শেষবাৰ পঢ়াৰ সময়ত আপোনাৰ এটা উদ্দেশ্য আছিল, যদিও আপুনি সেইটো উপলব্ধি কৰা নাছিল। হয়তো আপুনি পঢ়িছিল যে

শিক্ষণ কৌশল কেনেকৈ ৰূপায়ণ কৰিব পাৰি, বাচন এটা কেনেকৈ ৰান্ধিব লাগে শিকিবলৈ, বা উপন্যাস এখনত ইয়াৰ পিছত কি হয় সেইটো জানিবলৈ।

কাৰণ যিয়েই নহওক কিয়, প্ৰতি... আমি পঢ়া সময় ই উদ্দেশ্যপ্ৰণোদিত।

সেয়া আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ ক্ষেত্ৰতো প্ৰযোজ্য। যদিও, তেওঁলোকৰ পঢ়াৰ কাৰণ আমি বিচৰা ধৰণৰ নহ'বও পাৰে—বহু

সঘনাই, আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে এটা কাম সম্পূৰ্ণ কৰিবলৈ, কোনো প্ৰশ্নৰ উত্তৰ বিচাৰিবলৈ বা “পাবলৈ

স্পষ্ট, অৰ্থপূৰ্ণ উদ্দেশ্যেৰে পঢ়াই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক পাঠ্যৰ পৰা অধিক লাভ কৰাত সহায় কৰে। তেওঁলোকে নিজৰ

পঠন নিৰীক্ষণ কৰিবলৈ সক্ষম হয়, কি তথ্য আটাইতকৈ গুৰুত্বপূৰ্ণ সেইটো বিচাৰি উলিয়াব পাৰে, আৰু তেওঁলোকৰ পঢ়া সফল হোৱা বুলি নিশ্চিত হ’ব পাৰে। বিশেষকৈ ঘনিষ্ঠ

পঢ়াত এটা উদ্দেশ্য নিৰ্ধাৰণ কৰিলেও ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক পাঠ্যলৈ ঘূৰি আহিবলৈ উৎসাহিত কৰা হয়, যিয়ে

বুজাবুজি গঢ়ি তোলে।

পঢ়াৰ উদ্দেশ্য নিৰ্ধাৰণ কৰাৰ এটা উপায় হ’ল প্ৰশ্ন কৰা। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ

পঢ়াক এনেদৰে গঢ় দিয়া প্ৰশ্নৰ শৃংখলা সৃষ্টি কৰক যাতে, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে পঢ়াৰ লগে লগে তেওঁলোকে বিভিন্ন লেন্সৰ দ্বাৰা লিখনীটো “দেখে”, আৰু স্তৰসমূহ খোলা আঁতৰাই পেলাওক যাতে

প্ৰতিবাৰ পঢ়াৰ সময়ত গভীৰ অৰ্থ প্ৰকাশ পায় .

এই গঠনটো ব্যৱহাৰ কৰি এনে প্ৰশ্ন তৈয়াৰ কৰক যাৰ ফলত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে পাঠ্যৰ গভীৰতালৈ ডুব যাব।

পাঠ্যভিত্তিক অত্যাৱশ্যকীয় প্ৰশ্ন সৃষ্টি কৰক

অত্যাৱশ্যকীয় প্ৰশ্নসমূহ হ'ল ডাঙৰ ছবিৰ প্ৰশ্নবোৰ যিয়ে অনুসন্ধানৰ বাবে অনুপ্ৰাণিত কৰে আৰু...আলোচনা. ইহঁত যথেষ্ট ডাঙৰ যাতে

সম্পূৰ্ণ এককসমূহ সামৰি ল’ব পাৰে, গতিকে যেতিয়া আপুনি ওচৰৰ পৰা পঢ়াৰ বাবে এটা লিখনী বাছি লয়, তেতিয়া সেই লিখনীটো

অত্যাৱশ্যকীয় প্ৰশ্নটোৰ সৈতে কেনেকৈ সংযোগ হয় সেই বিষয়ে বিবেচনা কৰক। তাৰ পিছত, অধিক লক্ষ্যভিত্তিক পাঠ্যভিত্তিক অত্যাৱশ্যকীয় প্ৰশ্ন এটা সৃষ্টি কৰক যিয়ে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক

অংশটোক বৃহত্তৰ প্ৰসংগৰ সৈতে সংযোগ কৰাত সহায় কৰে।

এবাৰ আপোনাৰ পাঠ্যভিত্তিক অত্যাৱশ্যকীয় প্ৰশ্ন থাকিলে, এনে এটা প্ৰশ্নৰ শৃংখলা স্থাপন কৰক যিয়ে পাঠ্যৰ সৈতে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ পাৰস্পৰিক ক্ৰিয়া-কলাপক আগুৱাই লৈ যায় আৰু দিশত গঢ়ি তোলে পাঠ্যভিত্তিক অত্যাৱশ্যকীয় প্ৰশ্নটোৰ সৈতে কাম কৰক।

পঠন ১: বুজাবুজি বিচৰা

এই পঢ়াৰ সময়ত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে অংশটো কি বিষয়ৰ বিষয়ে বুজিবলৈ বা পাবলৈ পঢ়ে gist.

পঠন ২: কেন্দ্ৰবিন্দু চিনাক্ত কৰা

দ্বিতীয় পঢ়াত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলেপাঠটোৰ এটা দিশৰ বিষয়ে অৰ্থ উন্মোচন কৰিবলৈ আৰম্ভ কৰিব।

পঢ়া ৩: গভীৰভাৱে খন্দা

তৃতীয় পঢ়াৰ সময়ত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে এনে এটা প্ৰশ্নৰ সৈতে কাম কৰিব যিয়ে তেওঁলোকক লেখকৰ

শিল্পৰ গভীৰতালৈ সোমাই যোৱাত সহায় কৰে, বা পাঠ্যৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি তেওঁলোকে কৰিবলগীয়া দাবীক সমৰ্থন কৰিবলৈ প্ৰমাণ চিনাক্ত কৰিবলৈ।

যদিও ঘনিষ্ঠ পঢ়াত প্ৰায়ে তিনিটা পঢ়াৰ গঠন অন্তৰ্ভুক্ত কৰা হয়, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে অংশটো অধিকবাৰ পঢ়িব পাৰে যদিহে

তেওঁলোকৰ বাবে সেইটোৱেই প্ৰয়োজন হয় বুজিব লাগে। ধাৰণাটো তিনিবাৰ পঢ়া নহয় (তেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে দিনটোৰ বাবে নিজৰ পৰীক্ষা তালিকা সম্পূৰ্ণ কৰিবলৈ

পঢ়িব পাৰে), বৰঞ্চ বিভিন্ন

উদ্দেশ্যত পঢ়ি যিমান পাৰি সিমান অন্তৰ্দৃষ্টি লাভ কৰা।

আমি কৌতুহলী, আপুনি আপোনাৰ শ্ৰেণীত ওচৰৰ পৰা পঢ়াৰ উদ্দেশ্য কেনেকৈ নিৰ্ধাৰণ কৰে? <২>