Povoliť alebo nepovoliť opakovanie testu? To je otázka! Keď som chodil do školy, nikdy sa nekladla otázka, či je možné opakovať test alebo prepísať prácu, aby ste dostali lepšiu známku. Výsledok, ktorý ste dostali, zostal natrvalo v známkovej knihe. V posledných rokoch však mnohí pedagógovia dôrazne obhajujú povolenie opakovania, pretože je to pre študentov prínosné.Táto prebiehajúca diskusia je čiastočne podporovaná tradíciou a tiež nesprávnymi informáciami. Počúvame veci ako: "Deti mali vždy jednu šancu urobiť test, prečo by sme to mali meniť?" alebo "Nechcem odmeňovať ich neúspech." Toto zmýšľanie však stojí v ceste úspechu žiakov a bráni im v tom, aby odovzdali svoju najlepšiu prácu.sú niektoré z najčastejších argumentov, prečo sa opakovanie nepovoľuje, a dôvody, prečo tieto argumenty neobstoja.

Argument: Mali sa to naučiť hneď na prvýkrát.

Študenti by sa mali naučiť informácie na prvýkrát a negatívna známka je len odrazom ich nedostatočnej prípravy.

Protiargument: Všetci občas zlyhávame.

Každý kus nábytku z IKEA, ktorý mám a môžem ho správne používať, je výsledkom toho, že som sa ho pokúsil postaviť, v polovici som si uvedomil, že som niečo urobil zle, a skúšal som to znova, kým som to nespravil. Som rád, že som nemusel zostať zaseknutý s komodou s gombíkmi na vnútornej strane, pretože som ju nesmel opraviť! Neúspech je súčasťou procesu učenia. Ak študenti nezlyhajú, potom sme lenMojím cieľom je postaviť ich pred problém, s ktorým sa nikdy nestretli, aby sa skutočne snažili nájsť riešenie. A to si môže vyžadovať niekoľko pokusov a omylov.

Argument: Neúspech je dobrá životná lekcia.

Ide o ďalšiu verziu myšlienky, že študenti sa mali látku naučiť už na prvýkrát. Lenže teraz je v tom trochu empatie.

Protiargument: Mali by sme hodnotiť znalosti a správanie oddelene.

Záleží mi aj na tom, aby som učil životné lekcie: Správajte sa k druhým tak, ako chcete, aby sa správali k vám. Úprimnosť je najlepšia politika A čo je najdôležitejšie: Zlyhanie nás nedefinuje . Veľmi riskujeme, keď dovolíme, aby správanie a životné lekcie rozhodovali o tom, či žiaci poznajú látku. Mali by sme oddeliť hodnotenie správania od porozumenia. Oboje je dôležité, ale vôbec to spolu nesúvisí. Nie som si istý, akú životnú lekciu som si na strednej škole odniesol z toho, že som nezvládol ďalší test o vyrovnávaní chemických rovníc, okrem celoživotnej nenávisti k chémii!Možno by som pri väčšej náprave tento obsah zvládol.

Argument: Moja trieda bude príliš jednoduchá.

Našou úlohou je pripraviť ich na život a na vysokú školu, a to si vyžaduje prísnosť. Preto musí byť moja hodina náročná.

Protiargument: Neznižujte obsah.

Je veľký rozdiel medzi dodržiavaním prísnych štandardov a uistením sa, že ich študenti dosiahnu. Končia všetci moji študenti v mojej triede so známkou A? Nie! Stále mám jedného alebo dvoch študentov, ktorí sa nesnažia? Áno! Ale dávam študentom všetku zodpovednosť za ich známky a dávam im všetky možnosti, aby opustili moju triedu pripravení na ďalšiu úroveň. A robím to bez obetovania obsahu.zadania sú rovnako náročné ako originály, takže je na žiakovi, aby dokázal, že danú látku pozná.

Argument: Kde je hranica pre opakovanie?

Ak dáme žiakovi, ktorý dostal zlú známku, možnosť prepracovať úlohu, potom musíme dať rovnakú možnosť všetkým.

Protiargument: Umožnite opakovanie všetkým žiakom!

Tu si učiteľ môže stanoviť vlastné pravidlá. Niektorí učitelia môžu stanoviť určitú percentuálnu hranicu (napríklad: študenti musia dosiahnuť menej ako 60 %). Iní môžu stanoviť hornú hranicu počtu percentuálnych bodov, ktoré môžu študenti získať. Stáva sa z toho hlbší spor o tom, čo vlastne známky znamenajú. Osobne mi viac záleží na tom, aby moji študenti zvládli obsah, než aby postúpili do ďalšej jednotky.Všetkým žiakom dávam možnosť opakovať skúšku a ich nový výsledok je ich konečným výsledkom.

Argument: Opakovanie zdvojnásobuje množstvo práce na hodnotenie.

Viete, čo je lepšie ako známkovať 120 výskumných prác? Známkovať ďalších 120, pretože neboli urobené správne na prvýkrát! Prečo by ste mali my musia vložiť viac práce, pretože žiaci ju nevložili na prvýkrát?

Protiargument: Nech si to zaslúžia!

V skutočnosti bude pri každom hodnotení pravdepodobne 5 - 10 študentov, ktorí ho skutočne potrebujú opakovať, a ďalších 5 - 10 študentov, ktorí ho len chcú opakovať. V mojej triede, ak študent potrebuje opakovanie, musí vynaložiť určité úsilie, aby dostal túto možnosť. Neúspešný test z čítania? Vráťte sa a urobte si stránku poznámok ku kapitolám, ktoré boli hodnotené. Neúspešná esej? Prineste si novú osnovu.alebo grafický organizér, ktorý vám ukáže, že ste pripravení na opakovanie. To, že žiaci získajú opakovanie, je účinný spôsob, ako znížiť množstvo druhých hodnotení, ktoré budete musieť urobiť, a žiaci vám tiež dokážu, že sú pripravení na opakovanie.

Argument: Majú veľa príležitostí na zlepšenie celkového hodnotenia.

Jedna päťka nezničí ich známku, tak prečo im dovoliť opakovať niečo, čo nebude mať taký veľký vplyv na ich výslednú známku?

Kontrapunkt: Pretože nejde o známku!

Znižovanie známok na obyčajné spriemerovanie bodov je problematické. Tento pocit znehodnocuje vzdelávací proces a hovorí študentom, že nám vlastne nezáleží na tom, čo im zadávame. Vysielame tým správu, že látka nie je dostatočne dôležitá na to, aby sme jej venovali viac času. Ak študent nerozumie pojmom, ako je napríklad hľadanie plochy alebo kriviek/funkcií, bude sa naďalej trápiť pri ďalšíchpojmy, ako sú integrály. Učebné osnovy nadväzujú na seba, preto musíme zabezpečiť, aby žiaci zvládli všetky časti.

Nakoniec, ak nám ide skutočne o učenie, nemali by mať študenti možnosť opraviť svoje nepochopenie v nádeji, že zvládnu obsah? Nie je cieľom vyučovania práve zvládnutie? Aj keď si to možno vyžaduje zmenu myslenia, aby sme povolili opakovanie, prínosom sú lepšie vedomosti a úspešnejší študenti, a tým aj úspešnejší pedagógovia.

Zapojte sa do skvelých rozhovorov o vedení škôl v našich skupinách na Facebooku na Hlavný život a Život riaditeľa strednej školy.

Okrem toho si pozrite 10 spôsobov, ako zistiť, či je vaše hodnotenie zmysluplné.