ពេលចុងក្រោយដែលអ្នកអាន អ្នកមានគោលបំណង ទោះបីអ្នកមិនបានដឹងវាក៏ដោយ។ ប្រហែលជាអ្នកកំពុងអានដើម្បីស្វែងយល់

របៀបអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្របង្រៀន រៀនធ្វើម្ហូប ឬស្វែងយល់ថាតើមានអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់នៅក្នុងប្រលោមលោក។

មិនថាហេតុផលអ្វីក៏ដោយ រាល់ ពេលដែលយើងអានវាមានគោលបំណង។

វាក៏អនុវត្តចំពោះសិស្សរបស់យើងផងដែរ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ហេតុផលរបស់ពួកគេក្នុងការអានអាចមិនមែនជាអ្វីដែលយើងចង់បាន—ផងដែរ

ជាញឹកញាប់ សិស្សរបស់យើងអានដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ ឬ "ទទួលបានវា

រួចរាល់។"

ការអាន​ដោយ​មាន​គោលបំណង​ច្បាស់លាស់ និង​មាន​អត្ថន័យ​ជួយ​សិស្ស​ទទួលបាន​កាន់តែច្រើន​ពី​អត្ថបទ។ ពួកគេអាចតាមដានការអាន

របស់ពួកគេ ស្វែងយល់ថាតើព័ត៌មានណាដែលសំខាន់បំផុត ហើយត្រូវជឿជាក់ថាការអានរបស់ពួកគេទទួលបានជោគជ័យ។ នៅក្នុងជិតស្និទ្ធ

ការអាន ជាពិសេស ការកំណត់គោលបំណងក៏លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យត្រឡប់ទៅអត្ថបទ ដែលបង្កើតការយល់ដឹង

។

មធ្យោបាយមួយដើម្បីកំណត់គោលបំណងសម្រាប់ការអានគឺតាមរយៈការសាកសួរ។ បង្កើតសំណួរជាបន្តបន្ទាប់ដែលកំណត់ការអានរបស់សិស្ស

ដូច្នេះនៅពេលដែលសិស្សអានពួកគេ "មើលឃើញ" អត្ថបទតាមរយៈកញ្ចក់ផ្សេងគ្នា ហើយបកស្រទាប់ចេញដើម្បី

បង្ហាញអត្ថន័យកាន់តែស៊ីជម្រៅរាល់ពេលដែលពួកគេអាន .

ប្រើរចនាសម្ព័ន្ធនេះដើម្បីបង្កើតសំណួរដែលនឹងធ្វើឱ្យសិស្សស្វែងយល់ស៊ីជម្រៅទៅក្នុងអត្ថបទ។

បង្កើតសំណួរសំខាន់ៗផ្អែកលើអត្ថបទ

សំណួរសំខាន់ៗគឺ សំណួររូបភាពធំដែលជម្រុញការសាកសួរ និងការពិភាក្សា។ ពួកវាមានទំហំធំល្មមដើម្បី

គ្របដណ្តប់ឯកតាទាំងមូល ដូច្នេះនៅពេលអ្នកជ្រើសរើសអត្ថបទសម្រាប់ការអានយ៉ាងជិតស្និទ្ធ សូមពិចារណាអំពីរបៀបដែលអត្ថបទនោះភ្ជាប់ទៅ

សំណួរសំខាន់។ បន្ទាប់មក បង្កើតសំណួរសំខាន់ដែលមានមូលដ្ឋានលើអត្ថបទដែលមានគោលដៅបន្ថែមទៀត ដែលជួយសិស្សភ្ជាប់ពាក្យ

ទៅកាន់បរិបទធំជាង។

នៅពេលដែលអ្នកមានសំណួរសំខាន់ៗដែលមានមូលដ្ឋានលើអត្ថបទ សូមរៀបចំសំណួរជាបន្តបន្ទាប់ដែលជំរុញឱ្យ

អន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយអត្ថបទ និងបង្កើតឆ្ពោះទៅរក ធ្វើការជាមួយសំណួរសំខាន់ៗដែលផ្អែកលើអត្ថបទ។

ការអាន 1៖ ការស្វែងរកការយល់ដឹង

ក្នុងអំឡុងពេលអាននេះ សិស្សអានដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យនៃអត្ថបទ ឬដើម្បីទទួលបាន gist។

ការអានទី 2៖ ការកំណត់ការផ្តោតអារម្មណ៍

នៅក្នុងការអានលើកទីពីរ សិស្សនឹងចាប់ផ្តើមបង្ហាញអត្ថន័យអំពីទិដ្ឋភាពមួយនៃអត្ថបទ។

ការអានទី 3៖ ជីកឱ្យកាន់តែជ្រៅ

ក្នុងអំឡុងពេលអានទីបី សិស្សនឹងធ្វើការជាមួយសំណួរដែលជួយពួកគេឱ្យយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅទៅក្នុងសិប្បកម្មរបស់អ្នកនិពន្ធ

។ ឬដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភស្តុតាងដើម្បីគាំទ្រការទាមទារដែលពួកគេនឹងធ្វើដោយផ្អែកលើអត្ថបទ។

ខណៈពេលដែលការអានជិតស្និទ្ធជាញឹកញាប់រួមបញ្ចូលរចនាសម្ព័ន្ធការអានបីដង សិស្សអាចអានវគ្គនេះច្រើនដង ប្រសិនបើ

នោះជាអ្វីដែលវាត្រូវការសម្រាប់ពួកគេ យល់។ គំនិតនេះគឺមិនត្រូវអានបីដងទេ (បន្ទាប់មកសិស្សអាច

អានដើម្បីបំពេញបញ្ជីត្រួតពិនិត្យរបស់ពួកគេសម្រាប់មួយថ្ងៃ) ប៉ុន្តែដើម្បីទទួលបានការយល់ដឹងឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបានដោយការអានសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗ

។

យើងចង់ដឹងចង់ឃើញ តើអ្នកកំណត់គោលបំណងសម្រាប់ការអានយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកដោយរបៀបណា?