"Hvordan ved jeg, hvem jeg skal kalde på?" Det var det spørgsmål, jeg bekymrede mig mest om i min tidlige undervisning. Så da den mere erfarne lærer nede ad gangen fortalte mig om Fair Sticks, troede jeg, at jeg havde fundet den perfekte løsning. Fair Sticks er et sæt ispinde med dine elevers navne. Du trækker en pind ud af en krukke i stedet for at bede dem række hånden op. De er go-to lige deltagelseMen når de ikke bruges med omtanke, er de alt andet end retfærdige. Her er nogle af de almindelige fejl, vi begår, når vi bruger dem, og nogle måder, hvorpå vi kan bruge dem mere retfærdigt (eller smide dem helt ud).

I teorien hjælper Fair Sticks os med at kontrollere vores forudindtagethed. De forhindrer os i at kalde på de samme studerende hele tiden.

På papiret lyder Fair Sticks godt. Forventningen er klar: eleverne skal være opmærksomme, fordi de ikke ved, om vi trækker deres pind eller hvornår. Nogle lærere mener, at dette er en god forberedelse til livet. Voksne får ikke altid mulighed for at se spørgsmål på forhånd, og vi bliver hele tiden sat på plads. For lærere kan vi bruge Fair Sticks til at sikre, at vi kalder på alle lige meget, og vi ikkeMange skoler kræver, at lærerne bruger Fair Sticks af denne grund. Men hvorfor kalder vi dem i det hele taget Fair Sticks, når deres formål er at ringe til eleverne?

Er der andre, der er frustrerede over såkaldte "equity sticks", dvs. at ringe til studerende, når deres navn er valgt tilfældigt. Jeg betragter det som en angstfremkaldende undervisningspraksis - og der er intet retfærdigt ved det. Hvorfor ikke kalde dem cold calling sticks i stedet? pic.twitter.com/3PcS8GCFRM

- Jo Boaler (@joboaler) 2. november 2019

I praksis er Fair Sticks ikke altid retfærdige, men vi kan bruge dem mere retfærdigt.

Undervisning er ikke simpelt, hvilket er en af grundene til, at Fair Sticks ikke altid er fair. Lige deltagelse er vigtig, men hvis vi ikke trækker en elevs navn, og vi løber tør for tid, får de ikke lov til at deltage. Nogle spørgsmål er også sværere end andre. Når vi planlægger lektioner, stiller vi spørgsmålene i rækkefølge fra simple til mere komplekse. Så de elevers navne, vi trækker først, er mere tilbøjelige til at svare ja/nej ellerDet er mere sandsynligt, at du får et udfordrende og åbent spørgsmål, hvis dit navn bliver trukket senere i lektionen. Så er der træningsproblemet. Lærere får ofte at vide, at de skal bruge Fair Sticks, men sjældent hvordan og hvorfor. Vi er nødt til at tænke over, hvordan vi bruger Fair Sticks. Her er nogle udfordringer, og hvordan vi kan gøre brugen af Fair Sticks mere retfærdig.

Udfordring: Det er sværere at tilpasse, differentiere og stilladsere spørgsmål. Vores spørgsmål kan ikke være ens for alle.

Når vi bruger Fair Sticks, ved vi ikke, hvilket navn vi vælger. Ikke to elever er ens. Og bare fordi vi underviser i "fjerde klasse", betyder det ikke, at alle vores elever på magisk vis læser, skriver og regner på et "fjerde klasse"-niveau. For ikke at nævne, at vores elever har forskellige baggrunde. For nogle af vores elever er engelsk ikke deres modersmål. En anden elev har måske en læringsvanskelighed.Vi kan have elever, hvis angst gør det til en barriere for læring at svare på spørgsmål efter behov. Noget af det, der gør undervisningen så udfordrende og så meningsfuld, er, at vi altid foretager justeringer for at hjælpe vores elever. Jeg har set lærere trække i pinden først, før de valgte, hvilket spørgsmål de ville stille, men eleverne fandt hurtigt ud af, hvem der fik de svære eller lette spørgsmål.Hvis lærerne giver eleverne spørgsmålene dagen før, kan de ikke bruge den tilgang. Så i stedet for at stilladsere spørgsmålene, er vi nødt til at stilladsere svarene.

