Nirxandina damezrîner perçeyek ji puzzla hînkirinê ye ku dihêle ku em zû (û bi hêvî, bi rast) binirxînin ka xwendekarên me çiqasî baş ji materyalê ku me hîn kiriye fam dikin. Ji wir, em biryarên girîng didin ku dersa me dê li ku derê here. Ma em hewce ne ku ji nû ve hîn bikin, an xwendekarên me amade ne ku pêşde bibin? Ma hin xwendekar hewceyê pratîkek zêde ne? Û ji bo ku bigihêjin asta paşîn divê kîjan xwendekar werin dehfdan?

Nirxandinên çêker ên çêtirîn dê ne tenê bersiva van pirsan bidin, lê dê xwendekaran jî beşdarî fêrbûna xwe bikin. Di hişê xwe de, li vir 25 teknîkên nirxandina damezrîner hene ku dê xwendekarên we li bendê bin ku hûn çi dizanin nîşanî we bidin.

1. Têbînîyên Doodle

Ji xwendekaran bikin ku li şûna nivîsandinê wêneyek têgihîştina xwe dood bikin/xêz bikin. Lêkolînan destnîşan kir ku ew gelek bandorên bikêr li ser fêrbûna xwendekaran dike.

2. Heman Fikir, Rewşa Nû

Ji xwendekarên xwe bipirsin ku têgehên ku fêr bûne li rewşek bi tevahî cûda bicîh bînin. Mînakî, xwendekar dikarin gavên rêbaza zanistî bicîh bînin da ku fêr bibin ka meriv çawa tîmek futbolê ya dijber têk dibe. Ew daneyan temaşe dikin (lîstikên tîmê din), teoriyan çêdikin (ew her gav xwe dispêrin du lîstikvanên sereke), dema ku bêtir daneyan berhev dikin teoriyan ceribandin (wan lîstikvanan asteng bikin û bibînin ka çi diqewime), û encaman derdixin (binihêrin ka ew kar dike).

3.Tripwire

Tripwire ew tişt in ku mirovan ji ber çavan digirin û wan tevlihev dikin. Ji şagirtên xwe bipirsin ku navnîş bikin ku ew bawer dikin sê xelet têgihiştinên di derbarê mijarê de hene ku bi îhtîmalek mezin e ku hevalek tevlihev bikin. Dema ku em ji xwendekaran bixwazin ku ji vî alî ve li ser têgihiştinên sereke bifikirin, em dikarin nêrînek hêja bibînin ka ew çiqas mijarê fam dikin.

4. Du Rastî û Derewek

Êdî ne tenê lîstikek nasîn an qeşaşikandî ye, ev çalakiya naskirî di heman demê de nirxandinek çêker a mezin jî dike. Ji xwendekaran bipirsin ku du tiştên ku di derbarê fêrbûnê de rast an rast in navnîş bikin û yek ramanek ku dixuye ku dibe ku rast be, lê ne wusa ye. Hûn ê karibin têgihîştina her xwendekarek binirxînin dema ku ew bersivên xwe vedigirin, û çûna ser wan bi dersa xwe re roja din çalakiyek vekolînê ya hêja dike.

5. Popsicle Sticks

Nirxandina damezrîner ne hewce ye ku tevlihev be an dem dixwe ku watedar û balkêş be. Bila her xwendekarek navê xwe deyne ser çîpek kulîlkek di firaxek an qutiyek li ser maseya we de. Bihêlin ku hûn zanibin hûn ê çîpên pepûkê bikişînin da ku bibînin ka kî dê bersiva pirsên dersê bide. Fêrbûna ku navê wan dikare were kişandin dihêle xwendekarên ku dikarin bihêlin hevalên axaftinê bikin balê dikişînin ser fêrbûnê. Ew têgînên favorîbûnê radike û kêmasiyên fêrbûnê destnîşan dike. Û, ya herî girîng, nerînên rast-ê peyda dikemamoste dikarin di plansaziya dersê de bikar bînin.

