Proba berriro egitea baimendu ala ez baimendu? Hori da galdera! Eskolan nengoenean, ez zen inoiz galderarik egin azterketa bat berriro egiteko edo paper bat berridatzi nota hobea lortzeko. Jasotako puntuazioa kalifikazio-liburuan betiko geratu zena izan zen. Hala eta guztiz ere, azken urteotan, hezitzaile askok argudio sendoa egin dute errekuperak onartzea ikasleei mesede egiten dielako. Irakasleak eta administratzaileak banatu ditzakeen eztabaida sortu du. Etengabeko eztabaida hau tradizioak elikatzen du neurri batean eta baita desinformazioak ere. Gauzak entzuten ditugu: "Haurrek beti izan dute proba bat egiteko aukera bakarra, zergatik aldatu behar dugu hori?" edo, "Ez dut haien porrota saritu nahi". Hala ere, pentsamolde honek ikasleen arrakasta oztopatzen du eta haien lanik onena emateko gaitasuna oztopatzen du. Hona hemen errepikapenak ez onartzeko argudio ohikoenetako batzuk eta argudio horiek eusten ez direlako arrazoiak.

Argudioa: lehen aldiz ikasi beharko lukete.

Ikasleek lehenengo bueltan ikasi behar dute informazioa, eta nota negatiboa prestaketa ezaren isla besterik ez da.

Kontrapuntua: denok huts egiten dugu noizean behin.

Dudan eta behar bezala erabil dezakedan IKEAko altzari oro eraikitzen saiatzearen ondorioa da, erdibidean zerbait egin nuela konturatu naizela. gaizki, eta berriro saiatuko naiz ondo lortu arte. Pozten naiz izan behar ez nuelakoBarruan eskuontziak dituen apaindegi batekin itsatsita, konpontzen utzi ez bainuen! Huts egitea ikaskuntza prozesuaren parte da. Ikasleek huts egiten ez badute, dagoeneko ezagutzen duten materiala besterik ez dugu ematen. Nire helburua haiei erronka jartzea da, inoiz aurkitu ez dituzten arazoak sartuz, benetan konponbidea bilatzeko lan egin dezaten. Eta horrek proba eta akats batzuk beharko ditu.

Argudioa: huts egitea bizitzako ikasgai ona da.

Ikasleek materiala lehen aldiz ikasi beharko luketen ideiaren beste bertsio bat da. Orain bakarrik, enpatia pixka bat dago.

Kontrapuntua: ezagutza eta portaera bereizita ebaluatu beharko genituzke.

Bizitzako ikasgaiak ematea ere axola zait: Tratatu besteei zuk nahi duzun bezala tratatu. Zintzotasuna da politikarik onena . Eta garrantzitsuena: Porrotak ez gaitu definitzea lortzen . Arrisku handia dugu ikasleek materiala ezagutzen duten ala ez jakiteko jokabideei eta bizitzako ikasgaiei uzten diegunean. Portaeraren ebaluazioa ulermenetik bereizi beharko genuke. Biak dira garrantzitsuak, baina guztiz ez dute zerikusirik. Ez nago ziur zein bizitzako ikasgai atera nion batxilergoan ekuazio kimikoak orekatzeko beste galdetegi bat hutsegitetik, kimikari etengabeko gorrotoa izan ezik! Beharbada, erremediazio gehiagorekin, eduki hori menderatu nezakeen.

Argudioa: nire klasea errazegia izango da.

Gure lana bizitzarako prestatzea da.unibertsitatea, eta bi horiek zorroztasuna eskatzen dute. Horregatik, nire klasea zaila izan behar da.

Kontrapuntua: ez ureztatu edukia.

Alde handia dago estandar zorrotzak edukitzearen eta ikasleak iristen direla ziurtatzearen artean. Nire ikasle guztiek A batekin amaitzen al dute nire klasea? Ez! Saiatzen ez den ikasle bat edo bi dauzkat oraindik? Bai! Baina ikasleei euren noten jabetza guztia ematen diet eta aukera guztiak ematen dizkiet nire klasea hurrengo mailarako prest uzteko. Eta hori egiten dut edukiari uko egin gabe. Esleitzen ditudan errepikapenak jatorrizkoak bezain zailak dira, beraz, ikaslearen esku dago materiala ezagutzen duela frogatzea.

