"Sut ydw i'n gwybod ar bwy i alw?" Hwn oedd y cwestiwn yr oeddwn yn poeni amdano fwyaf wrth addysgu cynnar. Felly pan ddywedodd yr athro mwy profiadol lawr y neuadd wrthyf am Fair Sticks, meddyliais fy mod wedi dod o hyd i'r ateb perffaith. Mae Fair Sticks yn set o ffyn popsicle gydag enwau eich myfyrwyr. Rydych chi'n tynnu ffon allan o jar yn lle gofyn iddyn nhw godi eu dwylo. Nhw yw'r strategaeth cyfranogiad cyfartal go-i (mae hyd yn oed ap!). Ond pan nad ydyn nhw'n cael eu defnyddio'n feddylgar, maen nhw'n unrhyw beth ond teg. Dyma rai o'r camgymeriadau cyffredin rydyn ni'n eu gwneud pan rydyn ni'n eu defnyddio a rhai ffyrdd y gallwn ni eu defnyddio'n decach (neu eu taflu nhw allan yn gyfan gwbl).

Yn ddamcaniaethol, mae Fair Sticks yn ein helpu ni i wirio ein gogwydd. Maen nhw'n ein rhwystro rhag galw ar yr un myfyrwyr drwy'r amser.

Ar bapur, mae Fair Sticks yn swnio'n wych. Mae’r disgwyliad yn glir: mae angen i fyfyrwyr dalu sylw oherwydd nid ydynt yn gwybod a fyddwn yn tynnu eu ffon neu pryd. Mae rhai athrawon yn teimlo bod hwn yn baratoad da ar gyfer bywyd. Nid yw oedolion bob amser yn cael rhagolwg o gwestiynau ymlaen llaw, ac rydym yn cael ein rhoi yn y fan a’r lle drwy’r amser. Ar gyfer athrawon, gallwn ddefnyddio Fair Sticks i wneud yn siŵr ein bod yn galw ar bawb yn gyfartal, ac nid ydym yn rhoi’r driniaeth ffafriol gyntaf i fyfyrwyr sy’n codi eu dwylo. Mae llawer o ysgolion yn gofyn i athrawon ddefnyddio Ffyn Teg am y rheswm hwn. Ond pam rydyn ni'n eu galw nhw'n Ffyn Teg yn y lle cyntaf pan mai galw diwahoddiad yw eu pwrpasmyfyrwyr?

A oes unrhyw un arall yn rhwystredig gan yr hyn a elwir yn "ffyn ecwiti" hy myfyrwyr sy'n galw'n ddiwahoddiad pan fydd eu henw yn cael ei ddewis ar hap. Rwy'n ystyried hynny fel pryder sy'n ysgogi ymarfer addysgu - ac nid oes dim byd teg yn ei gylch. Beth am eu galw'n ffyn galw diwahoddiad yn lle hynny? pic.twitter.com/3PcS8GCFRM

— Jo Boaler (@joboaler) Tachwedd 2, 2019

Yn ymarferol, nid yw Fair Sticks bob amser yn deg. Ond gallwn eu defnyddio'n decach.

Nid yw addysgu yn syml, a dyna un rheswm nad yw Ffyn Teg bob amser yn deg. Mae cyfranogiad cyfartal yn bwysig, ond os na fyddwn yn tynnu enw myfyriwr a’n bod yn rhedeg allan o amser, nid ydynt yn cael cymryd rhan. Hefyd, mae rhai cwestiynau yn anoddach nag eraill. Pan fyddwn yn cynllunio gwersi, rydym yn dilyniannu cwestiynau o syml i rai mwy cymhleth. Felly mae enwau’r myfyrwyr rydyn ni’n eu tynnu gyntaf yn fwy tebygol o ateb cwestiwn ie/na neu gwestiwn cywir/anghywir. Rydych yn fwy tebygol o gael cwestiwn heriol a phenagored os caiff eich enw ei dynnu yn ddiweddarach yn y wers. Yna mae mater hyfforddi. Yn aml dywedir wrth athrawon i ddefnyddio Ffyn Teg, ond anaml sut a pham. Mae angen i ni fod yn feddylgar o ran sut rydyn ni'n defnyddio Fair Sticks. Dyma rai heriau a sut y gallwn wneud defnyddio Fair Sticks yn decach.

Her: Mae personoli, gwahaniaethu a sgaffaldio cwestiynau yn anoddach. Ni all ein cwestiynau fod yn un ateb i bawb.

Pan fyddwn yn defnyddio Fair Sticks, nid ydym yn gwybod pwy y byddwn yn ei ddewis. Dim dau fyfyriwryn debyg. Ac nid yw'r ffaith ein bod ni'n addysgu “pedwerydd gradd” yn golygu bod pob un o'n myfyrwyr yn darllen, yn ysgrifennu ac yn gwneud mathemateg yn hudol ar lefel “pedwerydd gradd”. Heb sôn am ein myfyrwyr o gefndiroedd gwahanol. I rai o’n myfyrwyr, nid Saesneg yw eu hiaith gyntaf. Efallai bod gan fyfyriwr arall anabledd dysgu. Efallai y bydd gennym fyfyrwyr y mae eu gorbryder yn gwneud ateb cwestiynau ar alw yn rhwystr i ddysgu. Rhan o'r hyn sy'n gwneud addysgu mor heriol ac mor ystyrlon yw ein bod bob amser yn gwneud addasiadau i helpu ein myfyrwyr. Rwyf wedi gwylio athrawon yn tynnu'r ffon yn gyntaf cyn dewis pa gwestiwn i'w ofyn, ond fe wnaeth myfyrwyr ddarganfod yn gyflym pwy oedd yn cael y cwestiynau caled neu hawdd. Pan fydd athrawon yn rhoi’r cwestiynau i fyfyrwyr y diwrnod cynt, ni allant ddefnyddio’r dull hwnnw. Felly yn lle sgaffaldio’r cwestiynau, mae angen i ni sgaffaldio’r atebion.