6. Wê ji Kesekî Navdar re rave bike

Ji xwendekar bipirse ku dersa rojê ji kesekî navdar re rave bike bi awakî ku dê ji wî kesî re watedar be. Mînak, Şerê Şoreşgerî di navbera koloniyan û Brîtanya Mezin de hate kirin. Koloniyan dixwest ku serbixwe bin û, piştî serketina şer, navê xwe kirin Dewletên Yekbûyî yên Amerîkayê, mîna dema ku Prince dev ji etîketa xwe ya tomarê berda û neçar ma ku navê xwe biguherîne sembolek ku nayê bilêvkirin, da ku berpirsiyariyên peymanê bişkîne (Ez hev nas dikim xwe bi vê nimûnê, ma ne?).

7. Ronahiya Trafîkê

Çapkirina li ser notên post-it bi rastî pir hêsan û xweş e! Wêneyek clip-art a ronahiya trafîkê li wir bixin û we amûrek nirxandina çêker a bêkêmasî heye ku xwendekar dikarin dema ku dem di dawiya polê de kêm be temam bikin.

8. 30- Parvekirina Duyemîn

Ji xwendekaran re bixebite ku di 30 çirkeyan de ji hevalek, komek piçûk an ji tevahî polê re rave bikin ka dersa ku fêr bûne çi ye. Di destpêkê de, dibe ku hûn bixwazin di 15-saniyeyan de dest pê bikin û bîhnfirehiya wan ava bikin. Lê bi teşwîqkirina xwendekaran ku her tiştê ku ji destê wan tê ji bo demek kurt û demek kurt vebêjin, hûn ê pêbaweriya wan û jêhatîbûna axaftina gelemperî ava bikin di heman demê de ku hûn baş têgihîştin ka ew çiqas dersê ji bîr kirine. .

9. Diagramên Venn

Kareklê qenciyek. Ji xwendekarê xwe bihêlin ku mijara ku we nû destnîşan kiriye bi mijarek tangenî ya ku we di paşerojê de ders daye bide ber hev. Bi vî awayî, hûn nirxek çêker distînin ka ew çiqasî ji mijara nû fam dikin û ew li ser mijarek kevintir jî nirxandinek distînin!

10. Ji wan re anket bikin

Anpirsîn rêyek baş e ku meriv zû têgihîştina xwendekaran binirxîne. Hûn dikarin vê yekê bi kesane bikin, an jî hûn dikarin sepanên mîna Poll Everywhere, Socrative, an Mentimeter bikar bînin da ku anketên belaş pêk bînin ku xwendekar dikarin bi têlefon an komputerên xwe bersiv bidin.

11. S.O.S. Kurtasî

Fikra nirxandina avaker a mezin û bilez a ku di her dersê de dikare were bikar anîn S.O.S. berhevkirinî. Mamoste beyana (S) pêşkêşî xwendekaran dike. Dûv re, ji xwendekaran dipirse ku li ser gotinê nêrîna xwe (O) bidin. Di dawiyê de, ji xwendekaran tê xwestin ku (S) raya xwe bi delîlên dersê piştgirî bikin. Mînakî, mamosteyek dikare ji xwendekaran re bibêje, “S.O.S. Li ser vê gotinê: Şoreşa Pîşesazî tenê bandorên erênî li ser civakê çêkir.”

S.O.S. dikare di destpêka dersê de ji bo nirxandina zanîna berê an jî di dawiya yekîneyek an dersê de were bikar anîn da ku diyar bike ka nerînên xwendekaran hatine guhertin an piştgirîya wan bi agahdariya nû ya ku fêr bûne bihêztir bûye.

12. FOUR-Corners

Ev çalakî dikare bi pirs an ramanan were bikar anîn. Berî pirsê/çêkirinêdaxuyaniyê, her quncikek jûreyê wekî ramanek an bersivek potansiyel cûda saz bike. Piştî dayîna tavilê, her xwendekar diçe quncikê ku herî baş bersiva wan temsîl dike. Li ser bingeha nîqaşa polê, xwendekar dikarin ji quncik bi quncik bigerin, bersiv an nêrîna xwe sererast bikin.

13. Fêrbûna Jigsaw

Dema ku mijarên tevlihev an mijarên bi gelek beşên cihêreng hîn dikin bêkêmasî ye. Di vê nirxandina damezrîner de, mamoste gelek agahdarî di beşên piçûktir de vediqetînin. Dûv re her beş ji komek piçûk a cûda re tê veqetandin. Ew koma piçûk berpirsiyar e ku li ser beşa xwe fêr bibe û bibe pisporê polê. Dûv re, yek bi yek, her beş li ser beşa xwe ya tevahiyê hînî yên din dike. Dema ku mamoste li her beşê ku tê hînkirin guhdarî dike, ew dikarin dersê wekî rêbazek nirxandina çêker bikar bînin.

