Ji bo vegerandina testê destûr bidin an destûr nedin? Pirs ev e! Dema ku ez li dibistanê bûm, tu carî pirsek der barê destûrdayîna ceribandinê an ji nû ve nivîsandina kaxezek ji bo pola çêtir tune bû. Pûana ku we wergirt ew bû ku bi domdarî di pirtûka polê de ma. Lêbelê, di van salên dawî de, gelek perwerdekar ji ber ku ew ji xwendekaran re sûd werdigire dozek xurt çêkiriye ku destûr bidin paşvegirtinê. Nîqaşek ku dikare mamoste û rêvebiran ji hev biqetîne çêkiriye. Ev nîqaşa domdar beşek ji kevneşopî û hem jî ji hêla agahdariya xelet ve tê gur kirin. Em tiştên weha dibihîzin, "Zarok her gav yek şansê ceribandinê hebû, çima divê em wiya biguhezînin?" an jî, "Ez naxwazim ku têkçûna wan xelat bikim." Lêbelê, ev hişmendî rê li ber serkeftina xwendekar digire û rê li ber şiyana wan digire ku di xebata xwe ya çêtirîn de bizivirin. Li vir hin argumanên herî gelemperî hene ji bo nehiştina vegerandin û sedemên ku çima ew arguman tenê nahêlin.

Aguman: Divê ew cara yekem fêrî wê bibûna.

Divê xwendekar di gava yekem de agahiyê fêr bibin, û nota neyînî tenê nîşana ne amadebûna wan e.

Berhev: Em hemû car caran têk diçin.

Her perçeyek mobîlya IKEA ya ku min heye û dikarim rast bikar bînim, encama hewildana min a avakirina wê ye, di nîvê rê de fêm kir ku min tiştek kir. xelet, û dîsa biceribîne heya ku min ew rast kir. Ez kêfxweş im ku ez ne mecbûr imbi cil û bergên li hundir ve zeliqandî ji ber ku destûr neda min ku ez wê sererast bikim! Têkçû beşek ji pêvajoya hînbûnê ye. Ger xwendekar têk neçin, wê hingê em tenê materyalê ku ew jixwe dizanin didin wan. Armanca min ev e ku ez wan bi danasîna pirsgirêkên ku wan tu carî pê re rû bi rû ne hiştibim, bikim da ku ew bi rastî ji bo dîtina çareseriyê bixebitin. Û ew tenê dibe ku hin ceribandin û xeletiyê bigire.

Argument: Têkçûn derseke baş a jiyanê ye.

Ev versiyonek din a vê ramanê ye ku divê xwendekar cara yekem materyalê fêr bibûna. Tenê niha, hinekî empatî heye.

Berhev: Divê em zanîn û tevgerê ji hev cuda binirxînin.

Ez girîngiyê didim hînkirina dersên jiyanê jî: Bi kesên din re çawa ku hûn dixwazin bi we re bên kirin tevbigerin. Dilsozî siyaseta herî baş e . Û ya herî girîng: Têkçûn nikare me pênase bike . Gava ku em rê didin tevger û dersên jiyanê ku diyar bikin ka xwendekar materyalê dizanin, em xeterek mezin dikişînin. Divê em nirxandina tevgerê ji têgihiştinê veqetînin. Her du jî girîng in, lê ew bi tevahî ne girêdayî ne. Ez ne bawer im ku min di lîseyê de çi dersa jiyanê girt ji têkçûna quizek din a li ser hevsengkirina hevkêşeyên kîmyewî, ji xeynî nefretek heyata kîmyayê! Dibe ku bi sererastkirinek bêtir, min dikaribû wê naverokê serdest bikira.

Argument: Ew ê dersa min pir hêsan bike.

Karê me ew e ku em wan ji jiyanê re amade bikin ûzanîngeh, û her du jî hişkiyê hewce dikin. Ji ber vê yekê, dersa min hewce ye ku dijwar be.

Dijberî: Naverokê av nede.

Cûdahiyek mezin di navbera standartên hişk û bicîhanîna ku xwendekar bigihîjin wan de heye. Ma hemî xwendekarên min dersa xwe bi A-yê diqedînin? Na! Ma hîna min an du xwendekarek heye ku hewl nade? Yep! Lê ez hemî xwedaniyê li ser notên wan didim xwendekaran û her fersendê didim wan ku pola min ji asta din re amade bihêlin. Û ez vê yekê bêyî qurbankirina naverokê dikim. Vegerandina ku ez destnîşan dikim bi qasî orîjînalan dijwar in, ji ber vê yekê ew li ser xwendekar e ku îspat bike ku ew materyalê dizane.

