Да се разреши поправяне на тест или не? Това е въпросът! Когато бях в училище, никога не е ставало въпрос за това, дали да се разреши поправяне на тест или пренаписване на работа за по-добра оценка. Полученият резултат е този, който остава трайно в бележника за оценки. През последните години обаче много преподаватели изтъкнаха силни аргументи в полза на разрешаването на поправяне на тест, тъй като това е от полза за учениците.Този продължаващ дебат се подхранва отчасти от традицията, а също и от дезинформацията. Чуваме неща като: "Децата винаги са имали един шанс да се явят на тест, защо трябва да променяме това?" или "Не искам да награждавам неуспеха им." Този начин на мислене обаче пречи на успеха на учениците и възпрепятства способността им да покажат най-доброто от себе си.са някои от най-често срещаните аргументи за недопускане на повторни изпити и причините, поради които тези аргументи просто не са валидни.

Аргумент: Трябвало е да го научат от първия път.

Учениците трябва да усвоят информацията от първия път, а отрицателната оценка е просто отражение на липсата на подготовка.

Контрапункт: Всички се проваляме от време на време.

Всяка мебел от ИКЕА, която имам и мога да използвам правилно, е резултат от това, че се опитах да я сглобя, по средата на пътя осъзнах, че съм направил нещо погрешно, и опитах отново, докато не я поправих. Радвам се, че не ми се наложи да остана със скрин с копчета от вътрешната страна, защото не ми беше позволено да го поправя! Неуспехът е част от процеса на учене. Ако учениците не се провалят, тогава сме простоМоята цел е да ги предизвикам, като им представя проблеми, с които никога не са се сблъсквали, така че те наистина да работят, за да намерят решението. А това може да отнеме малко време за проби и грешки.

Аргумент: Неуспехът е добър житейски урок.

Това е друга версия на идеята, че учениците е трябвало да научат материала от първия път. Само че сега има и малко съпричастност.

Контрапункт: Трябва да оценяваме знанията и поведението поотделно.

Грижата ми е да преподавам и житейски уроци: Отнасяйте се с другите така, както искате да се отнасят с вас. Честността е най-добрата политика . и най-важното: Неуспехът не ни определя . Рискуваме много, когато позволяваме поведението и житейските уроци да определят дали учениците знаят материала. Трябва да отделим оценката на поведението от разбирането. И двете са важни, но са напълно несвързани. Не съм сигурен какъв житейски урок съм си взел в гимназията от това, че съм се провалил на поредния тест за балансиране на химични уравнения, освен че цял живот мразя химията!Може би с повече корекции щях да овладея това съдържание.

Аргумент: Това ще направи класа ми твърде лесен.

Нашата задача е да ги подготвим за живота и за колежа, а и двете изискват строгост. Затова моят час трябва да бъде труден.

Контрапункт: Не намалявайте съдържанието.

Има голяма разлика между това да поддържаш строги стандарти и да се увериш, че учениците ги постигат. Дали всички мои ученици завършват класа ми с петица? Не! Дали все още имам един или двама ученици, които не се стараят? Да! Но аз давам на учениците цялата отговорност за техните оценки и им давам всяка възможност да напуснат класа ми, готови за следващото ниво. И правя това, без да жертвам съдържанието.Задачите са също толкова трудни, колкото и оригиналите, така че ученикът трябва да докаже, че знае материала.

Аргумент: Къде да поставим границата за повторенията?

Ако дадем възможност на ученик, който е получил слаба оценка, да повтори задачата си, трябва да дадем същата възможност на всички.

Контрапункт: Позволете повторения за всички ученици!

Някои учители могат да определят определена процентна граница (например: учениците трябва да имат резултат под 60 %). Други могат да определят горна граница на броя на процентните точки, които учениците могат да получат. Това се превръща в по-дълбок спор за това какво всъщност означават оценките. Лично аз се интересувам повече от това дали учениците ми са усвоили съдържанието, отколкото от това дали преминават към следващия раздел.Позволявам на всички ученици да се явят на повторен изпит и новият им резултат е окончателният им резултат.

Аргумент: Повторните изпити увеличават двойно обема на работата за оценяване.

Знаете ли какво е по-хубаво от това да оценявате 120 научни работи? Да оценявате още 120, защото не са били направени правилно от първия път! Защо трябва да ние трябва да полагат повече труд, защото учениците не са го положили първия път?

Контрапункт: накарайте ги да го заслужат!

В действителност при всяко оценяване вероятно ще има 5-10 ученици, които действително трябва да го презапишат, и още 5-10 ученици, които просто искат да го направят. В моята класна стая, ако ученикът се нуждае от презаписване, той трябва да положи допълнителни усилия, за да му бъде дадена тази възможност. Не сте успели да се справите с теста по четене? Върнете се и си направете страница бележки по оценяваните глави. Не сте успели да напишете есе? Донесете нов конспект.или графичен органайзер, показващ, че сте готови да го повторите. Да накарате учениците да спечелят повторна оценка е ефективен начин да намалите количеството на вторите оценки, които ще трябва да направите, а и учениците ще ви докажат, че са готови да бъдат оценени отново.

Аргумент: Те имат много възможности да подобрят общата си оценка.

Една петица няма да влоши оценката им, така че защо да им разрешавате да преписват нещо, което няма да окаже толкова голямо влияние върху крайната им оценка?

Контрапункт: Защото не става въпрос за оценката!

Намаляването на оценките до просто усредняване на точките е проблематично. Това чувство обезценява образователния процес и казва на учениците, че всъщност не ни е грижа за това, което възлагаме. Изпращаме посланието, че материалът не е достатъчно важен, за да му се отделя повече време. Ако ученикът не разбира концепции като намиране на площ или криви/функции, той ще продължи да се бори с допълнителнипонятия, като интеграли. Учебната програма надгражда себе си, така че трябва да гарантираме, че учениците ще усвоят всички части.

В края на краищата, ако наистина искаме да учим, не трябва ли да позволим на учениците да поправят своите недоразумения с надеждата да овладеят учебното съдържание? Не е ли целта на преподаването овладяването? Макар че може да е необходима промяна в начина на мислене, за да се позволи поправянето на теста, ползата от това е по-знаещи и успешни ученици, а в резултат на това и по-успешни преподаватели.

Присъединете се към страхотните разговори за училищното лидерство в нашите групи във Facebook на адрес Основен живот и Живот на директора на гимназията.

Освен това вижте 10 начина да разберете дали оценката ви е смислена.