14. Anonîm Pop-Quiz

Hemû hêza nirxandina çêker a pop-quiz-ê ku ji zext û şermek ne hewce ne. Ji bo ku hûn vê amûrê bikar bînin, tenê xwendekarên xwe li ser agahdariya bingehîn a ku hûn dixwazin piştrast bikin ku ew fêm dikin bipirsin. Telîmat bide her şagirdekî ku navê xwe nexe ser kaxezê.

Piştî ku nirxandin bi dawî bû, bi awayekî ku kes nizane quizên kê li ber wan e, ji nû ve belav bikin. Ji xwendekaran bipirsin ku pirsan rast bikin û parve bikin ka piraniya xwendekaran kîjan bersiv xelet kirine ûku bersiva her kesî dixuye ku herî zêde jê fêm dike. Hûn ê tavilê zanibin ku çîn bi tevahî çiqasî baş mijarê fam dike bêyî ku tu xwendekaran bi serê xwe şerm bike.

15. Nivîsandina Yek Deqeyî

Di dawiya dersê de, deqeyekê bidin xwendekaran ku bi qasî ku dikarin li ser tiştên ku bi riya dersê an yekîneyê fêr bûne binivîsin. Ger hewce be, hin pirsên rênîşander pêşkêşî wan bike da ku wan dest pê bike.

• Hînbûna herî girîng a îro çi bû, û çima?
• Tiştekî te şaş kir? Ger erê, çi?
• Beşê herî tevlihev ê dersê çi bû, û çima?
• Tiştê ku îhtîmal e ku di ceribandinek an quizekê de xuya bibe çi ye, û çima?

Xwe ji wan re bike ku bi qasî ku ji destê wan tê binivîsin û ji bo hemî 60 çirkeyan binivîsin. Ji bo ku ew hinekî balkêştir bibe, bihêlin ku xwendekar vê yekê bi hevalek xwe re bikin.

16. EdPuzzle

Xwendekar ji temaşekirina vîdyoyan hez dikin û, ji ber vê yekê, em di dawiyê de gelek kurte vîdyoyan nîşan didin. Dema ku ew tevlê dibin, pir caran dijwar e ku meriv diyar bike ka xwendekarên me agahdariya ku me hêvî dikir ku ew ê ji temaşekirina wan derkevin distînin. EdPuzzle vê pirsgirêkê çareser dike. Serlêdana belaş dihêle hûn bi vîdyoyek ve girêdin û di demên ku hûn diyar dikin de pirsên ku vîdyoyê rawestînin lê zêde bikin. Ji ber vê yekê hûn dikarin vîdyoya Dust Bowl nîşanî xwendekarên xwe bidin, lê li ser xalên cihê rawestin û ji wan bipirsin ka ew difikirin ku jiyan di vê demadem. Hûn dikarin ji wan bipirsin ku di navbera tiştê ku ew temaşe dikin û karakterên ku ew di polê de li ser dixwînin de berawirdî bikin. Dûv re hemî van agahdarî ji bo dîtina we û ji bo nirxandina avaker bikar bînin.

17. Kartên Poste yên Dîrokî

Ji xwendekaran bipirsin ku rola kesayetiyek dîrokî ya ku hûn di polê de fêr bûne bigirin. Bila ji wan re kartpostalek/e-name/tweetek binivîsin (heya ku kurt be) ji kesayetiyek dîrokî re ku bûyerek siyasî nîqaş dike û rave dike.

18. 3x Kurtkirin

Ji şagirtan re kurtenivîseke dersê ya ji 75-100 peyvan serbixwe binivîsin. Dûv re, bi cotan, ji wan re bihêlin ku wê bi tenê 35-50 peyvan ji nû ve binivîsin. Di dawiyê de, ji wan re bi komek piçûk re bixebitin ku wê carek paşîn ji nû ve binivîsin. Vê carê, ew dikarin tenê 10-15 peyvan bikar bînin. Nîqaş bikin ka komên cûda çi biryar dane ku agahdariya herî bingehîn e û çima wan hilbijart ku hin agahdarî ji holê rakin. Axaftina li ser tiştên ku wan hiştiye, bi qasî dîtina tiştê ku ew tê de hiştin bikêrhatî ye.

