Se ensina os alunos sobre o objectivo do autor, provavelmente já conhece o acrónimo PIE (persuadir, informar, entreter) e as respectivas tabelas de ancoragem.

FONTE: Teacherific Fun

Embora estas sejam boas categorias, as verdadeiras razões pelas quais os autores escrevem não-ficção são muitas vezes mais subtis. Os autores de livros escolares escrevem para educar. Os bloguistas escrevem porque são apaixonados por um tema. Os jornalistas escrevem para divulgar informação.

Os alunos de hoje estão rodeados de informação. A capacidade de perceber exactamente porque é que os autores escrevem - e de não aceitar todas as opiniões como factos - é uma competência fundamental. Em particular, à medida que os alunos lêem, têm de perceber o objectivo do autor, identificar preconceitos e tirar as suas próprias conclusões.

À medida que os alunos avançam no seu trabalho com textos informativos, estas cinco estratégias ensinar-lhes-ão a perceber porque é que os autores escrevem realmente.

1. começar pelo porquê.

"Para ajudar os alunos a alargarem a sua compreensão do "porquê", coloque vários tipos de não-ficção (um anúncio, um artigo de opinião, um artigo noticioso, etc.) na sua sala de aula e peça aos alunos que identifiquem rapidamente um objectivo para cada um deles.escrevem os autores.

2) Falar sobre a estrutura.

Os autores utilizam diferentes estruturas - sequência, problema e solução, comparação e contraste - para diferentes objectivos. Por exemplo, um autor pode utilizar a sequência para explicar um acontecimento, enquanto outro autor utiliza a comparação e o contraste para colocar esse acontecimento em perspectiva.

3. chegar ao coração.

Muitas vezes, quando os autores escrevem, estão a tentar fazer com que os leitores se sintam de uma determinada forma. Talvez o autor de um artigo sobre a conservação das baleias queira que os leitores se sintam tristes com a situação das baleias. Ou o autor de uma carta pode querer fazer com que o destinatário se sinta melhor em relação a uma situação. Depois de os alunos lerem um texto, pare e pergunte: Como se sentem? E como é que o autor os levou a sentir-se assim?

4. ligar à escrita dos próprios alunos.

A escrita e a leitura andam de mãos dadas. Aumente a consciência dos alunos sobre a razão pela qual as pessoas escrevem, pedindo-lhes que escrevam com diferentes objectivos. Quando os alunos são encarregados de escrever sobre um tópico que acham que todos devem conhecer, para explicar um procedimento ou para partilhar uma memória pessoal, ficam mais conscientes da forma como os autores abordam a escrita.

5. observar como a finalidade muda num texto.

O objectivo do autor é muitas vezes estudado através do texto como um todo, mas os autores também têm diferentes razões para escrever dentro dos textos. Por exemplo, um autor pode incluir uma anedota engraçada para atrair o leitor. Depois, pode lançar uma lista de factos que fazem com que o leitor se sinta frustrado com a situação. E, por fim, pode concluir com um apelo. Pegue num artigo curto e separe-o,identificar os diferentes objectivos para que os alunos vejam como o objectivo do autor muda à medida que lêem.

Bónus: Três formas de ensinar as crianças a identificar preconceitos

Neste momento, os seus alunos podem aceitar todas as leituras de não-ficção pelo seu valor nominal, mas à medida que se desenvolvem como leitores (e consumidores de informação), precisam de aprender a avaliar preconceitos.

1. ter em conta a diferença.

Quando os autores estão a escrever para convencer os seus leitores de algo, estão a escolher as provas que melhor defendem o seu caso. Peça aos alunos que leiam com atenção às informações que não existem. Por exemplo, se um autor estiver a escrever para apoiar a legalização das charretes puxadas por cavalos na cidade de Nova Iorque, pode incluir exemplos dos benefícios (por exemplo, o turismo) e omitir as desvantagens (por exemplo, os cavalos que atrasam a vida dos outros).tráfego).

2) Analisar os peritos.

Peça aos alunos que retirem os nomes e títulos das pessoas citadas num artigo. O que é que os alunos podem aprender com quem foi incluído? E qual é a credibilidade de cada especialista?

3) Procurar estatísticas.

Recolha estatísticas, imagens, factos, gráficos e outros números para dar outra imagem da forma como o autor está a pensar. Com base na informação, o que é que o autor quer que os leitores recordem? O que foi incluído? O que não foi incluído?

Sempre que as crianças lêem, estão a conversar com o autor, e saber o objectivo do autor torna essa conversa muito mais rica.