Løsning: Vi kan stille opklarende spørgsmål, bygge videre på deres ideer og opfordre dem til at "ringe til en ven".

Hvis du trækker i en elevs pind, og de ikke ved det eller vil svare, lader mange lærere dem passere. Jeg bemærkede, at når dette skete i min klasse, lukkede mine elever af eller følte sig som fiaskoer. Vi kan coache vores elever og sige ting som: "Lad mig omformulere spørgsmålet" eller "Her er et eksempel." Vi kan opfordre eleverne til at bruge deres noter eller henvise til ankerdiagrammer på klasseværelsets vægge. Vi kan ogsåopfordre eleverne til at bruge strategier som Spørg tre før mig og Ring til en ven for at hjælpe hinanden og fremme teamwork.

Udfordring: Når eleverne ved, at vi vil ringe til dem, er de mere fokuserede på, hvis navn er det næste, end på lektionen.

Jeg taler her ud fra min erfaring. Jeg oplevede, at når jeg brugte mine Fair Sticks, sad mine elever på kanten af deres sæder og spekulerede på, hvis navn jeg ville trække ud som den næste. De var meget mere interesserede i det end i det, jeg underviste i. Det var næsten umuligt for elever, der altid rakte hånden op først, at vente, indtil (eller hvis) jeg trak pinden med deres navn på. Andre elever varDe var så bekymrede for, at de var de næste, at de lukkede helt ned.

Løsning: Fortæl eleverne på forhånd, at vi bruger Fair Sticks. Hvis de er mere en distraktion end et værktøj, kan vi prøve noget andet.

Et andet forslag: Når du stiller ja/nej- eller rigtigt/forkert-spørgsmål, så inviter eleverne til at svare i kor. Pamela, en lærer, der delte i Facebook-gruppen WeAreTeachers HELPLINE, foreslog at give eleverne et valg. "Du kan spørge dem, om det er a eller b? Du kan ændre spørgsmålet på stedet eller bede dem om at svare på en del af spørgsmålet." En anden idé: Giv hver elev et whiteboard, så dekan alle svare på spørgsmålet og derefter holde dem op, så du kan se dem.

Udfordring: På trods af vores bedste intentioner kan eleverne føle, at vores fair sticks er mere en "gotcha" end en "I've got you".

Hvis vi stiller eleverne et spørgsmål, og de ikke så det aftenen før, eller det ikke er på tavlen, hvor de let kan se det, sætter vi dem på plads. Nu siger jeg ikke, at det ikke er vigtigt at holde eleverne ansvarlige. Men cold calling er ikke effektivt for alle elever. Jeg havde det forfærdeligt, når jeg trak en elevs navn, og de bad om at gå videre eller undskyldte, fordi de ikke vidste, hvad de skulle sige.var bange for, at hvis jeg lod eleverne bestå, så lod jeg dem slippe af krogen, og det var ikke fair over for de andre elever.

Løsning: Vi kan give eleverne spørgsmålene aftenen før, skrive dem på tavlen og opfordre dem til at vende sig om og tale, før vi trækker Fair Stick.

Vi elsker dette forslag fra Ruth i vores WeAreTeachers HELPLINE Facebook-gruppe om at lade eleverne øve sig først. Hun siger: "Jeg gav altid borddeltagerne tid til at diskutere de mulige 'svar' før spinningen og gjorde alle elever opmærksomme på, at de skulle være forberedt på at dele. Jeg føler, at "øvelsestiden" med deres gruppe - kombineret med tilfældig udvælgelse - gav ordentlig retfærdighed."