നിങ്ങൾ അവസാനമായി വായിച്ചപ്പോൾ, നിങ്ങൾക്കൊരു ലക്ഷ്യമുണ്ടായിരുന്നു, നിങ്ങൾക്കത് മനസ്സിലായില്ലെങ്കിലും. ഒരു അധ്യാപന തന്ത്രം എങ്ങനെ നടപ്പിലാക്കാം, ഒരു വിഭവം എങ്ങനെ പാചകം ചെയ്യാമെന്ന് പഠിക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു നോവലിൽ അടുത്തതായി എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് കണ്ടെത്തുന്നതിന്

എങ്ങനെയെന്ന് കണ്ടുപിടിക്കാൻ നിങ്ങൾ വായിച്ചിരിക്കാം.

കാരണം എന്തായാലും, ഓരോന്നും ഞങ്ങൾ വായിക്കുന്ന സമയം അത് ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതാണ്.

അത് ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ബാധകമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, വായിക്കാനുള്ള അവരുടെ കാരണം ഞങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്ന ഒന്നായിരിക്കണമെന്നില്ല-പലപ്പോഴും, ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു അസൈൻമെന്റ് പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനോ ഒരു ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം കണ്ടെത്തുന്നതിനോ അല്ലെങ്കിൽ "അത് നേടുന്നതിനോ

ചെയ്തു."

വ്യക്തവും അർത്ഥവത്തായതുമായ ഉദ്ദേശ്യത്തോടെയുള്ള വായന വിദ്യാർത്ഥികളെ പാഠത്തിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ നേടാൻ സഹായിക്കുന്നു. അവർക്ക് അവരുടെ

വായന നിരീക്ഷിക്കാനും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ എന്താണെന്ന് കണ്ടെത്താനും അവരുടെ വായന വിജയകരമാണെന്ന് ഉറപ്പ് നൽകാനും കഴിയും. അടുത്തു

വായനയിൽ, പ്രത്യേകിച്ച്, ഒരു ഉദ്ദേശ്യം ക്രമീകരണം വിദ്യാർത്ഥികളെ ടെക്സ്റ്റിലേക്ക് മടങ്ങാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, അത്

ധാരണ ഉണ്ടാക്കുന്നു.

വായനയ്ക്കായി ഒരു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കാനുള്ള ഒരു മാർഗ്ഗം ചോദ്യം ചെയ്യലാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ

വായനയെ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര സൃഷ്‌ടിക്കുക, അതുവഴി വിദ്യാർത്ഥികൾ വായിക്കുന്നതിനനുസരിച്ച് വ്യത്യസ്ത ലെൻസുകളിലൂടെ ടെക്‌സ്‌റ്റ് "കാണുന്നു", ഓരോ തവണ വായിക്കുമ്പോഴും ആഴത്തിലുള്ള അർത്ഥം വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന്

ലെയറുകൾ നീക്കം ചെയ്യുക .

വിദ്യാർത്ഥികൾ ടെക്‌സ്‌റ്റ് ആഴത്തിൽ പരിശോധിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ തയ്യാറാക്കാൻ ഈ ഘടന ഉപയോഗിക്കുക.

ടെക്‌സ്‌റ്റ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അവശ്യ ചോദ്യങ്ങൾ സൃഷ്‌ടിക്കുക

അത്യാവശ്യ ചോദ്യങ്ങൾ അന്വേഷണത്തിന് പ്രചോദനം നൽകുന്ന വലിയ ചിത്ര ചോദ്യങ്ങൾചർച്ച. അവ

മുഴുവൻ യൂണിറ്റുകളും ഉൾക്കൊള്ളാൻ പര്യാപ്തമാണ്, അതിനാൽ നിങ്ങൾ അടുത്ത വായനയ്‌ക്കായി ഒരു ടെക്‌സ്‌റ്റ് തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ,

അത്യാവശ്യ ചോദ്യവുമായി ആ വാചകം എങ്ങനെ കണക്‌റ്റ് ചെയ്യുന്നുവെന്ന് പരിഗണിക്കുക. തുടർന്ന്, കൂടുതൽ ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത ടെക്‌സ്‌റ്റ് അധിഷ്‌ഠിത അത്യാവശ്യ ചോദ്യം സൃഷ്‌ടിക്കുക, അത് വിദ്യാർത്ഥികളെ

പാസേജ് വലിയ സന്ദർഭത്തിലേക്ക് ബന്ധിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

നിങ്ങൾക്ക് ടെക്‌സ്‌റ്റ് അധിഷ്‌ഠിത അവശ്യ ചോദ്യങ്ങളുണ്ടായാൽ, വാചകവുമായുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഇടപെടലിനെ നയിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര സജ്ജീകരിക്കുക. ടെക്‌സ്‌റ്റ് അധിഷ്‌ഠിതമായ അവശ്യ ചോദ്യവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക.

