Hodiaŭ estas la tago, kiam mia rektoro konscios, ke mi ne scias, kion mi faras.

Kiel mi eĉ ricevis ĉi tiun laboron en la unua loko?

Mi ne havas ideon kiel administri klasĉambron.

Mi instruas la anglan, kaj mi ankoraŭ faras gramatikajn erarojn!

Estas tiom da instruistoj kun pli da sperto, kiuj povus fari ĉi tiun laboron pli bone ol mi.

Se vi havas tiajn pensojn, vi ne estas sola. Multaj instruistoj luktas kun trompisto-sindromo, aŭ sentoj de memdubo aŭ neadekvateco, ofte malgraŭ la kontraŭa pruvo.

Kiam mi instruis, mi luktis ankaŭ kun trompisto-sindromo. Mi komparis min kun aliaj instruistoj en mia lernejo kaj en sociaj retoj. Mi maltrankviliĝis, ke miaj studentoj pensus, ke mi ne scias, pri kio mi parolas. Kiam vi sentas tiel, estas vere malfacile fidi viajn instinktojn kaj ĝui instruadon. Feliĉe, estas manieroj, kiujn ni povas trakti trompantan sindromon kiel instruisto.

Sciu, ke vi ne estas la sola instruisto, kiu traktas trompantan sindromon.

Kiam vi spertas trompantan sindromon, vi' estas certa, ke vi estas la sola instruisto, kiu iam sentis kiel vi sentas. Neniel la memfida instruisto en la koridoro kun sia Pinterest-inda klasĉambro dubas sin! Malĝuste. Nur ĉar iu aspektas, ke ili havas ĉion kune ekstere, tio ne signifas, ke ili ne portas multon interne. Neniu instruisto estas imunaal malbonaj tagoj en la lernejo, ĉu la leciono disfalos aŭ la infanoj ne trankviliĝos.

Mi rimarkis, ke ni ne havas problemon plendi al niaj instruistoj amikoj, sed ni malofte dividas sentojn de memdubo. Se vi havas instruistinon aŭ fidindan kolegon, diru al ili kiel vi sentas. Mi sentis min multe pli bone kiam mi diris al veterana instruisto en mia lernejo, "Mi ankoraŭ ne scias, kion mi faras," kaj ŝi diris: "Ankaŭ mi. Ni ĉiuj flugas ĝin!” Ŝi havis pli ol 20 jarojn da sperto. Sed ŝi pravas. Iuj tagoj estas magiaj, aliaj estas slogo.

Asertoj kaj pozitiva memparolado povas helpi silentigi vian internan kritikon.

Ni ĉiuj havas tiun voĉon en la kapo, kiu diras al ni, ke ni ne estas. sufiĉe bona aŭ ne scias, kion ni faras. Estas malfacile silentigi ĝin. Kiam vi estas en la dika de trompanta sindromo, provu alproksimiĝi al viaj pensoj kun scivolemo prefere ol juĝo. Demandu vin kiel: "Kio okazis, kiu kaŭzis ĉi tiun senton?" "Ĉu mi tro laca?" "Ĉu mi bezonas paŭzon?" Nur ĉar ni pensas, ke penso ne faras ĝin vera.

Kiel ajn stulta kiel ĝi povus soni, foje kelkaj profundaj spiroj , promeno ĉirkaŭ la lernejo aŭ trinki iom da akvo faras mirindaĵojn por silentigi nian internan kritikiston. Alia ideo? Trovu aserton, kiun vi ŝatas, skribu ĝin kaj metu ĝin sur glueca noto sur via skribotablo. Kiam mi havis malfacilan klasperiodon aŭ malglatan instruan tagon, legante tiun aserton inter klasojhelpis. Kelkaj el miaj plej ŝatataj estas: "Mi iĝas pli bona instruisto ĉiutage", "Ne ekzistas ĝusta maniero instrui" kaj "Mi multe laboris por atingi ĉi tien."

Atentu tion, kio funkcias, kaj faru ĝin denove kaj denove. Kun la tempo, vi akiros konfidon kaj konstruos sistemojn kiuj funkcias.

Instruisto en Reddit-forumo pri trompisto-sindromo afiŝis, "Mi sentas, ke mi unuafoje instruas, vi konstante konjektas. Kiam mi estis jaro en kaj komencis ripeti jam instruitajn lecionojn, mi povis vidi kio funkciis/ne funkciis kaj sentis multe pli memfida kun ekzekuto." Mi ne povus diri ĝin pli bone. Ĉi tio ankaŭ estis mia sperto. Se viaj studentoj amas Kahoot kaj ĝi vere engaĝas ilin, tiam daŭre uzu ĝin! Se vi provas stacian rotacian modelon, kaj ĝi permesas vin pli bone diferencigi, tiam provu ĝin denove.

