Дазволіць пераздачу тэсту ці не? Вось у чым пытанне! Калі я вучыўся ў школе, ніколі не было пытання аб тым, каб мне дазволілі пераздаць кантрольную або перапісаць работу на лепшую адзнаку. Атрыманы вамі бал назаўсёды застаўся ў заліковай кніжцы. Тым не менш, у апошнія гады, многія педагогі зрабілі важкія аргументы для дазволу паўторнай здачы, таму што гэта прыносіць карысць студэнтам. Гэта выклікала дэбаты, якія могуць падзяліць настаўнікаў і адміністратараў. Гэтая дыскусія, якая працягваецца, часткова падсілкоўваецца традыцыяй, а таксама дэзінфармацыяй. Мы чуем рэчы накшталт: «У дзяцей заўсёды быў адзін шанец здаць тэст, чаму мы павінны гэта мяняць?» або: «Я не хачу ўзнагароджваць іх няўдачу». Аднак такое мысленне перашкаджае поспеху студэнтаў і перашкаджае іх здольнасці здаваць свае лепшыя работы. Вось некаторыя з найбольш распаўсюджаных аргументаў за тое, каб не дазваляць пераздачы, і прычыны, чаму гэтыя аргументы проста не вытрымліваюць.

Аргумент: яны павінны былі вывучыць гэта з першага разу.

Студэнты павінны засвоіць інфармацыю з першага разу, а адмоўная адзнака - гэта толькі адлюстраванне іх недастатковай падрыхтоўкі.

Контрапункт: час ад часу мы ўсе церпім няўдачу.

Любы прадмет мэблі IKEA, які ў мяне ёсць і які я магу правільна выкарыстоўваць, з'яўляецца вынікам таго, што я спрабаваў пабудаваць яго, разумеючы на ​​паўдарозе, што я нешта зрабіў няправільна, і спрабую яшчэ раз, пакуль не зразумею. Я рады, што мне не давялося быцьзатрымаўся з камодай з ручкамі знутры, таму што мне не дазволілі гэта паправіць! Няўдача - гэта частка працэсу навучання. Калі студэнты не падаюць, то мы проста даем ім матэрыял, які яны ўжо ведаюць. Мая мэта - кінуць ім выклік, прадставіўшы праблемы, з якімі яны ніколі не сутыкаліся, каб яны сапраўды працавалі над пошукам рашэння. І для гэтага можа спатрэбіцца некалькі спроб і памылак.

Аргумент: няўдача - гэта добры жыццёвы ўрок.

Гэта іншая версія ідэі, што студэнты павінны былі вывучыць матэрыял з першага разу. Толькі цяпер ёсць крыху суперажывання.

Контрапункт: мы павінны ацэньваць веды і паводзіны асобна.

Я клапачуся пра тое, каб выкладаць жыццёвыя ўрокі: Ставіцеся да іншых так, як хочаце, каб абыходзіліся з вамі. Сумленнасць - лепшая палітыка . І самае галоўнае: Няўдача не вызначае нас . Мы вельмі рызыкуем, калі дазваляем паводзінам і ўрокам жыцця вызначаць, ці ведаюць студэнты матэрыял. Трэба аддзяляць ацэнку паводзін ад разумення. Абодва важныя, але яны абсалютна не звязаны. Я не ўпэўнены, які жыццёвы ўрок я атрымаў у сярэдняй школе, калі не прайшоў яшчэ адзін тэст па выраўноўванні хімічных ураўненняў, за выключэннем нянавісці да хіміі на працягу ўсяго жыцця! Магчыма, з дадатковым выпраўленнем я мог бы асвоіць гэты змест.

Аргумент: Гэта зробіць мой занятак занадта лёгкім.

Наша задача - падрыхтаваць іх да жыцця ікаледж, і абодва яны патрабуюць строгасці. Таму мой клас павінен быць складаным.

Контрапункт: не прымяншайце змест.

Існуе вялікая розніца паміж захаваннем строгіх стандартаў і забеспячэннем іх дасягнення студэнтамі. Ці ўсе мае студэнты заканчваюць мой клас на "А"? Не! Ці ёсць у мяне студэнт ці два, якія не спрабуюць? Ага! Але я даю студэнтам поўную права ўласнасці на свае адзнакі і даю ім любую магчымасць пакінуць мой клас гатовымі да наступнага ўзроўню. І я раблю гэта, не ахвяруючы зместам. Пераздача, якую я прызначаю, такая ж складаная, як і арыгінал, таму студэнт павінен даказаць, што ведае матэрыял.

