Testni qayta topshirishga ruxsat berish yoki ruxsat bermaslik kerakmi? Bu savol! Maktabda o‘qib yurgan paytlarimda testni qayta topshirish yoki yaxshi baho olish uchun qog‘ozni qayta yozishga ruxsat berish haqida hech qachon savol bo‘lmagan. Siz olgan ball doimiy ravishda baholar kitobida saqlanib qolgan ball edi. Biroq, so'nggi yillarda ko'plab o'qituvchilar talabalarga qanday foyda keltirishi sababli qayta o'qishga ruxsat berish uchun kuchli da'vo qilishdi. U o'qituvchilar va ma'murlarni ajratishi mumkin bo'lgan bahs-munozaralarni keltirib chiqardi. Bu davom etayotgan bahs-munozaralar qisman an'analar va noto'g'ri ma'lumotlardan kelib chiqadi. Biz shunday gaplarni eshitamiz: “Bolalar har doim imtihon topshirish uchun bitta imkoniyatga ega bo'lgan, nega buni o'zgartirishimiz kerak?” yoki "Men ularning muvaffaqiyatsizliklarini mukofotlamoqchi emasman." Biroq, bu fikr talaba muvaffaqiyatiga to'sqinlik qiladi va ularning eng yaxshi ishini topshirishga to'sqinlik qiladi. Qayta qabul qilishga ruxsat bermaslikning eng keng tarqalgan dalillari va bu argumentlar o'zgarmasligi sabablari.

Argument: Ular buni birinchi marta o'rganishlari kerak edi.

Talabalar ma'lumotni birinchi marta o'rganishlari kerak va salbiy baho ularning tayyorlanmaganligining aksidir.

Qarshi nuqta: Biz hammamiz vaqti-vaqti bilan muvaffaqiyatsizlikka uchraymiz.

Menda mavjud bo'lgan va to'g'ri foydalanishim mumkin bo'lgan har qanday IKEA mebeli - bu men nimadir qilganimni yarim yo'lda tushunib, uni qurishga urinishimning natijasidir. noto'g'ri, va to'g'ri bo'lgunimcha yana urinib ko'ring. Men bo'lishim shart emasligimdan xursandmanIchkarida tutqichlari bo'lgan shkaf bilan yopishib oldim, chunki uni tuzatishga ruxsat berilmagan! Muvaffaqiyatsizlik ta'lim jarayonining bir qismidir. Agar talabalar muvaffaqiyatsizlikka uchramasa, biz ularga allaqachon bilgan materialni beramiz. Mening maqsadim - ular hech qachon duch kelmagan muammolar bilan tanishtirish orqali ularga qarshi chiqish, shunda ular haqiqatan ham yechim topishga harakat qilishadi. Va bu biroz sinov va xatolikni talab qilishi mumkin.

Argument: Muvaffaqiyatsizlik - bu yaxshi hayot darsidir.

Bu o'quvchilar materialni birinchi marta o'rganishlari kerak bo'lgan fikrning yana bir versiyasidir. Faqat hozir, biroz hamdardlik bor.

Qarshi nuqta: Biz bilim va xulq-atvorni alohida baholashimiz kerak.

Men hayot saboqlarini o'rgatish haqida ham qayg'uraman: Boshqalarga o'zingizga qanday munosabatda bo'lishni istasangiz, shunday munosabatda bo'ling. Halollik eng yaxshi siyosat . Va eng muhimi: Muvaffaqiyatsizlik bizni aniqlay olmaydi . Xulq-atvor va hayot saboqlariga o'quvchilarning materialni bilish-bilmasligini aniqlashga ruxsat berganimizda, biz katta xavf tug'diramiz. Xulq-atvorni baholashni tushunishdan ajratishimiz kerak. Ikkalasi ham muhim, ammo ular mutlaqo bog'liq emas. Kimyoviy tenglamalarni muvozanatlash bo'yicha navbatdagi viktorinada muvaffaqiyatsizlikka uchraganim uchun o'rta maktabda qanday hayotiy saboq olganimni bilmayman, kimyoga bir umrlik nafratdan tashqari! Ehtimol, ko'proq tuzatishlar bilan men ushbu tarkibni o'zlashtirgan bo'lardim.

Argument: Bu mening darsimni osonlashtiradi.

Bizning vazifamiz ularni hayotga tayyorlash vakollej va ikkalasi ham qat'iylikni talab qiladi. Shuning uchun, mening sinfim qiyin bo'lishi kerak.

Qarama-qarshi nuqta: Tarkibni susaytirmang.

Qattiq standartlarga rioya qilish va talabalar ularga erishishiga ishonch hosil qilish o'rtasida katta farq bor. Mening barcha talabalarim sinfimni A bilan tugatadimi? Yoq! Hali ham sinab ko'rmaydigan bir yoki ikkita talabam bormi? Ha! Lekin men o'quvchilarga o'z baholari bo'yicha barcha egalik huquqini beraman va ularga sinfimni keyingi bosqichga tayyor qoldirishlari uchun barcha imkoniyatlarni beraman. Va men buni tarkibni qurbon qilmasdan qilaman. Men topshirgan takroriy imtihonlar asl nusxalar kabi qiyin, shuning uchun talaba materialni bilishini isbotlashi kerak.

