Povolit či nepovolit opakování testu? To je otázka! Když jsem chodil do školy, nikdy se neřešilo, zda je možné opakovat test nebo přepsat práci, abyste dostali lepší známku. Výsledek, který jste dostali, zůstal natrvalo v žákovské knížce. V posledních letech se však mnoho pedagogů silně zasazuje o povolení opakování testu, protože je to pro studenty přínosné.Tato debata je zčásti živena tradicí a také mylnými informacemi. Slýcháme věty jako: "Děti měly vždycky jen jednu šanci na test, proč bychom to měli měnit?" nebo "Nechci odměňovat jejich neúspěch." Tento způsob myšlení však stojí v cestě úspěchu žáků a brání jim odevzdat nejlepší práci.jsou uvedeny některé z nejčastějších argumentů pro nepovolení opakování a důvody, proč tyto argumenty neobstojí.

Argument: Měli se to naučit hned napoprvé.

Studenti by se měli naučit informace hned napoprvé a negativní známka je jen odrazem jejich nedostatečné přípravy.

Protiargument: Všichni občas selžeme.

Každý kus nábytku z IKEA, který mám a mohu správně používat, je výsledkem toho, že jsem se ho pokusil postavit, v polovině jsem si uvědomil, že jsem něco udělal špatně, a zkusil jsem to znovu, dokud jsem to neopravil. Jsem rád, že jsem nemusel zůstat s komodou s knoflíky uvnitř, protože jsem ji nesměl opravit! Neúspěch je součástí procesu učení. Pokud studenti neuspějí, pak jsme jenMým cílem je představit jim problémy, se kterými se nikdy nesetkali, aby se skutečně snažili najít řešení. A to může vyžadovat pokusy a omyly.

Argument: Neúspěch je dobrou životní lekcí.

Jedná se o další verzi myšlenky, že studenti se měli látku naučit napoprvé. Jenže teď je v tom trochu empatie.

Protiargument: Měli bychom hodnotit znalosti a chování odděleně.

Záleží mi také na tom, abychom se učili životu: Chovejte se k ostatním tak, jak chcete, aby se chovali k vám. Upřímnost je ta nejlepší politika A co je nejdůležitější: Neúspěch nás neurčuje . Velmi riskujeme, když dovolíme, aby o tom, zda studenti látku znají, rozhodovalo jejich chování a životní poučení. Měli bychom oddělit hodnocení chování od porozumění. Obojí je důležité, ale naprosto spolu nesouvisí. Nejsem si jistý, jaké životní poučení jsem si na střední škole odnesl z toho, že jsem neudělal další test o vyrovnávání chemických rovnic, kromě celoživotní nenávisti k chemii!Možná, že s větším množstvím nápravných opatření bych tento obsah zvládl.

Argument: Moje třída by se tím příliš zjednodušila.

Naším úkolem je připravit je na život a na vysokou školu, a to obojí vyžaduje přísnost. Proto musí být moje hodiny náročné.

Protinázor: Nezlehčujte obsah.

Je velký rozdíl mezi přísnými standardy a zajištěním, aby jich studenti dosáhli. Končí všichni moji studenti ve třídě s jedničkou? Ne! Mám ještě jednoho nebo dva studenty, kteří se nesnaží? Ano! Ale dávám studentům veškerou zodpovědnost za jejich známky a umožňuji jim každou příležitost opustit mou třídu připraveni na další úroveň. A to bez obětování obsahu. Opakování, které jsemjsou stejně náročné jako originály, takže je na studentovi, aby prokázal, že látku zná.

Argument: Kde je hranice pro opakování?

Pokud dáme žákovi, který dostal špatnou známku, možnost úkol přepracovat, musíme stejnou možnost dát všem.

Protinázor: Povolte opakování všem studentům!

Zde si učitel může stanovit vlastní pravidla. Někteří učitelé mohou stanovit určitou procentuální hranici (například: studenti musí dosáhnout méně než 60 %). Jiní mohou stanovit horní hranici počtu procentních bodů, které mohou studenti získat. Stává se z toho hlubší spor o to, co vlastně známky znamenají. Osobně mi záleží více na tom, aby moji studenti zvládli obsah, než aby postoupili do dalšího celku.Všem studentům umožňuji opakování zkoušky a jejich nový výsledek je jejich konečným výsledkem.

Argument: Opakované zkoušky zdvojnásobují množství práce, kterou je třeba ohodnotit.

Víte, co je lepší než oznámkovat 120 výzkumných prací? Známkovat dalších 120 prací, protože nebyly napoprvé udělány správně! Proč byste měli my musejí odevzdávat další práci, protože studenti ji napoprvé neodvedli?

Protiargument: Ať si to zaslouží!

Ve skutečnosti se při každém hodnocení najde pravděpodobně 5-10 studentů, kteří ho skutečně potřebují opakovat, a dalších 5-10 studentů, kteří ho prostě chtějí opakovat. V mé třídě, pokud student potřebuje opakování, musí vynaložit určité úsilí navíc, aby mu byla tato možnost dána. Nepovedl se mu test ze čtení? Vrať se a udělej si stránku poznámek ke kapitolám, které byly hodnoceny. Nepovedla se mu esej? Přines si novou osnovu.nebo grafický organizér, který vám ukáže, že jste připraveni na opakování. Přimět studenty, aby si zasloužili opakování, je účinný způsob, jak snížit množství druhých hodnocení, která budete muset udělat, a studenti vám také dokáží, že jsou připraveni na opakování.

Argument: Mají spoustu možností, jak si zlepšit celkové hodnocení.

Jedna pětka jim známku nezničí, tak proč jim umožňovat opakování něčeho, co nebude mít takový vliv na jejich výslednou známku?

Protiargument: Protože nejde o známku!

Snížení známek na pouhé zprůměrování bodů je problematické. Tento pocit znehodnocuje vzdělávací proces a říká studentům, že nám vlastně nezáleží na tom, co zadáváme. Vysíláme tím zprávu, že látka není dostatečně důležitá, abychom jí věnovali více času. Pokud student nerozumí pojmům, jako je zjištění plochy nebo křivek/funkcí, bude se i nadále potýkat s dalšími problémy.pojmy, jako jsou integrály. Učivo na sebe navazuje, takže musíme zajistit, aby žáci zvládli všechny části.

Pokud nám jde skutečně o učení, nemělo by být studentům nakonec umožněno, aby si své nepochopení opravili v naději, že si látku osvojí? Není snad cílem výuky zvládnutí učiva? I když je možná nutné změnit způsob myšlení, aby bylo možné opakování zkoušky povolit, přínosem je více znalých a úspěšných studentů a v důsledku toho i úspěšnějších pedagogů.

Zapojte se do skvělých rozhovorů o vedení škol v našich skupinách na Facebooku na adrese Principal Life a Život ředitele střední školy.

Navíc se podívejte na 10 způsobů, jak zjistit, zda je vaše hodnocení smysluplné.