Om 'n toetsherhaling toe te laat of nie een toe te laat nie? Dit is die vraag! Toe ek op skool was, was daar nooit 'n vraag oor toegelaat word om 'n toets te herhaal of 'n vraestel te herskryf vir 'n beter graad nie. Die telling wat jy ontvang het, was die een wat permanent in die graadboek gebly het. In onlangse jare het baie opvoeders egter 'n sterk pleidooi gemaak daarvoor dat heropnames toegelaat word omdat dit studente bevoordeel. Dit het 'n debat geskep wat onderwysers en administrateurs kan verdeel. Hierdie voortdurende debat word deels deur tradisie en ook deur verkeerde inligting aangevuur. Ons hoor dinge soos: "Kinders het nog altyd een kans gehad om 'n toets af te lê, hoekom moet ons dit verander?" of, "Ek wil nie hul mislukking beloon nie." Hierdie ingesteldheid staan ​​egter in die pad van studentesukses en belemmer hul vermoë om hul beste werk in te lewer. Hier is 'n paar van die mees algemene argumente om nie herhalings toe te laat nie en redes waarom daardie argumente net nie hou nie.

Argument: Hulle moes dit die eerste keer geleer het.

Studente moet die inligting die eerste keer leer, en 'n negatiewe graad is net 'n weerspieëling van hul gebrek aan voorbereiding.

Kontrapunt: Ons faal almal nou en dan.

Enige IKEA-meubel wat ek reg het en kan gebruik, is die resultaat van my poging om dit te bou, en halfpad besef ek het iets gedoen verkeerd, en probeer weer totdat ek dit reggekry het. Ek is bly ek moes nie wees nievas met 'n dresser met die knoppe aan die binnekant, want ek was nie toegelaat om dit reg te maak nie! Misluk is deel van die leerproses. As studente nie druip nie, gee ons net vir hulle materiaal wat hulle reeds ken. My doel is om hulle uit te daag deur probleme bekend te stel wat hulle nog nooit teëgekom het nie, sodat hulle werklik werk om die oplossing te vind. En dit kan net 'n bietjie probeer en fout verg.

Argument: Misluk is 'n goeie lewensles.

Dit is 'n ander weergawe van die idee dat studente die materiaal die eerste keer moes geleer het. Nou eers is daar 'n bietjie empatie.

Teenpunt: Ons behoort kennis en gedrag afsonderlik te assesseer.

Ek gee ook om om lewenslesse te onderrig: Behandel ander soos jy behandel wil word. Eerlikheid is die beste beleid . En die belangrikste: Misluk kan ons nie definieer nie . Ons loop 'n groot risiko wanneer ons gedrag en lewenslesse toelaat om te bepaal of studente die materiaal ken. Ons moet die assessering van gedrag van begrip skei. Albei is belangrik, maar hulle is totaal nie verwant nie. Ek is nie seker watter lewensles ek op hoërskool geneem het omdat ek nog 'n vasvra oor die balansering van chemiese vergelykings gedruip het nie, behalwe vir 'n lewenslange haat vir chemie! Miskien met meer remediëring kon ek daardie inhoud bemeester het.

Argument: Dit sal my klas te maklik maak.

Ons werk is om hulle voor te berei vir die lewe enkollege, en albei vereis strengheid. Daarom moet my klas moeilik wees.

Kontrapunt: Moenie die inhoud afwater nie.

Daar is 'n groot verskil tussen die handhawing van streng standaarde en om seker te maak dat studente dit bereik. Sluit al my studente my klas af met 'n A? Nope! Het ek nog 'n student of twee wat nie probeer nie? Jip! Maar ek gee studente al die eienaarskap oor hul grade en gee hulle elke geleentheid om my klas gereed te verlaat vir die volgende vlak. En ek doen dit sonder om inhoud in te boet. Die heropnames wat ek toewys, is net so uitdagend as die oorspronklikes, so dit is vir die student om te bewys dat hulle die materiaal ken.

Argument: Waar trek ons ​​die streep oor heropnames?

As ons 'n student wat 'n swak graad gekry het 'n geleentheid gee om 'n werkopdrag oor te doen, dan moet ons almal dieselfde geleentheid toelaat.

Teenpunt: Laat heropnames vir al jou studente toe!

Dit is waar die onderwyser hul eie beleide kan stel. Sommige onderwysers kan 'n sekere persentasie afsnypunt stel (byvoorbeeld: studente moet minder as 'n 60% behaal). Ander kan 'n beperking stel op die aantal persentasiepunte wat studente kan verdien. Dit word 'n dieper argument oor wat grade eintlik beteken. Persoonlik gee ek meer om dat my studente die inhoud bemeester as dat hulle met 'n druipgraad na die volgende eenheid oorgaan. Ek gee alle studente die kans vir heropnames, enhul nuwe telling is hul eindtelling.

Argument: Hervat dubbel die hoeveelheid werk om te gradeer.

Weet jy wat is beter as om 120 navorsingsvraestelle te gradeer? Gradeer 120 meer omdat hulle nie die eerste keer reg gedoen is nie! Hoekom moet ons meer werk insit omdat die studente nie die werk in die eerste keer ingesit het nie?

Teenpunt: Laat hulle dit verdien!

In werklikheid, op enige gegewe assessering, sal daar waarskynlik 5–10 studente wees wat dit werklik moet hervat en 'n bykomende 5–10 studente wat net wil. In my klaskamer, as 'n student 'n hertoets benodig, moet hulle ekstra moeite doen om daardie geleentheid te kry. Het 'n leesvasvra misluk? Gaan terug en maak 'n bladsy met aantekeninge oor die hoofstukke wat geassesseer is. Het 'n opstel gedruip? Bring 'n nuwe uiteensetting of grafiese organiseerder terug wat wys dat jy gereed is om dit oor te doen. Om studente 'n hertoets te laat verdien, is 'n effektiewe manier om die hoeveelheid tweedegraadse gradering wat jy sal moet doen te verminder, en studente sal ook aan jou bewys dat hulle gereed is om herassessering te word.

Argument: Hulle het baie kanse om hul algehele graad te verbeter.

Een F gaan nie hul graad doodmaak nie, so hoekom die moeite doen om hulle toe te laat om iets te hervat wat dit nie sal hê nie groot impak op hul finale graad?

Teenpunt: Want dit gaan nie oor die graad nie!

Om punte te verminder tot 'n blote gemiddelde van punte is problematies. Hierdie sentiment devalueer dieonderwysproses en sê vir studente dat ons nie eintlik omgee oor wat ons toewys nie. Ons stuur die boodskap dat die materiaal nie belangrik genoeg is om meer tyd aan te spandeer nie. As 'n student nie konsepte verstaan ​​nie, soos om oppervlakte of kurwes/funksies te vind, sal hulle voortgaan om te sukkel met bykomende konsepte, soos integrale. Kurrikulum bou op homself, so ons moet verseker dat studente alle dele bemeester.

Op die ou end, as ons werklik oor leer gaan, moet studente nie toegelaat word om hul misverstande reg te stel in die hoop om die inhoud te bemeester nie? Is bemeestering nie die doel van onderrig nie? Alhoewel dit 'n verskuiwing van ingesteldheid kan verg om heropnames toe te laat, is die voordeel meer kundige en suksesvolle studente, en gevolglik meer suksesvolle opvoeders.

Sluit aan by die wonderlike gesprekke wat aan die gang is oor skoolleierskap in ons Facebook-groepe by Principal Life en Hoërskoolhooflewe.

Plus, kyk na 10 maniere om te weet of jou assessering sinvol is.