Tro ofte, mi vidas instruistojn, kiujn mi trejnas, serĉante la sekvan "rapidan solvon" anstataŭ provi kaj modifi strategion. aŭ instrua movo. Krei sistemojn konstruas konfidon. Ni povas ĉesi serĉi kaj komenci rafini. Ekzemple, mi trejnis instruiston, kiu vere volis, ke ŝiaj studentoj fiksu celojn. Do ili metas celojn ĉiun lundon. Sed tiam aferoj okupiĝis, kaj subite estis vendredo. Ne estis semajna enregistriĝo, kaj la infanoj vere ne estis certaj ĉu ili renkontis siajn celojn aŭ ne. La instruisto sentis sin kiel fiasko kaj estis preta neniam plu fiksi celojn. Sed kun iom da pacienco, kaj iom da planado, ŝi prioritatis la mez-semajna enregistriĝo, kaj cel-fiksado fariĝis multe pli signifa por ŝi kaj ŝiaj studentoj. Neniu malsukcesis. Kelkfoje ĉi tiuj aferoj postulas tempon.

Ne ĉiuj ŝatos vin aŭ kiel vi instruas, sed tio estas en ordo.

Ĉi tiu konsilo venas de Angela Watson, kiu komencis la 40 Hour Teacher WorkWeek Club kaj skribis pluraj libroj por instruistoj. Ŝi skribas pri kiel akcepti la fakton, ke ne ĉio estas por ĉiuj, helpos vin preterpasi sentojn de fraŭdo. Ĝi estas bona konsilo. Ĉiam estos administrantoj, aliaj instruistoj, gepatroj kaj studentoj, kiuj ne ŝatas nian instrustilon aŭ pridubas, kion ni instruas kaj kiel. Tiel multaj el ni plaĉas al homoj. Ni nur volas esti ŝatataj. Sed ni havos momentojn en niaj instruaj karieroj, kie tio ne estas la kazo, kaj tio estas en ordo.

Viaj infanoj ne atendas, ke vi sciu ĉion.

Unue mi pensis tion. se mi nomus min angla instruisto, ke mi devis esti fakulo pri ĉio, kion mi instruis. Mi rapide komprenis, kiel nerealisma tio estas! Jes, mi havas bakalaŭron pri la angla kaj magistron pri angla edukado, sed mi neniam legis kelkajn klasikajn romanojn ( Brave New World Mi atingos vin, mi promesas). Kiam mi vidis, ke ili estas en la instruplano, mi panikiĝis. Foje mi estis unu ĉapitro antaŭen, kaj mi sentis min terure pri tio! Sed, instrui libron, kiun mi legis unuafoje, efektive helpis min pri trompantosindromo. Mi komprenis, ke mi ne devas esti fakulo por instrui. Instruado povas esti faciligo kaj lernado kun miaj studentoj. Kaj foje ni devas "falsi ĝin ĝis ni faros ĝin." Estas bone diri, "Mi ne certas kiel respondi tion, sed ni eltrovu ĝin kune."

Demandante vin signifas, ke vi pripensas vian instruadon, kaj tio estas bona afero.

Ne ekzistas unu-granda magia aliro al instruado. Certe, ekzistas plej bonaj praktikoj kaj esploroj, kiujn ni povas uzi, sed kio, kiel kaj kial ni instruas varias depende de niaj studentoj. Do se vi instruas kvin jarojn kaj ankoraŭ pridubas ĉion, kion vi faras, tio estas en ordo. Kiam vi faras demandojn kiel, "Ĉu mi klarigis tion klare?" kaj "Ĉu miaj studentoj pretas pluiri aŭ ĉu mi devas reinstrui?" vi pripensas vian instruon. Plej gravas, ke vi demandu tiujn demandojn kun scivolemo anstataŭ juĝo. Fidu je datumoj kaj studentaj sugestoj prefere ol viaj pensoj kaj sentoj.

Se vi zorgas pri ĉu vi estas sufiĉe bona, vi estas sufiĉe bona.

Impostisto-sindromo ne ĉiam estas malbona afero. Vi neniam ĉesas lerni kiam vi estas instruisto. Vi estos faligita de tempo al tempo, sed vi ankaŭ surprizos vin. Se ni neniam pridubas aŭ kritikas nin, tiam ni restos la samaj. Vi trovos ioman helpon de trompisto-sindromo kiam vi iom puŝas vin, riskas kaj eĉ provos novajn aferojn.se vi pensas, ke vi ne devus. Kiam la negativaj pensoj ŝteliras, "Kiu mi estas por provi ĉi tion?" aŭ "Mi ne estas preta por ĉi tio!" fidu, ke vi estas, kaj ke morgaŭ estas alia tago. Ĝi neniam estos perfekta, sed ju pli vi etendiĝas ekster via komforta zono, des pli memfida vi sentos pri instruado.

Ni amus aŭdi pri kiel vi traktas trompantan sindromon. Venu kaj dividu en nia WeAreTeachers HELPLINE-grupo ĉe Fejsbuko.

Krome, Kiel instruistoj kreas limojn nun.