Bu gün direktorum nə etdiyimi bilmədiyimi başa düşəcək.

Mən ilk növbədə bu işi necə əldə etdim?

Sinifi necə idarə edəcəyim barədə heç bir fikrim yoxdur.

Mən ingilis dilini öyrədirəm və hələ də qrammatik səhvlərə yol verirəm!

Bu işi məndən daha yaxşı bacaran daha çox təcrübəsi olan müəllimlər var.

Belə fikirləriniz varsa, tək deyilsiniz. Əksər sübutlara baxmayaraq, bir çox müəllimlər imposter sindromu və ya özünə şübhə və ya qeyri-adekvatlıq hissləri ilə mübarizə aparırlar.

Mən dərs deyən zaman mən də imposter sindromu ilə mübarizə aparırdım. Mən özümü məktəbimdəki və sosial şəbəkədəki digər müəllimlərlə müqayisə etdim. Tələbələrimin nə danışdığımı bilmədiyimi düşünəcəyindən narahat idim. Bu şəkildə hiss etdiyiniz zaman instinktlərinizə etibar etmək və öyrətməkdən həzz almaq həqiqətən çətindir. Xoşbəxtlikdən, bir müəllim olaraq imposter sindromu ilə mübarizə apara biləcəyimiz yollar var.

Bilin ki, imposter sindromu ilə məşğul olan yeganə müəllim siz deyilsiniz.

Səhmkarlıq sindromu ilə qarşılaşdığınız zaman, siz' əminəm ki, siz indiyə qədər hiss etdiyiniz kimi hiss etmiş yeganə müəllimsiniz. Pinterest-ə layiq sinif otağı ilə koridorda inamlı müəllimin özündən şübhələnməsinə heç bir yol yoxdur! Səhv. Birinin xaricdən hamısının bir yerdə olduğu kimi görünməsi, içəridə çox şey daşımadığı anlamına gəlmir. Heç bir müəllim bundan qorunmurməktəbdə pis günlərə, dərsin dağılmasından və ya uşaqların həll olunmamasından asılı olmayaraq.

Müəllim dostlarımıza şikayət etməkdə heç bir problemimiz olmadığını müşahidə etdim, lakin nadir hallarda özümüzə şübhə hisslərini bölüşürük. Əgər sizin müəllim dostunuz və ya etibarlı həmkarınız varsa, onlara necə hiss etdiyinizi söyləyin. Məktəbimdə veteran müəllimə “Mən hələ də nə etdiyimi bilmirəm” deyəndə özümü daha yaxşı hiss etdim və o, “Mən də. Biz hamımız onu qanadlandırırıq!” Onun 20 ildən çox təcrübəsi var idi. Amma o haqlıdır. Bəzi günlər sehrli, digərləri isə tələskəndir.

Təsdiqlər və müsbət öz-özünə danışmaq daxili tənqidçinizi susdurmağa kömək edə bilər.

Hamımızın beynimizdə elə bir səs var ki, bizə elə deyilik. kifayət qədər yaxşıdır və ya nə etdiyimizi bilmirik. Onu susdurmaq çətindir. Yalançı sindromun içində olduğunuz zaman düşüncələrinizə mühakimə etməkdənsə, maraqla yanaşmağa çalışın. Özünüzə “Bu hissi doğuran nə oldu?” kimi suallar verin. "Mən çox yorulmuşam?" "Fasilə verməliyəmmi?" Sadəcə bir fikrin onu gerçəkləşdirmədiyini düşündüyümüz üçün.

Nə qədər axmaq səslənsə də, bəzən bir neçə dərin nəfəs, məktəbdə gəzinti və ya su içmək daxili tənqidçimizi susdurmaq üçün möcüzələr yaradır. Başqa bir fikir? Bəyəndiyiniz təsdiqi tapın, yazın və masanızın üzərindəki yapışqan kağıza qoyun. Çətin bir dərs dövrü və ya çətin bir dərs günü keçirəndə, dərslər arasında bu təsdiqi oxudumkömək etdi. Sevimlilərimdən bəziləri bunlardır: “Mən hər gün daha yaxşı müəllim oluram”, “Öyrətməyin düzgün yolu yoxdur” və “Buraya gəlmək üçün çox çalışdım”.

İşinə diqqət yetirin və bunu təkrar-təkrar edin. Zaman keçdikcə özünüzə inam qazanacaqsınız və işləyən sistemlər quracaqsınız.

Reddit forumunda saxtakarlıq sindromu ilə bağlı müəllim yazıb: “Mən özümü ilk dəfə dərs deyən kimi hiss edirəm, siz daim ikinci fikirdəsiniz. Mən bir il olanda və artıq öyrədilmiş dərsləri təkrarlamağa başlayanda nəyin işlədiyini/etmədiyini görə bildim və icra zamanı özümü daha inamlı hiss etdim.” daha yaxşı deyə bilməzdim. Bu da mənim təcrübəm idi. Əgər tələbələriniz Kahoot-u sevirsə və bu, həqiqətən də onları cəlb edirsə, ondan istifadə etməyə davam edin! Stansiya fırlanma modelini sınasanız və bu, daha yaxşı fərqləndirməyə imkan verirsə, onu yenidən cəhd edin.