19. Gul û Stirî

Ji xwendekaran bipirsin ku li ser mijarekê (gule) du tiştan binivîsînin an jî parve bikin. têgihîştina (stiriyê).

20. Thumbs Up, Down, an Navin

Carinan tişt li dora xwe dimînin ji ber ku ew tenê dixebitin. Ji xwendekaran dipirsin ku ger ew fêm bikin tiliya xwe bidin we, ger fêm nekin tiliya xwe bidin xwarê, an ger tiliya xwe li deverek navîn bidinew di derbarê wê de wusa ne, dibe ku yek ji zûtirîn nirxandinên çêker ên li derdorê ye. Di heman demê de pir hêsan e ku meriv bişopîne ger hûn mamoste ne ku li pêşiya jûreyê radiwestin. Tenê pê ewle bin ku hûn bi tiliyên xwarê an tiliyên di nav mirovên navîn de bişopînin da ku di her tevliheviyekê de alîkariya wan bikin.

21. Ewrên Peyv

Ji xwendekarên xwe bipirsin ku ji dersê sê peyv an ramanên herî bingehîn pêşkêşî we bikin û wan têxin nav çêkerek ewr a peyvan. Hûn ê zû bibin xwedî nirxandinek çêker a hêja ku nîşanî we dide ku ew çi difikirin ku herî zêde hêjayî bîranînê ye. Ger ew bi ya ku hûn difikirin pir girîng e re li hev neke, hûn dizanin ku hûn hewce ne ku ji nû ve hîn bikin.

22. Curation

Ji xwendekaran bipirsin ku komek mînakan berhev bikin ku têgeha ku we hîn kiriye rast nîşan bide. Ji ber vê yekê heke hûn stratejiyên retorîkî dixwînin, bila xwendekar dîmenên reklamên ku wan destnîşan dikin ji we re bişînin. Ne tenê hûn ê karibin tavilê bibêjin kê ders fêm kiriye û kê nekiriye, lê hûn ê di heman demê de komek mînakên hêja û ne-nimûnan jî amade bikin ku biçin ji bo wan xwendekarên ku hewceyê pratîka zêde ne.

23. Desteyên Xişandina Hişk

Rêbazek din a nirxandina çêker a ku bi demê ve hatî ceribandin ku mamoste pir caran ji nedîtî ve tê, tabloyên paqijkirina hişk in. Ew bi rastî rêyek ecêb û bilez in ku hûn bibînin ka asta têgihîştina her xwendekarek di her xalek diyar de li ku ye.

24.Think-Pair-Shares

Wekî gelek amûrên mamosteyan, ev yek jî heke zêde were bikar anîn dikare qels bibe. Lê, heke wekî rêbazek were bikar anîn ku hemî xwendekaran teşwîq bike ku dengê xwe bibînin û fêrbûna xwe parve bikin, ew ji bo nirxandina çêker bêkêmasî ye. Ji bo ku bandora wê piştrast bikin, pirsek ji polê bipirsin. Bila her xwendekarek bersiva xwe binivîse. Xwendekaran bi hevalek polê re heval bikin û dem bidin wan ku bersivên xwe parve bikin û nîqaş bikin. Piştî ku cot şansê nîqaşê çêbûn, ji wan re bi komek mezin an bi tevahî polê re parve bikin. Bicivînin, guhdarîkirina komên ku xwendekarên ku hûn dizanin hene dibe ku bi mijara heyî re têkoşîn bikin. Ji bo berpirsiyariya zêde kaxezan berhev bikin.

25. Xwe-Rêberî

Ev yek dikare di destpêkê de hin xwendekaran bitirsîne, lê ew dikare pir bi hêz be ku meriv bihêle xwendekar bixwe hilbijêrin ka ew çawa dixwazin fêrbûnê nîşan bidin. Hûn dikarin bi dayîna bijartina rêvebirinê piştgirî bidin xwendekaran, lê bihêlin ew biryar bidin ka ew dixwazin nîşanî we bidin ku wan beşên bingehîn ên dersa we bi xêzkirina wêneyek, nivîsandina paragrafek, afirandina quizek pop, an tewra nivîsandina gotinên stranê nîşanî we bidin. Ev nîşan dide ku hûn wan didin ser fêrbûna xwe.