വായന 1: ധാരണാന്വേഷണം

ഈ വായനയ്‌ക്കിടെ, ഖണ്ഡിക എന്താണെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നതിനോ അല്ലെങ്കിൽ അത് നേടുന്നതിനോ വിദ്യാർത്ഥികൾ വായിക്കുന്നു. സംഗ്രഹം.

വായന 2: ഫോക്കസ് തിരിച്ചറിയൽ

രണ്ടാം വായനയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾടെക്‌സ്‌റ്റിന്റെ ഒരു വശത്തെക്കുറിച്ച് അർത്ഥം വെളിപ്പെടുത്താൻ തുടങ്ങും.

വായന 3: ഡിഗ്ഗിംഗ് ഡീപ്പർ

മൂന്നാം വായനയ്ക്കിടെ, രചയിതാവിന്റെ

ക്രാഫ്റ്റ് ആഴത്തിൽ പരിശോധിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന ഒരു ചോദ്യവുമായി വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രവർത്തിക്കും. അല്ലെങ്കിൽ ടെക്‌സ്‌റ്റിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അവർ ഉന്നയിക്കാൻ പോകുന്ന ക്ലെയിമിനെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിനുള്ള തെളിവുകൾ തിരിച്ചറിയുക. 2>

വായന 2

വായന 3

“ഞാൻ മാർട്ടിൻ ലൂഥർ കിംഗ് ജൂനിയറിന്റെ ഒരു സ്വപ്നം കാണുക”

ശ്രോതാക്കൾ പ്രസംഗത്തിൽ നിന്ന് എന്താണ് എടുത്തുകളയാൻ കിംഗ് ആഗ്രഹിക്കുന്നത്?

എന്തൊക്കെ എതിർ വാദങ്ങളാണ് രാജാവ് തന്റെ പ്രസംഗത്തിൽ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നത്?

തന്റെ സംസാരത്തിന്റെ സ്വാധീനം രൂപപ്പെടുത്താൻ രാജാവ് എങ്ങനെയാണ് ഭാഷ ഉപയോഗിക്കുന്നത്?

ലാങ്സ്റ്റൺ ഹ്യൂസിന്റെ "ഞാനും അമേരിക്കയും പാടുന്നു"

ഹ്യൂസിന് എന്ത് അനുഭവങ്ങളാണ് ഉണ്ടായത്?

ഹ്യൂസിന് തന്റെ അനുഭവപരിചയത്തിൽ എത്രത്തോളം നിയന്ത്രണമുണ്ട്?

കവിതയുടെ ആദ്യ വരികളും അവസാന വരികളും എങ്ങനെയാണ് അർത്ഥം രൂപപ്പെടുത്തുന്നത്?

അടുത്ത വായന പലപ്പോഴും മൂന്ന് വായനാ ഘടന ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഈ ഭാഗം കൂടുതൽ തവണ വായിക്കാൻ കഴിയും

അത് അവർക്ക് ആവശ്യമാണ് അത് ഗ്രഹിക്കുക. ആശയം മൂന്ന് പ്രാവശ്യം വായിക്കുക എന്നല്ല (അപ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ ചെക്ക്‌ലിസ്റ്റ് പൂർത്തിയാക്കാൻ

വായിക്കാം), എന്നാൽ വിവിധ

ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾക്കായി വായിച്ചുകൊണ്ട് കഴിയുന്നത്ര ഉൾക്കാഴ്ച നേടുക എന്നതാണ്.

ഞങ്ങൾക്ക് ജിജ്ഞാസയുണ്ട്, നിങ്ങളുടെ ക്ലാസിലെ അടുത്ത വായനയ്ക്കായി നിങ്ങൾ എങ്ങനെയാണ് ഒരു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കുന്നത്?