Argudioa: non marrazten dugu marra errepikapenetan?

Nota eskasa jaso duen ikasle bati lan bat berriro egiteko aukera ematen badiogu, orduan guztiei aukera bera eman behar diegu.

Kontrapuntua: baimendu zure ikasle guztientzat berriro hartzeak!

Hau da irakasleak bere politikak ezartzea. Irakasle batzuek portzentaje-muga bat ezarri dezakete (adibidez: ikasleek % 60tik beherako puntuazioa behar dute). Beste batzuek muga bat ezarri dezakete ikasleek irabaz dezaketen ehuneko puntuen kopuruari. Hau kalifikazioak benetan esan nahi dutenari buruzko argudio sakonagoa bihurtzen da. Pertsonalki, gehiago arduratzen naiz nire ikasleek edukia menperatzea baino hurrengo unitatera pasatzea kalifikazio hutsarekin. Ikasle guztiei aukera ematen diet errepikapenak egiteko, etaeuren puntuazio berria azken puntuazioa da.

Argudioa: lanaren bikoitza hartzen du kalifikatzeko.

Ba al dakizu zer den hobea 120 ikerketa-lan kalifikatzea baino? 120 gehiago kalifikatu ez zirelako ongi egin lehen aldiz! Zergatik egin behar dugu gu lan gehiago, ikasleek ez zutelako lehen aldiz lana jarri?

Kontrapuntua: irabaz itzazu!

Egia esan, edozein ebaluaziotan, ziurrenik 5-10 ikasle egongo dira berriro hartu behar dutenak eta 5-10 ikasle gehiago besterik ez direnak. nahi. Nire ikasgelan, ikasle batek berreskuratu behar badu, ahalegin gehigarri bat egin behar du aukera hori emateko. Huts egin al duzu irakurketa galdetegi batean? Atzera egin eta ebaluatu diren kapituluei buruzko ohar orri bat hartu. Saiakera batek huts egin du? Ekarri berriro eskema edo antolatzaile grafiko berri bat egiteko prest zaudela erakutsiz. Ikasleek berreskurapena irabaztea modu eraginkorra da egin beharko duzun bigarren kalifikazioa murrizteko, eta ikasleek berriro ebaluatzeko prest daudela ere frogatuko dizute.

Argudioa: nota orokorra hobetzeko aukera asko dituzte.

F batek ez du nota hilko, beraz, zergatik traba hori izango ez duen zerbait berriro hartzeko aukera ematen. eragin handia dute azken kalifikazioan?

Kontrapuntua: ez baita nota kontua!

Kalifikazioak puntuen batez besteko hutsera murriztea arazoa da. Sentimendu honek balioetsi egiten duhezkuntza-prozesua eta ikasleei esleitzen ari garenari ez zaigula axola esaten die. Mezua bidaltzen ari gara, materiala ez dela nahikoa garrantzitsua denbora gehiago emateko. Ikasle batek kontzeptuak ulertzen ez baditu, eremua edo kurbak/funtzioak aurkitzea adibidez, kontzeptu osagarriekin borrokan jarraituko du, integralak adibidez. Curriculuma bere baitan eraikitzen da, beraz, ikasleek atal guztiak menperatzen dituztela ziurtatu behar dugu.

Azkenean, benetan ikasten ari bagara, ez al litzaieke ikasleei utzi behar haien gaizki-ulertuak konpontzen edukia menperatzeko asmoz? Menperatzea ez al da irakaskuntzaren helburua? Berrikusketak ahalbidetzeko pentsamolde aldaketa bat behar bada ere, onura ikasle jakitunagoak eta arrakastatsuagoak dira, eta, ondorioz, hezitzaile arrakastatsuagoak.

Sartu gure Facebook taldeetan ikastetxeko lidergoari buruz gertatzen diren elkarrizketa bikainekin Principal Life eta helbideetan Batxilergoko zuzendariaren bizitza.

Gainera, begiratu 10 moduri zure ebaluazioa esanguratsua den jakiteko.