Аргумент: дзе мы праводзім мяжу на пераздачы?

Калі мы даем студэнту, які атрымаў дрэнную адзнаку, магчымасць перарабіць заданне, то мы павінны даць такую ​​ж магчымасць усім.

Контрапункт: дазвольце пераздачы ўсім вашым вучням!

Тут настаўнік можа ўсталёўваць уласную палітыку. Некаторыя настаўнікі могуць усталяваць пэўны працэнт адсячэння (напрыклад: студэнты павінны набраць ніжэй за 60%). Іншыя могуць усталяваць абмежаванне колькасці працэнтных балаў, якія могуць зарабіць студэнты. Гэта становіцца больш глыбокім аргументам аб тым, што насамрэч азначаюць адзнакі. Асабіста я больш клапачуся пра тое, каб мае студэнты засвоілі змест, чым пра тое, каб яны пераходзілі да наступнага блока з дрэннай адзнакай. Я даю ўсім студэнтам магчымасць пераздаць ііх новы бал - гэта іх канчатковы бал.

Аргумент: паўторная здача павялічвае ўдвая большы аб'ём працы для ацэнкі.

Вы ведаеце, што лепш, чым ацэнка 120 навуковых работ? Ацэнка 120 больш, таму што яны не зрабілі правільна з першага разу! Чаму мы павінны папрацаваць больш, таму што студэнты не паставілі задачу з першага разу?

Контрапункт: прымусьце іх зарабіць!

У рэчаіснасці, на любой дадзенай ацэнцы, верагодна, будзе 5-10 студэнтаў, якім сапраўды трэба будзе пераздаць яе, і дадатковыя 5-10 студэнтаў, якія проста хачу. У маім класе, калі студэнту трэба пераздаць, ён павінен прыкласці дадатковыя намаганні, каб атрымаць такую ​​магчымасць. Не прайшлі віктарыну па чытанні? Вярніцеся назад і зрабіце старонку нататак па раздзелах, якія былі ацэнены. Не здаў эсэ? Вярніце новы план або графічны арганізатар, які паказвае, што вы гатовыя зрабіць гэта зноўку. Прымусіць студэнтаў да пераздачы - гэта эфектыўны спосаб скараціць колькасць другіх адзнак, якія вам трэба будзе зрабіць, і студэнты таксама дакажуць вам, што яны гатовыя да пераацэнкі.

Аргумент: у іх ёсць шмат шанцаў палепшыць сваю агульную ацэнку.

Адна F не знішчыць іх ацэнку, дык навошта турбавацца, дазваляючы ім пераздаць тое, што гэтага не будзе вялікі ўплыў на іх выніковую адзнаку?

Контрапункт: таму што справа не ў адзнаках!

Звесці адзнакі да простага асераднення балаў праблематычна. Такі настрой абясцэньваеадукацыйны працэс і кажа студэнтам, што мы насамрэч не клапоцімся аб тым, што мы прызначаем. Мы пасылаем паведамленне, што матэрыял не настолькі важны, каб марнаваць на яго больш часу. Калі студэнт не разумее такіх паняццяў, як знаходжанне плошчы або крывых/функцый, ён будзе працягваць змагацца з дадатковымі паняццямі, такімі як інтэгралы. Навучальны план будуецца сам на сябе, таму мы павінны пераканацца, што студэнты авалодаюць усімі часткамі.

У рэшце рэшт, калі мы сапраўды пра навучанне, ці не варта дазваляць студэнтам выпраўляць свае непаразуменні ў надзеі засвоіць змест? Хіба майстэрства не з'яўляецца мэтай навучання? Нягледзячы на ​​тое, што можа спатрэбіцца змена мыслення, каб дазволіць паўторную здачу, перавагай з'яўляюцца больш дасведчаныя і паспяховыя студэнты, і, як вынік, больш паспяховыя выкладчыкі.

Далучайцеся да выдатных размоў аб школьным лідарстве ў нашых групах на Facebook у Principal Life і Жыццё дырэктара сярэдняй школы.

Акрамя таго, азнаёмцеся з 10 спосабамі даведацца, ці важная ваша ацэнка.