Er mwyn caniatáu ailsefyll prawf neu beidio â chaniatáu un? Dyna'r cwestiwn! Pan oeddwn i yn yr ysgol, doedd dim cwestiwn am gael ailsefyll prawf neu ailysgrifennu papur i gael gradd well. Y sgôr a gawsoch oedd yr un a arhosodd yn barhaol yn y llyfr graddau. Fodd bynnag, yn ystod y blynyddoedd diwethaf, mae llawer o addysgwyr wedi cyflwyno achos cryf dros ganiatáu ailsefyll oherwydd sut y mae o fudd i fyfyrwyr. Mae wedi creu dadl a all rannu athrawon a gweinyddwyr. Mae'r ddadl barhaus hon yn cael ei hysgogi'n rhannol gan draddodiad a hefyd gan wybodaeth anghywir. Rydyn ni'n clywed pethau fel, “Mae plant bob amser wedi cael un cyfle i sefyll prawf, pam ddylem ni newid hynny?” neu, “Dydw i ddim eisiau gwobrwyo eu methiant.” Fodd bynnag, mae'r meddylfryd hwn yn rhwystro llwyddiant myfyrwyr ac yn rhwystro eu gallu i droi eu gwaith gorau i mewn. Dyma rai o’r dadleuon mwyaf cyffredin dros beidio â chaniatáu ail-gymeriadau a rhesymau pam nad yw’r dadleuon hynny’n dal i fyny.

Dadl: Dylen nhw fod wedi ei dysgu y tro cyntaf.

Dylai myfyrwyr ddysgu'r wybodaeth y rownd gyntaf, ac adlewyrchiad yn unig o'u diffyg paratoi yw gradd negyddol.

Counterpoint: Rydyn ni i gyd yn methu yn awr ac yn y man.

Mae unrhyw ddarn o ddodrefn IKEA sydd gennyf ac y gallaf ei ddefnyddio'n gywir o ganlyniad i mi geisio ei adeiladu, gan sylweddoli hanner ffordd drwyddo fy mod wedi gwneud rhywbeth anghywir, a cheisio eto nes i mi ei gael yn iawn. Rwy'n falch nad oedd yn rhaid i mi fodyn sownd gyda dreser gyda'r nobiau ar y tu mewn oherwydd doeddwn i ddim yn cael ei drwsio! Mae methu yn rhan o'r broses ddysgu. Os nad yw myfyrwyr yn methu, yna rydyn ni'n rhoi deunydd maen nhw'n ei wybod yn barod iddyn nhw. Fy nod yw eu herio trwy gyflwyno problemau nad ydynt erioed wedi dod ar eu traws fel eu bod yn gweithio'n wirioneddol i ddod o hyd i'r ateb. A gallai hynny gymryd rhywfaint o brawf a chamgymeriad.

Dadl: Mae methu yn wers bywyd dda.

Dyma fersiwn arall o’r syniad y dylai myfyrwyr fod wedi dysgu’r deunydd y tro cyntaf. Dim ond nawr, mae yna ychydig o empathi.

Gwrthbwynt: Dylem fod yn asesu gwybodaeth ac ymddygiad ar wahân.

Mae dysgu gwersi bywyd hefyd yn bwysig i mi: Trinwch eraill fel yr hoffech gael eich trin. Gonestrwydd yw'r polisi gorau . Ac yn bwysicaf oll: Nid yw methiant yn gallu ein diffinio . Rydym yn wynebu risg fawr pan fyddwn yn caniatáu i ymddygiadau a gwersi bywyd benderfynu a yw myfyrwyr yn gwybod y deunydd. Dylem wahanu'r asesiad o ymddygiad oddi wrth ddealltwriaeth. Mae'r ddau yn bwysig, ond maent yn gwbl ddigyswllt. Nid wyf yn siŵr pa wers bywyd a gymerais yn yr ysgol uwchradd rhag methu cwis arall eto ar gydbwyso hafaliadau cemegol, heblaw am gasineb gydol oes at gemeg! Efallai gyda mwy o adferiad, gallwn fod wedi meistroli'r cynnwys hwnnw.

Dadl: Bydd yn gwneud fy nosbarth yn rhy hawdd.

Ein gwaith ni yw eu paratoi ar gyfer bywyd acoleg, ac mae angen trylwyredd ar y ddau. Felly, mae angen i fy nosbarth fod yn anodd.

Counterpoint: Peidiwch â difrïo'r cynnwys.

Mae gwahaniaeth mawr rhwng cynnal safonau llym a sicrhau bod myfyrwyr yn eu cyrraedd. Ydy fy holl fyfyrwyr yn gorffen fy nosbarth gydag A? Naddo! A oes gen i fyfyriwr neu ddau o hyd nad yw'n ceisio? Ie! Ond rwy'n rhoi'r holl berchnogaeth i fyfyrwyr dros eu graddau ac yn caniatáu pob cyfle iddynt adael fy nosbarth yn barod ar gyfer y lefel nesaf. A gwnaf hyn heb aberthu cynnwys. Mae'r ail-gymeriadau yr wyf yn eu neilltuo yr un mor heriol â'r rhai gwreiddiol, felly mater i'r myfyriwr yw profi ei fod yn gwybod y deunydd.