Aguman: Em li ku derê rêzê li ser vegirtinê xêz dikin?

Ger em firsendê bidin xwendekarek ku notek xirab stendiye ku peywirekê ji nû ve bike, wê demê divê em heman derfetê bidin her kesî.

Berhevkirin: Destûrê bide ji nû vegirtinê ji bo hemî şagirtên xwe!

Li vir mamoste dikare polîtîkayên xwe destnîşan bike. Dibe ku hin mamoste rêjeyek diyarkirî destnîşan bikin (mînak: xwendekar divê ji sedî 60% bin). Yên din dikarin li ser hejmara pûanên ku xwendekar dikarin bi dest bixin de bendek deynin. Ev dibe argumanek kûrtir li ser ka notên bi rastî tê çi wateyê. Bi kesane, ez bêtir bala xwe didim xwendekarên xwe ku naverokê serdest bikin ji wan ku ew bi pola têkçûyî derbasî yekîneya din bibin. Ez derfetê didim hemî xwendekaran ji bo vegerandinê, ûpûana wan a nû pûana wan a dawî ye.

Argument: Ji nû ve jimareya xebatê ji bo polê du qat distîne.

Ma hûn dizanin ji notkirina 120 kaxezên lêkolînê çêtir çi ye? 120 pileyên din ji ber ku ew cara yekem rast nehatin kirin! Çima divê em bêtir bixebitin ji ber ku xwendekaran di cara yekem de kar nekirin?

Berhevkirin: Bihêle ku ew wê qezenc bikin!

Di rastiyê de, li ser her nirxandinek diyarkirî, belkî dê 5-10 xwendekarên ku bi rastî hewce ne ku wê ji nû ve bistînin û 5-10 xwendekarên din jî hebin ku tenê xwastin ku. Di pola min de, ger xwendekarek hewceyê ji nû ve vegirtinê be, divê ew hewldanek zêde bidin da ku wê derfetê jê re were dayîn. Quizek xwendinê têk çû? Vegere û li ser beşên ku hatine nirxandin rûpelek notan bigire. Nivîsarek têk çû? Pêşniyarek an organîzatorek grafîkî ya nû vegerînin ku nîşan dide ku hûn amade ne ku wiya bikin. Xweserkirina xwendekaran rêyek bi bandor e ji bo kêmkirina rêjeya pola duyemîn a ku hûn ê bikin, û xwendekar jî dê ji we re îsbat bikin ku ew amade ne ku ji nû ve werin nirxandin.

Argument: Gelek şansên wan hene ku pola xwe ya giştî baştir bikin.

Yek F dê pola wan bikuje, ji ber vê yekê çima xwe aciz bikin ku ew bihêlin ku tiştek ku wê tune be ji nû ve bistînin bandorek pir li ser pola wan a dawîn heye?

Berhevkirin: Ji ber ku ne li ser derecê ye!

Kêmkirina notan tenê bi navgîniya xalan pirsgirêk e. Ev hest qîmetê didepêvajoya perwerdehiyê û ji xwendekaran re dibêje ku em bi rastî ji tiştê ku em tayîn dikin re eleqedar nabin. Em peyamê dişînin ku materyal ne ew qas girîng e ku bêtir wext li ser derbas bike. Ger xwendekarek têgînan fam neke, mîna dîtina dever an kêşan / fonksiyonan, ew ê têkoşîna li ser têgehên zêde, mîna entegreyan, bidomîne. Mufredat li ser xwe ava dibe, ji ber vê yekê divê em piştrast bikin ku xwendekar li hemî beşan xwedî derdikevin.

Di dawiyê de, heke em bi rastî li ser fêrbûnê ne, ma gelo divê destûr nedin xwendekar ku bi hêviya serweriya naverokê xeletiyên xwe rast bikin? Ma hostayî ne armanca hînkirinê ye? Her çend dibe ku guheztinek zihniyetê hewce bike ku destûr bide vegerandin, feydeya xwendekarên zanyar û serfiraztir e, û di encamê de, perwerdekarên serketîtir in.

Tevlî danûstendinên mezin ên ku di derbarê serokatiya dibistanê de di komên me yên Facebookê de têne kirin li Jiyana Serek û Jiyana Rêvebirê Dibistana Bilind.

Zêdetir, 10 awayan binihêrin ku hûn bizanin ka nirxandina we watedar e.