私たちは皆、>と<を「より大きい」「より小さい」記号として認識していますが、生徒たちはどちらがどちらなのか知っていますか？

生徒たちは、正しい記号を使うことはできても、それぞれの記号の名前を教えてくれなかったり、4 <11のように数の文の一部として読むことができなかったりします。しばしば、「ワニの口は大きい方の数を食べるために開く」、「11は4より大きい」というようなことを言います。

なぜ、大なり小なり記号を流暢に使えるように指導するのか？

そろそろ、このシンボルをワニの口の外に出してもいいのではないでしょうか。

例えば、「4＋3＝7」という方程式を構成する5つの記号は、「4＋3＝7」と読みますが、低学年から他の数学記号を流暢に読めるように指導しています。

しかし、学生はしばしば ノット その代わり、「ワニの口」が大きい方の数字に開くという機能だけを教えています。

もちろん、中学校で不等号をグラフ化したり、-2 4が何を意味するのか推論したりするときに問題になる。

私たちは、数学の基本である「不等式」の仕組みを教える機会を持っています。 2つの数字を組み合わせると、「より大きい」「より小さい」という記号ができ、2つの数字の関係を説明する基本的な方法となります。

greater than/less thanを教えるコツ（ワニ口は使わない）

これは実はシンプルで、より実のあるスイッチなのです。

まず、記号には名前があることを明示的に教えます。 もし、どれがどれだか忘れてしまったら、「less thanの記号はLになる」と指摘するのがいいですね。

次に、不等式全体を、どんな文章でも読むように、左から右に数字や記号を挙げて読んでいきます。

そして、不等式を声に出して読む練習を、先生や教室のパートナー、保護者にすることです。 彼らが正しく読めているかどうかは、どうやってわかるのでしょうか。 数字が正しい順序で並んでいること（4 <11を「11は4より大きい」と読むのと違います）、数字の文が意味を持つこと。「4は11より大きい」は意味がなく、その間違いを認識することです。は、その指導力より大きいものと小さいものを与える。

生徒がこのような特殊な記号に悩まされることが多いことに同意しますか？ greater than/less thanを教えるためのヒントがあれば教えてください。 FacebookのWeAreTeachers HELPLINEグループで共有してください。

さらに、掛け算を教えるときに「倍」と言うと生徒が混乱するので、代わりにどう言えばいいのか。