Dadl: Ble ydyn ni’n tynnu’r llinell ar ailsefyll?

Os byddwn ni’n rhoi cyfle i fyfyriwr a gafodd radd wael ail-wneud aseiniad, yna mae’n rhaid i ni ganiatáu’r un cyfle hwnnw i bawb.

Counterpoint: Caniatewch ailsefyll ar gyfer pob un o'ch myfyrwyr!

Dyma lle mae'r athro'n cael gosod ei bolisïau ei hun. Gall rhai athrawon osod toriad canrannol penodol (er enghraifft: rhaid i fyfyrwyr sgorio o dan 60%). Gall eraill osod cap ar nifer y pwyntiau canrannol y gall myfyrwyr eu hennill. Daw hyn yn ddadl ddyfnach ynghylch yr hyn y mae graddau yn ei olygu mewn gwirionedd. Yn bersonol, rwy'n poeni mwy am fy myfyrwyr yn meistroli'r cynnwys na'u bod yn symud ymlaen i'r uned nesaf gyda gradd fethu. Rwy'n rhoi cyfle i bob myfyriwr ailsefyll, aeu sgôr newydd yw eu sgôr terfynol.

Dadl: Yn ail-wneud dwywaith faint o waith i’w raddio.

Ydych chi’n gwybod beth sy’n well na graddio 120 o bapurau ymchwil? Graddio 120 yn fwy oherwydd ni chawsant eu gwneud yn iawn y tro cyntaf! Pam dylen ni ni orfod rhoi mwy o waith i mewn oherwydd ni wnaeth y myfyrwyr roi'r gwaith yn y tro cyntaf?

Counterpoint: Gwnewch iddyn nhw ei ennill!

Mewn gwirionedd, ar unrhyw asesiad penodol, mae'n debyg y bydd angen i 5-10 o fyfyrwyr ei ail-sefyll a 5-10 o fyfyrwyr ychwanegol sy'n gwneud hynny. eisiau. Yn fy ystafell ddosbarth, os oes angen ailsefyll ar fyfyriwr, rhaid iddo wneud rhywfaint o ymdrech ychwanegol i gael y cyfle hwnnw. Wedi methu cwis darllen? Ewch yn ôl a chymerwch dudalen o nodiadau ar y penodau a gafodd eu hasesu. Wedi methu traethawd? Dewch ag amlinelliad newydd neu drefnydd graffeg yn ôl yn dangos eich bod yn barod i'w gwblhau. Mae gwneud i fyfyrwyr ennill ailsefyll yn ffordd effeithiol o leihau faint o ail radd y bydd yn rhaid i chi ei wneud, a bydd myfyrwyr hefyd yn profi i chi eu bod yn barod i gael eu hailasesu.

Dadl: Mae ganddyn nhw ddigon o gyfleoedd i wella eu gradd gyffredinol.

Nid yw un F yn mynd i ladd eu gradd, felly pam trafferthu caniatáu iddynt ail-sefyll rhywbeth na fydd ganddo llawer o effaith ar eu gradd derfynol?

Counterpoint: Oherwydd nid yw'n ymwneud â'r radd!

Mae gostwng graddau i gyfartaledd pwyntiau yn unig yn broblematig. Mae y teimlad hwn yn dibrisio yproses addysg ac yn dweud wrth fyfyrwyr nad oes ots gennym mewn gwirionedd am yr hyn yr ydym yn ei neilltuo. Rydym yn anfon y neges nad yw'r deunydd yn ddigon pwysig i dreulio mwy o amser arno. Os nad yw myfyriwr yn deall cysyniadau, fel dod o hyd i arwynebedd neu gromliniau/swyddogaethau, bydd yn parhau i gael trafferth ar gysyniadau ychwanegol, fel integrynnau. Mae'r cwricwlwm yn adeiladu arno'i hun, felly mae'n rhaid i ni sicrhau bod myfyrwyr yn meistroli pob rhan.

Yn y diwedd, os ydym yn wirioneddol am ddysgu, oni ddylid caniatáu i fyfyrwyr atgyweirio eu camddealltwriaeth yn y gobaith o feistroli’r cynnwys? Onid meistrolaeth yw nod dysgeidiaeth ? Er y gall gymryd newid meddylfryd i ganiatáu ailsefyll, y budd yw myfyrwyr mwy gwybodus a llwyddiannus, ac o ganlyniad, addysgwyr mwy llwyddiannus.

Ymunwch â’r sgyrsiau gwych sy’n digwydd am arweinyddiaeth ysgol yn ein grwpiau Facebook yn Principal Life a Prif Fywyd Ysgol Uwchradd.

Hefyd, edrychwch ar 10 ffordd o wybod a yw eich asesiad yn ystyrlon.