Argument: Qayta imtihonda chiziqni qayerda chizamiz?

Agar yomon baho olgan talabaga topshiriqni qayta bajarish imkoniyatini bersak, hammaga bir xil imkoniyat berishimiz kerak.

Qarshi nuqta: Barcha talabalaringiz uchun qayta imtihon topshirishga ruxsat bering!

Bu yerda oʻqituvchi oʻz siyosatlarini belgilashi mumkin. Ba'zi o'qituvchilar ma'lum bir foiz chegarasini belgilashlari mumkin (masalan: talabalar 60% dan past ball olishlari kerak). Boshqalar talabalar to'plashi mumkin bo'lgan foiz ballari soniga chek qo'yishi mumkin. Bu baholar aslida nimani anglatishi haqida chuqurroq bahsga aylanadi. Shaxsan men shogirdlarim muvaffaqiyatsiz baho bilan keyingi bo‘limga o‘tishlaridan ko‘ra, mazmunni o‘zlashtirishlari haqida ko‘proq qayg‘uraman. Men barcha talabalarga qayta topshirish imkoniyatini beraman vaularning yangi balli yakuniy balldir.

Argument: Baholash uchun ish hajmini ikki baravar oshirib yuboradi.

120 ta tadqiqot ishini baholashdan nima yaxshiroq ekanini bilasizmi? Yana 120 ball qo'ying, chunki ular birinchi marta to'g'ri bajarilmagan! Nima uchun biz ko'proq ish qilishimiz kerak, chunki talabalar ishni birinchi marta qo'ymagan?

Qarshi nuqta: Ularni pul ishlashga majbur qiling!

Haqiqatda, har qanday baholashda 5–10 talaba uni qayta topshirishi kerak boʻladi va qoʻshimcha 5–10 talaba boʻlishi mumkin. hohlamoq. Mening sinfimda, agar talaba qayta imtihonga muhtoj bo'lsa, ular bu imkoniyatga ega bo'lish uchun qo'shimcha kuch sarflashlari kerak. O'qish viktorinasi muvaffaqiyatsiz tugadimi? Orqaga qayting va baholangan bo'limlar bo'yicha eslatmalarni oling. Insho muvaffaqiyatsiz bo'ldimi? Buni bajarishga tayyor ekanligingizni ko'rsatadigan yangi konturni yoki grafik organizatorni qaytaring. Talabalarni qayta imtihon topshirishga majbur qilish ikkinchi darajali baholash miqdorini kamaytirishning samarali usuli hisoblanadi va talabalar ham sizga ular qayta baholanishga tayyor ekanliklarini isbotlaydilar.

Argument: Ularda umumiy bahoni oshirish uchun juda ko'p imkoniyatlar bor.

Bitta F ularning bahosini o'ldirmaydi, shuning uchun nima uchun ularga bunday bo'lmagan narsani qayta olishga ruxsat berish kerak. ularning yakuniy bahosiga katta ta'sir qiladimi?

Qarshi nuqta: Chunki gap bahoda emas!

Baholarni shunchaki oʻrtacha ballga tushirish muammoli. Bu tuyg'u qadrsizlanadita'lim jarayoni va talabalarga biz tayinlagan narsaga ahamiyat bermasligimizni aytadi. Biz material ko'proq vaqt sarflash uchun muhim emasligi haqida xabar yubormoqdamiz. Agar talaba maydon yoki egri chiziq/funksiyalarni topish kabi tushunchalarni tushunmasa, ular integral kabi qo‘shimcha tushunchalar ustida kurashishda davom etadilar. O'quv dasturi o'ziga asoslanadi, shuning uchun biz o'quvchilar barcha qismlarni o'zlashtirishlarini ta'minlashimiz kerak.

Oxir-oqibat, agar biz haqiqatan ham o'rganish haqida bo'lsak, o'quvchilarga mazmunni o'zlashtirish umidida o'z tushunmovchiliklarini tuzatishga ruxsat berish kerak emasmi? O'qitishning maqsadi mahorat emasmi? Qayta o'qishga ruxsat berish uchun fikrlash o'zgarishi kerak bo'lsa-da, foyda ko'proq bilimli va muvaffaqiyatli talabalar va natijada ko'proq muvaffaqiyatli o'qituvchilardir.

Facebookdagi guruhlarimizdagi maktab etakchiligi haqida bo'layotgan ajoyib suhbatlarga qo'shiling Direktor hayoti va O'rta maktab direktorining hayoti.

Bundan tashqari, baholashingiz mazmunli yoki yo'qligini bilishning 10 usulini ko'rib chiqing.