Irakurtzeko xedea ezartzen duten galderak - Irakasleak gara
Irakurri zenuen azken aldian, helburu bat izan zenuen, konturatu ez bazenuen ere. Agian irakurtzen ari zinen jakiteko
estrategia didaktikoa nola inplementatu, plater bat nola prestatzen ikasteko edo eleberri batean zer gertatzen den jakiteko.
Ikusi ere: 80+ IEP Ostatuak Hezkuntza Bereziko Irakasleek Laster-markak egin beharko lituzketeArrazoia edozein dela ere, bakoitza. irakurtzen dugun denbora xedea da.
Hori ere aplikatzen zaie gure ikasleei. Dena den, baliteke irakurtzeko duten arrazoia ez izatea nahi genukeena; askotan, gure ikasleek irakurtzen dute zeregin bat burutzeko, galdera bati erantzuna aurkitzeko edo "lortzeko"
.eginda.”
Helburu argi eta esanguratsu batekin irakurtzeak testutik gehiago lortzen laguntzen die ikasleei. Beren
irakurketa kontrolatzeko gai dira, zein informazio den garrantzitsuena asmatzeko eta irakurketa arrakastatsua izan dela ziur egon. Hurbileko
irakurketan, bereziki, xede bat finkatzeak ere bultzatzen ditu ikasleak testura itzultzera, eta horrek ulermena
sortzen du.
Irakurketari helburu bat ezartzeko modu bat galdeketak egitea da. Sortu ikasleen
irakurketa moldatzen duten galdera sorta, ikasleek irakurtzen duten bitartean testua lente ezberdinetatik “ikus dezaten”, eta geruzak kendu, irakurtzen duten bakoitzean esanahi sakonagoa agertzeko. .
Erabili egitura hau ikasleek testuan sakonduko duten galderak lantzeko.
Sortu testuan oinarritutako funtsezko galderak
IRAGARKIAEzinbesteko galderak dira. galdeketa bultzatzen duten irudi handiko galderak etaeztabaida. Aski handiak dira
Ikusi ere: Beka-eskaeretarako gomendio-gutun ereduakunitate osoak estaltzeko; beraz, testu bat irakurtzeko testu bat aukeratzen ari zarenean, kontuan izan nola lotzen den testu hori
funtsezko galderarekin. Ondoren, sortu testuan oinarritutako funtsezko galdera bideratuago bat, ikasleei
pasazioa testuinguru zabalagoarekin lotzen lagunduko diena.
| Testua | Oinarrizko galderak | Testuan oinarritutako funtsezko galderak |
|---|---|---|
| Liburu lapurra Markus Zusak | Zenbat kontrola daukagu gure gainean patua? | Zenbat kontrola du Lieselek bere patuaren gainean? |
| “Amets bat dut” Martin Luther King Jr.ren hitzaldia | Zer egiten du aske izatea esan nahi du? | Nola definituko luke Martin Luther King Jr.-k askatasuna? |
| “I, Too, Sing America” Langston Hughesen | Nola moldatzen gaituzte gure esperientziek? | Langston Hughesen esperientziak unibertsalak edo indibidualak al dira? |
Testuan oinarritutako funtsezko galderak dituzunean, konfiguratu galdera sorta bat, ikasleen testuarekin elkarreragina bultzatzen duten
eta bideratzeko. testuan oinarritutako funtsezko galdera landu.
Irakurketa 1: ulermena bilatzea
Irakurketa honetan, ikasleek pasartea zer den ulertzeko edo irakurtzen dute. mamia.
2. irakurketa: fokua identifikatzea
Bigarren irakurketan, ikasleektestuaren alderdi bati buruzko esanahia azaltzen hasiko da.
3.Irakurketa: sakonduz
Hirugarren irakurketan, ikasleek egilearen
lanean sakontzen lagunduko dien galdera batekin lan egingo dute, edo testuan oinarrituta egingo duten erreklamazioa onartzen duten frogak identifikatzea.
| Testua | Irakurketa 1 | 2.Irakurketa | 3.Irakurketa |
|---|---|---|---|
| “I Have a Dream”-ren Martin Luther King Jr. | Zer nahi du Kingek entzuleek diskurtsotik kentzea? | Zer kontraargudio jorratzen ditu King bere hitzaldian? | Nola erabiltzen du King hizkuntzak bere hizkeraren eragina moldatzeko? |
| “I, Too, Sing America” Langston Hughesen | Zer esperientzia izan ditu Hughesek? | Zenbat kontrola du Hughesek bere esperientziaren gainean? | Nola moldatzen dute poemaren lehen eta azken lerroek esanahia? |
Irakurketa hurbilak maiz hiru irakurketa-egitura barne hartzen duen arren, ikasleek pasartea aldiz gehiago irakur dezakete
hori behar dutena bada. ulertu. Ideia ez da hiru aldiz irakurtzea (orduan ikasleek
irakur dezakete eguneko beren kontrol-zerrenda osatzeko), baizik eta hainbat helburu
rako irakurriz ahalik eta informazio gehien lortzea.
Jakina gara, nola ezartzen duzu zure klasean hurbileko irakurketa egiteko helburu bat?
