Rydym i gyd yn adnabod > a < fel y symbolau “mwy na” a “llai na”, ond a yw eich myfyrwyr yn gwybod pa un yw pa un?

Rwy'n gweld bod fy myfyrwyr yn gallu defnyddio'r symbol cywir, ond ni allant ddweud wrthyf enw pob un symbol neu eu darllen fel rhan o frawddeg rif, fel 4 < 11. Yn aml byddan nhw'n dweud rhywbeth tebyg i, “Mae ceg yr aligator yn agor i fwyta'r nifer mwyaf,” neu “Mae 11 yn fwy na 4.” Mae'r ddau yn ddatganiadau cywir, ond nid ydynt yn ddarlleniadau cywir o 4 < 11.

Pam dysgu myfyrwyr i fod yn rhugl gyda'r symbolau mwy na a llai na?

Mae'n bryd inni fynd â'r symbolau hyn y tu hwnt i geg yr aligator.

Yn dechrau yn gynnar graddau, rydym yn dysgu myfyrwyr i ddarllen symbolau mathemateg eraill yn rhugl, megis y pum symbol sy'n ffurfio'r hafaliad 4 + 3 = 7, yr ydym yn darllen fel, “Mae pedwar plws tri yn cyfateb i saith.”

Eto, myfyrwyr yn aml na yn cael eu dysgu bod gan symbolau sy'n fwy na a llai na hynny ystyr ac y gellir eu disodli â geiriau wrth ddarllen brawddeg rif. Yn lle hynny, dim ond sut maen nhw'n gweithredu y maen nhw'n cael eu haddysgu, gyda'r “geg aligator” yn agor i'r rhif mwy.

Wrth gwrs, mae hyn yn dod yn broblem pan fydd yn rhaid i blant graffio anghydraddoldebau yn yr ysgol ganol neu i resymu beth -2 4 Gallai olygu.

Mae gennym gyfle i ddysgu sut mae iaith pob math o fathemateg yn gweithio. O'u cymryd gyda phâr o rifau, y mwyaf na'r ffurf symbolau a llai“anghydraddoldebau,” ffordd sylfaenol o egluro’r berthynas rhwng dau rif.

Awgrymiadau ar gyfer addysgu mwy na/llai na (heb geg yr aligator)

Mae hwn mewn gwirionedd yn syml, ac yn fwy ffrwythlon , switsh.

Yn gyntaf, dysgwch yn benodol fod gan y symbolau enwau. Os byddant yn anghofio pa un yw p'un, hoffwn nodi mai'r llai na symbol sy'n gwneud L. Ysgrifennu “

Yn ail, dylai myfyrwyr ddarllen yr anghydraddoldeb cyfan, gan enwi rhifau a symbolau o'r chwith i'r dde, fel y byddent yn darllen unrhyw frawddeg.

Yna mae’n fater o ymarfer gyda darllen yr anghydraddoldebau yn uchel, i athrawon, partneriaid dosbarth, a rhieni. Sut byddan nhw'n gwybod a ydyn nhw'n ei ddarllen yn gywir? Dylai’r rhifau fod yn y drefn gywir (yn wahanol i 4 < 11 yn darllen fel “mae un ar ddeg yn fwy na phedwar”), a dylai’r frawddeg rif wneud synnwyr. Nid yw “pedwar yn fwy nag un ar ddeg” yn gwneud synnwyr, ac mae'n cydnabod bod gwall sy'n rhoi mwy na a llai na'i bŵer cyfarwyddo.

Ydych chi'n cytuno bod myfyrwyr yn aml yn cael trafferth gyda'r rhain. symbolau? Pa awgrymiadau sydd gennych chi ar gyfer addysgu mwy na/llai na? Dewch i rannu yn ein grŵp LLINELL GYMORTH WeAreTeachers ar Facebook.

Hefyd, sut mae dweud “amseroedd” wrth addysgu lluosi yn drysu myfyrwyr, a beth i'w ddweud yn lle hynny.