Ateb: Gallwn ofyn cwestiynau eglurhaol, adeiladu ar eu syniadau, a’u hannog i “ffonio ffrind.”

Os rydych chi'n tynnu ffon myfyriwr a dydyn nhw ddim yn gwybod neu eisiau ateb, mae llawer o athrawon yn gadael iddyn nhw basio. Sylwais pan ddigwyddodd hyn yn fy nosbarth, bod fy myfyrwyr yn cau i lawr neu'n teimlo fel methiannau. Gallwn hyfforddi ein myfyrwyr a dweud pethau fel, “Gadewch i mi aralleirio’r cwestiwn” neu “Dyma enghraifft.” Gallwn annog myfyrwyr i ddefnyddio eu nodiadau neu siartiau angor cyfeirio ar waliau'r ystafell ddosbarth. Gallwn hefyd annog myfyrwyr idefnyddio strategaethau fel Gofyn Tri Cyn Fi a Ffonio Ffrind i helpu'ch gilydd ac annog gwaith tîm.

Her: Pan fydd myfyrwyr yn gwybod ein bod ni'n mynd i'w ffonio nhw'n ddiwahoddiad, maen nhw'n canolbwyntio mwy ar enw pwy sydd nesaf. y wers.

Yr wyf yn siarad o fy mhrofiad yma. Pan ddefnyddiais fy Ffyn Teg, canfûm fod fy myfyrwyr ar gyrion eu seddau, yn meddwl tybed enw pwy y byddwn yn tynnu allan nesaf. Roedd ganddyn nhw lawer mwy o ddiddordeb yn hynny na'r hyn roeddwn i'n ei ddysgu. Roedd bron yn amhosibl i fyfyrwyr a oedd bob amser yn codi eu dwylo yn gyntaf aros nes (neu os) byddwn yn tynnu'r ffon gyda'u henw arni. Roedd myfyrwyr eraill mor bryderus fel eu bod yn codi nesaf nes iddyn nhw gau i lawr yn gyfan gwbl.

Ateb: Rhowch wybod i'r myfyrwyr ein bod yn defnyddio Fair Sticks ymlaen llaw. Os ydyn nhw'n fwy o wrthdyniad nag offeryn, gallwn ni roi cynnig ar rywbeth arall.

Awgrym arall? Pan fyddwch yn gofyn cwestiynau ie/na neu gywir/anghywir, gwahoddwch y myfyrwyr i roi ymateb corawl. Awgrymodd Pamela, athrawes a rannodd yn y grŵp Facebook LLINELL GYMORTH WeAreTeachers, roi dewis i fyfyrwyr. “Gallwch chi ofyn iddyn nhw, ai a neu b ydyw? Gallech chi addasu’r cwestiwn yn y fan a’r lle neu ofyn iddyn nhw ateb un rhan o’r cwestiwn.” Syniad arall: rhowch fwrdd gwyn i bob myfyriwr, fel y gallant ateb y cwestiwn ac yna daliwch nhw i fyny i chi eu gweld.

Her: Er gwaethaf ein bwriadau gorau, efallai y bydd myfyrwyr yn teimlo ein bod yn deg.mae ffyn yn fwy o “gotcha” na “mae gen i ti.”

Os gofynnwn ni gwestiwn i fyfyrwyr, a wnaethon nhw ddim ei weld y noson gynt neu nid yw ar y bwrdd lle gallant yn hawdd ei weld, rydym yn eu rhoi yn y fan a'r lle. Nawr nid wyf yn dweud nad yw dal myfyrwyr yn atebol yn bwysig. Ond nid yw galwadau diwahoddiad yn effeithiol i bob myfyriwr. Roeddwn i’n teimlo’n ofnadwy pan dynnais enw myfyriwr, ac fe wnaethon nhw ofyn i basio neu ymddiheuro am beidio â gwybod beth i’w ddweud. Roeddwn i'n poeni pe bawn i'n gadael i fyfyrwyr basio, roeddwn i'n eu gadael nhw oddi ar y bachyn, a doedd hynny ddim yn deg i fyfyrwyr eraill.

Ateb: Gallwn roi'r cwestiynau i fyfyrwyr y noson gynt, eu hysgrifennu ar y bwrdd. , a'u gwahodd i droi a siarad cyn i ni dynnu'r Ffyn Deg.

Rydym wrth ein bodd â'r awgrym hwn gan Ruth yn ein grŵp Facebook LLINELL GYMORTH WeAreTeachers i adael i fyfyrwyr ymarfer yn gyntaf. Meddai, “Rwyf bob amser yn rhoi amser i gyfranogwyr y bwrdd drafod yr ‘atebion’ posibl cyn y troelli a gwneud yr holl fyfyrwyr yn ymwybodol y dylent fod yn barod i rannu. Rwy'n teimlo bod yr amser “ymarfer” gyda'u grŵp - ynghyd â dewis ar hap - wedi darparu tegwch priodol.”