Nếu bạn dạy học sinh về mục đích của tác giả, có lẽ bạn đã biết về từ viết tắt PIE (thuyết phục, thông báo, giải trí) và các biểu đồ neo dễ thương có liên quan.

NGUỒN: Teacherific Fun

Mặc dù đó là những danh mục tốt, nhưng lý do thực tế mà các tác giả viết sách phi hư cấu thường mang nhiều sắc thái hơn. Các tác giả sách giáo khoa viết để giáo dục. Các blogger viết vì họ đam mê một chủ đề. Các nhà báo viết để phổ biến thông tin.

Sinh viên ngày nay được bao quanh bởi thông tin. Khả năng tìm ra chính xác lý do tại sao tác giả viết—và không chấp nhận mọi ý kiến ​​là sự thật—là một kỹ năng quan trọng. Đặc biệt, khi học sinh đọc, các em sẽ cần tìm ra mục đích của tác giả, xác định thành kiến ​​và rút ra kết luận của riêng mình.

Khi học sinh tiến bộ hơn trong công việc của mình với văn bản thông tin, năm chiến lược này sẽ dạy họ làm thế nào để tìm ra lý do tại sao các tác giả thực sự viết.

1. Bắt đầu với lý do tại sao.

“Tại sao tác giả lại viết tác phẩm này?” là câu hỏi cốt lõi được hỏi để xác định mục đích của tác giả. Để giúp học sinh mở rộng hiểu biết về “tại sao”, hãy đăng nhiều loại truyện phi hư cấu (quảng cáo, bài báo nêu quan điểm, tin tức, v.v.) xung quanh lớp học của bạn và yêu cầu học sinh nhanh chóng xác định mục đích của từng loại. Hoặc giữ bảng mục đích của tác giả đang chạy với danh sách các lý do khác nhau khiến tác giả viết.

2. Nói về cấu trúc.

Tác giả sử dụngcác cấu trúc khác nhau—trình tự, vấn đề và giải pháp, so sánh và đối chiếu—cho các mục đích khác nhau. Ví dụ: một tác giả có thể sử dụng trình tự để giải thích một sự kiện, trong khi một tác giả khác sử dụng so sánh và tương phản để đưa sự kiện đó vào quan điểm.

3. Đi vào trái tim.

Thông thường, khi tác giả viết, họ cố gắng khiến người đọc cảm nhận theo một cách nào đó. Có lẽ tác giả của một bài viết về bảo tồn cá voi muốn độc giả cảm thấy buồn trước hoàn cảnh của cá voi. Hoặc tác giả của một lá thư có thể muốn làm cho người nhận cảm thấy tốt hơn về một tình huống. Sau khi học sinh đọc một văn bản, hãy dừng lại và hỏi: Bạn cảm thấy thế nào? Và tác giả đã khiến bạn cảm thấy như vậy như thế nào?

4. Kết nối với bài viết của chính học sinh.

Viết và đọc đi đôi với nhau. Mở rộng nhận thức của học sinh về lý do tại sao mọi người viết bằng cách yêu cầu họ viết cho các mục đích khác nhau. Khi học sinh được giao nhiệm vụ viết về một chủ đề mà các em nghĩ rằng mọi người nên biết, giải thích một quy trình hoặc chia sẻ một kỷ niệm cá nhân, các em sẽ nhận thức rõ hơn về cách tác giả tiếp cận bài viết.

5. Quan sát mục đích thay đổi như thế nào trong một văn bản.

Mục đích của tác giả thường được nghiên cứu thông qua toàn bộ văn bản, nhưng các tác giả cũng có những lý do khác nhau để viết trong văn bản. Ví dụ, một tác giả có thể đưa vào một giai thoại hài hước để thu hút người đọc. Sau đó, họ có thể đưa ra một danh sách các sự kiện khiến người đọc cảm thấy thất vọng vềtình huống. Và cuối cùng, họ có thể kết thúc bằng một kháng cáo. Lấy một bài viết ngắn và chia nhỏ nó ra, xác định các mục đích khác nhau để học sinh thấy mục đích của tác giả thay đổi như thế nào khi chúng đọc.

Phần thưởng: Ba cách dạy trẻ cách xác định thành kiến

Ngay bây giờ , học sinh của bạn có thể coi mọi tác phẩm phi hư cấu là giá trị bề ngoài, nhưng khi chúng phát triển thành độc giả (và người tiêu dùng thông tin), chúng cần học cách đánh giá sự thiên vị.

1. Hãy chú ý đến khoảng cách.

Khi các tác giả viết để thuyết phục người đọc về điều gì đó, họ sẽ chọn bằng chứng phù hợp nhất để chứng minh quan điểm của mình. Yêu cầu học sinh đọc để biết thông tin nào không có ở đó. Ví dụ: nếu một tác giả đang viết ủng hộ việc giữ hợp pháp xe ngựa kéo ở Thành phố New York, thì họ có thể bao gồm các ví dụ về lợi ích (ví dụ: du lịch) và bỏ qua các nhược điểm (ví dụ: ngựa cản trở giao thông).

2. Đánh giá các chuyên gia.

Yêu cầu học sinh lấy tên và chức danh của những người được trích dẫn trong một bài báo. Học sinh có thể học được gì từ những người được bao gồm? Và độ tin cậy của mỗi chuyên gia như thế nào?

3. Tìm số liệu thống kê.

Lấy số liệu thống kê, hình ảnh, dữ kiện, đồ họa và các con số khác để vẽ nên một bức tranh khác về cách tác giả suy nghĩ. Dựa trên thông tin, tác giả muốn người đọc ghi nhớ điều gì? Những gì đã được bao gồm? Những gì không được bao gồm?

Mỗi khi trẻ đọc, chúng tham gia vào cuộc trò chuyện vớitác giả và biết mục đích của tác giả làm cho cuộc trò chuyện đó phong phú hơn nhiều.