Çox tez-tez mən məşqçilik etdiyim müəllimlərin strategiyanı sınamaq və dəyişdirmək əvəzinə növbəti “tez düzəliş” axtardıqlarını görürəm. və ya öyrətmə hərəkəti. Sistemlərin yaradılması özünə inam yaradır. Biz axtarışı dayandırıb dəqiqləşdirməyə başlaya bilərik. Məsələn, şagirdlərinin qarşısına məqsəd qoymasını çox istəyən bir müəllimə məşq etdim. Beləliklə, onlar hər bazar ertəsi hədəflər qoyurlar. Amma sonra işlər qarışdı və birdən cümə günü oldu. Həftənin ortasında qeydiyyat yox idi və uşaqlar həqiqətən də məqsədlərinə çatdıqlarını və ya etmədiklərini bilmirdilər. Müəllim özünü uğursuz hiss etdi və bir daha heç vaxt qarşısına məqsəd qoymağa hazır idi. Ancaq bir az səbirlə və bir az planlaşdıraraq, o, orta işlərə üstünlük verdi.həftəlik qeydiyyat və məqsəd qoyma onun və tələbələri üçün daha mənalı oldu. Heç kim uğursuz olmadı. Bəzən bunlar vaxt tələb edir.

Sizi və ya öyrətdiyiniz üsul hər kəsin xoşuna gəlməyəcək, amma bu, yaxşıdır.

Bu məsləhət 40 Saat Müəllim İş Həftəsi Klubunu yaradan və yazan Angela Watsondan gəlir. müəllimlər üçün bir neçə kitab. O, hər şeyin hamı üçün olmadığı gerçəyini mənimsəməyin keçmişdə fırıldaqçılıq hisslərini aradan qaldırmağa kömək edəcəyi haqqında yazır. Yaxşı məsləhətdir. Tədris tərzimizi bəyənməyən və ya nəyi və necə öyrətdiyimizi şübhə altına alan idarəçilər, digər müəllimlər, valideynlər və tələbələr həmişə olacaq. Buna görə də bir çoxumuz insanları sevindirən insanlarıq. Sadəcə bəyənilmək istəyirik. Amma bizim müəllimlik karyeramızda elə anlar olacaq ki, belə deyil və bu, yaxşıdır.

Uşaqlarınız sizdən hər şeyi bilməyinizi gözləmir.

Əvvəlcə mən elə bilirdim ki, Əgər özümü ingilis dili müəllimi adlandırmaq istəyirdimsə, öyrətdiyim hər şeydə mütəxəssis olmalıydım. Bunun nə qədər real olmadığını tez başa düşdüm! Bəli, mənim ingilis dili üzrə bakalavr dərəcəsi və İngilis dili təhsili üzrə magistr dərəcəsi var, lakin heç vaxt bəzi klassik romanları oxumamışam ( Cəsur Yeni Dünya Mən sizə çatacağam, söz verirəm). Onların kurrikulumda olduğunu görəndə panikaya düşdüm. Bəzən bir fəsil qabaqda olurdum və bu barədə özümü dəhşətli hiss edirdim! Ancaq ilk dəfə oxuduğum bir kitabı öyrətmək mənə saxtakarlıqda kömək etdisindromu. Anladım ki, öyrətmək üçün mütəxəssis olmaq lazım deyil. Tədris mənim tələbələrimlə asanlaşdırma və öyrənmə ola bilər. Və bəzən “biz bunu bacarana qədər saxtakarlıq etməliyik”. “Bunu necə cavablandıracağımı bilmirəm, amma gəlin bunu birlikdə anlayaq” demək yaxşıdır.

Özünüzü sorğulamaq o deməkdir ki, siz öz tədrisiniz haqqında fikirləşirsiniz və bu, yaxşı haldır.

Təlimdə hər kəsə uyğun olan sehrli bir yanaşma yoxdur. Əlbəttə, bizim istifadə edə biləcəyimiz ən yaxşı təcrübələr və tədqiqatlar var, lakin nəyi, necə və niyə öyrətdiyimiz tələbələrimizdən asılı olaraq dəyişir. Beləliklə, beş ildir müəllimlik edirsinizsə və hələ də etdiyiniz hər şeyi sorğulayırsanız, bu, yaxşıdır. “Mən bunu aydın izah etdimmi?” kimi suallar verəndə. və "Şagirdlərim davam etməyə hazırdırlarmı, yoxsa yenidən dərs keçməliyəm?" siz öz tədrisinizi əks etdirirsiniz. Ən əsası odur ki, bu sualları mühakimə etmək əvəzinə maraqla verəsiniz. Fikirləriniz və hisslərinizdən çox məlumat və tələbə rəyinə etibar edin.

Əgər kifayət qədər yaxşı olub-olmamağınızdan narahatsınızsa, kifayət qədər yaxşısınız.

İmposter sindromu həmişə olmur. pis bir şey. Müəllim olanda heç vaxt öyrənməkdən əl çəkmirsən. Zaman-zaman yıxılacaqsınız, ancaq özünüzü də təəccübləndirəcəksiniz. Heç vaxt özümüzə sual verməsək və ya tənqid etməsək, eyni qalacağıq. Özünüzü bir az itələdikdə, risk etsəniz və hətta yeni şeylər sınadığınız zaman imposter sindromundan bir qədər rahatlıq tapacaqsınız.etməməli olduğunu düşünürsənsə. Mənfi fikirlər içəri girəndə, "Mən kiməm ki, bunu sınayım?" və ya "Mən buna hazır deyiləm!" olduğuna inanın və sabah başqa bir gündür. Bu, heç vaxt mükəmməl olmayacaq, lakin rahatlıq zonanızdan kənarda nə qədər çox uzansanız, öyrətməkdə bir o qədər inamlı olacaqsınız.

İmposter sindromu ilə necə mübarizə apardığınız barədə eşitmək istərdik. Gəlin və Facebook-da WeAreTeachers HELPLINE qrupumuzda paylaşın.

Əlavə olaraq, müəllimlər hazırda sərhədləri necə yaradırlar.