាច់ស្រយាលមួយ ហើយគ្មានហេតុផលអ្វីដែលត្រូវជឿថា ជាទូទៅ Kyle ខ្លាច Luiza នោះទេ។

    ឧទាហរណ៍ 2

    Jaiden ជាសិស្សថ្នាក់ទី 10 បានផ្លាស់ទៅទីក្រុងថ្មី ហើយ បានចាប់ផ្តើមវិទ្យាល័យថ្មីមួយនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះនេះ។ គ្រួសាររបស់គាត់ជាជនជាតិឥណ្ឌា ចំណែកមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ភាគច្រើនជាជនជាតិស្បែកស។ ក្មេងប្រុសបីនាក់មកពីក្រុមកីឡាចំបាប់បានចាប់ផ្តើមលេងសើចចំអក Jaiden ដោយប្រើប្រាស់ពាក្យជេរប្រមាថជនជាតិភាគតិចគ្រប់ពេលដែលពួកគេឃើញគាត់។ ពួកគេ​ដើរ​តាម​ផ្លូវ​ដើរ​ពេល​គ្រូ​មិន​មើល ហើយ​ពេល​ខ្លះ​បង្ខំ​គាត់ជួយពួកគេក្លែងធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ឬការធ្វើតេស្ត។ ទីបំផុត Jaiden មាន​គ្រប់គ្រាន់​ហើយ​ទៅ​រក​នាយក​សាលា​ដើម្បី​រាយការណ៍​ពី​ការ​គំរាមកំហែង។ តើគាត់ត្រូវទេ?

    ការវាយតម្លៃ៖ ការគំរាមកំហែង។ សិស្ស​ដែល​ឆេវឆាវ​កំពុង​តម្រង់​គោលដៅ​ដោយ​ចេតនា Jaiden ដោយសារ​ការ​ប្រណាំង​របស់​គាត់ និង​អតុល្យភាព​អំណាច​ដែល​គេ​យល់​ឃើញ។ ពួកគេបង្ហាញអាកប្បកិរិយាដដែលៗ ដោយចេតនាព្យាយាមបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់ Jaiden។

    ឧទាហរណ៍ 3

    Olivia និង Mei ក្មេងស្រីវិទ្យាល័យពីរនាក់ត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យធ្វើការជាដៃគូមន្ទីរពិសោធន៍នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនៅឆ្នាំនេះ។ . អ្នក​ទាំង​ពីរ​ហាក់​ដូច​ជា​មិន​អាច​ចុះ​សម្រុង​គ្នា​បាន​ទេ។ ពួកគេ​មិន​យល់ស្រប​ថា​តើ​អ្នក​ណា​គួរ​ធ្វើ​ផ្នែក​ណា​នៃ​ការងារ ហើយ​ចោទ​គ្នា​ទៅវិញទៅមក​ថា​ធ្វើ​ខុស​ឆ្គង។ ពេល​ខ្លះ​ការ​ប្រកែក​របស់​ពួក​គេ​អាច​ក្លាយ​ជា​ខ្លាំង ហើយ​ថ្ងៃ​នេះ Olivia បាន​រុញ Mei ។ Mei បានរុញ Olivia ជាថ្នូរ ហើយ Olivia បានធ្លាក់ពីលើកៅអីរបស់នាង។ Olivia បានទៅរកគ្រូរបស់នាង ហើយនិយាយថា Mei ធ្វើបាបនាង។ តើនាងត្រូវទេ?

    ការវាយតម្លៃ៖ មិនមែនជាការគំរាមកំហែងទេ។ ខណៈពេលដែលសិស្សទាំងពីរនាក់នេះច្បាស់ជាមានគំរូអវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយា ហើយជារឿយៗមានចេតនាចង់ឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក វាហាក់បីដូចជាមិនមានតុល្យភាពនៃអំណាចដែលកុមារម្នាក់ខ្លាចអ្នកដទៃនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ទាំងនេះគឺជាក្មេងពីរនាក់ដែលទាំងពីរនាក់ត្រូវការជំនួយក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះជម្លោះរបស់ពួកគេ។

    សូម​មើល​ផង​ដែរ: 20 ផ្ទាំងគំនូរដ៏ល្បីល្បាញដែលគ្រប់គ្នាគួរដឹង

    ធនធានប្រឆាំងនឹងការគំរាមកំហែង

    ការគំរាមកំហែងគឺពិតជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរក្នុងចំណោមសិស្ស ហើយសាលារៀនគួរតែចាត់វិធានការយ៉ាងសកម្មដើម្បីដោះស្រាយ។ និងទប់ស្កាត់វា។ សាកល្បងធនធានទាំងនេះសម្រាប់ជំនួយ និងដំបូន្មាន។

    • 28 សៀវភៅដែលត្រូវតែអានប្រឆាំងនឹងការគំរាមកំហែងសម្រាប់កុមារទាំងអស់អាយុ
    • វីដេអូប្រឆាំងការបៀតបៀនល្អបំផុតចំនួន 20 ដើម្បីចែករំលែកជាមួយសិស្សរបស់អ្នក
    • បារម្ភអំពីវប្បធម៌សាលារបស់អ្នកមែនទេ? របៀបចាប់ផ្តើមកម្មវិធីទប់ស្កាត់ការគំរាមកំហែង
    • 20 ផ្ទាំងរូបភាពប្រឆាំងនឹងការគំរាមកំហែង ការតុបតែង និងការលើកទឹកចិត្តដែលអ្នកអាចទិញនៅលើ Amazon
    • វិធី 8 យ៉ាងដើម្បីបង្កើតសិស្សនិស្សិតនៅក្នុងវប្បធម៌នៃការគំរាមកំហែង
    • 10 គំនិតសាមញ្ញ ប៉ុន្តែមានអានុភាពដើម្បីបញ្ឈប់ការគំរាមកំហែងនៅសាលារបស់អ្នក

    ចង់និយាយបន្ថែមអំពីការដោះស្រាយការគំរាមកំហែងនៅក្នុងសាលា ឬថ្នាក់រៀនរបស់អ្នកទេ? ចូលរួមជាមួយក្រុម WeAreTeachers Principal Life ឬ WeAreTeachers HELPLINE នៅលើ Facebook។

    លើសពីនេះ សូមចុះឈ្មោះសម្រាប់ព្រឹត្តិបត្រព័ត៌មានឥតគិតថ្លៃរបស់យើងសម្រាប់គំនិតបង្រៀនចុងក្រោយបង្អស់!

    

    សូម​មើល​ផង​ដែរ: ទទួលបានភាពភ័យខ្លាចជាមួយនឹងថ្នាក់រៀន Halloween Bitmoji ទាំង 10 នេះ!