Permitir ou não permitir a repetição de um teste? Essa é a questão! Quando andava na escola, nunca se colocou a questão de poder repetir um teste ou reescrever um trabalho para obter uma nota melhor. A nota recebida era a que ficava permanentemente no livro de notas. No entanto, nos últimos anos, muitos educadores têm defendido fortemente a possibilidade de repetir o teste, devido aos benefícios que traz para os alunos.Este debate contínuo é alimentado em parte pela tradição e também pela desinformação. Ouvimos coisas como: "Os miúdos sempre tiveram uma oportunidade de fazer um teste, porque é que havemos de mudar isso?" ou "Não quero recompensar o seu fracasso." No entanto, esta mentalidade impede o sucesso dos alunos e dificulta a sua capacidade de fazer o seu melhor trabalho.são alguns dos argumentos mais comuns para não permitir repetições e as razões pelas quais esses argumentos não se sustentam.

Argumento: Deveriam ter aprendido da primeira vez.

Os alunos devem aprender a informação à primeira, e uma nota negativa é apenas um reflexo da sua falta de preparação.

Contraponto: Todos nós falhamos de vez em quando.

Qualquer peça de mobiliário IKEA que eu tenha e que possa usar correctamente é o resultado de eu ter tentado construí-la, de me ter apercebido a meio do processo que tinha feito algo de errado e de ter tentado novamente até ter conseguido fazê-lo correctamente. Ainda bem que não tive de ficar preso a uma cómoda com os puxadores no interior porque não me era permitido arranjá-la! Falhar faz parte do processo de aprendizagem. Se os alunos não falharem, então somos apenasO meu objectivo é desafiá-los, introduzindo problemas com que nunca se depararam, para que se esforcem verdadeiramente por encontrar a solução. E isso pode exigir algumas tentativas e erros.

Argumento: O insucesso é uma boa lição de vida.

Esta é outra versão da ideia de que os alunos deveriam ter aprendido a matéria da primeira vez, só que agora há um pouco de empatia.

Contraponto: Deveríamos avaliar separadamente o conhecimento e o comportamento.

Preocupo-me também em ensinar lições de vida: Trate os outros como gostaria de ser tratado. A honestidade é a melhor política E o mais importante: O fracasso não nos define Corremos um grande risco quando permitimos que os comportamentos e as lições de vida determinem se os alunos sabem ou não a matéria. Devemos separar a avaliação do comportamento da compreensão. Ambos são importantes, mas não estão totalmente relacionados. Não sei que lição de vida retirei no liceu por ter chumbado a mais um teste sobre equilíbrio de equações químicas, excepto um ódio à química para toda a vida!Talvez, com mais correcção, eu pudesse ter dominado esse conteúdo.

Argumento: A minha aula tornar-se-á demasiado fácil.

O nosso trabalho é prepará-los para a vida e para a universidade, e ambas as coisas exigem rigor. Por isso, a minha aula tem de ser difícil.

Contraponto: Não dilua o conteúdo.

Há uma grande diferença entre manter padrões rigorosos e garantir que os alunos os alcançam. Todos os meus alunos terminam a minha aula com um A? Não! Ainda tenho um ou dois alunos que não se esforçam? Sim! Mas dou aos alunos toda a propriedade sobre as suas notas e dou-lhes todas as oportunidades de saírem da minha aula prontos para o nível seguinte. E faço-o sem sacrificar o conteúdo.As tarefas são tão desafiantes como os originais, pelo que cabe ao aluno provar que conhece a matéria.

Argumento: Onde é que se traça o limite para as repetições?

Se dermos a um aluno que recebeu uma má nota a oportunidade de refazer um trabalho, então temos de dar a todos a mesma oportunidade.

Contraponto: Permitir repetições para todos os seus alunos!

Alguns professores podem estabelecer um determinado limite percentual (por exemplo, os alunos têm de ter uma classificação inferior a 60%). Outros podem estabelecer um limite máximo para o número de pontos percentuais que os alunos podem ganhar. Isto torna-se uma discussão mais profunda sobre o verdadeiro significado das notas. Pessoalmente, preocupo-me mais com o facto de os meus alunos dominarem o conteúdo do que com o facto de passarem para a unidade seguinteDou a todos os alunos a oportunidade de repetir a prova e a sua nova nota é a nota final.

Argumento: As repetições duplicam a quantidade de trabalho a classificar.

Sabe o que é melhor do que classificar 120 trabalhos de investigação? Classificar mais 120 porque não foram bem feitos da primeira vez! Porque é que nós ter de fazer mais trabalho porque os alunos não o fizeram da primeira vez?

Contraponto: Faça-os merecer!

Na realidade, em qualquer avaliação, haverá provavelmente 5 a 10 alunos que precisam de repetir a avaliação e outros 5 a 10 alunos que apenas querem fazê-lo. Na minha sala de aula, se um aluno precisa de repetir a avaliação, tem de fazer um esforço suplementar para que lhe seja dada essa oportunidade. Chumbou num teste de leitura? Volte atrás e tire uma página de apontamentos sobre os capítulos que foram avaliados. Chumbou num ensaio? Traga um novo esboçoFazer com que os alunos mereçam uma repetição é uma forma eficaz de reduzir a quantidade de segunda avaliação que terá de fazer, e os alunos também lhe provarão que estão prontos para serem reavaliados.

Argumento: Têm muitas hipóteses de melhorar a sua nota global.

Um "F" não vai afectar a sua nota, por isso, porquê dar-se ao trabalho de lhes permitir refazer algo que não terá assim tanto impacto na sua nota final?

Contraponto: Porque o importante não é a nota!

Reduzir as notas a uma mera média de pontos é problemático. Este sentimento desvaloriza o processo educativo e diz aos alunos que não nos preocupamos com o que estamos a atribuir. Estamos a enviar a mensagem de que a matéria não é suficientemente importante para dedicar mais tempo. Se um aluno não compreender conceitos, como encontrar uma área ou curvas/funções, continuará a ter dificuldades emO currículo constrói-se a si próprio, pelo que temos de garantir que os alunos dominam todas as partes.

No fim de contas, se o nosso objectivo é realmente a aprendizagem, os alunos não deveriam poder corrigir os seus erros na esperança de dominarem o conteúdo? O objectivo do ensino não é o domínio? Embora possa ser necessária uma mudança de mentalidade para permitir repetições, o benefício é a existência de alunos mais conhecedores e bem sucedidos e, consequentemente, de educadores mais bem sucedidos.

Junte-se às grandes conversas sobre liderança escolar nos nossos grupos do Facebook em Vida principal e Vida de Director de Escola Secundária.

Além disso, veja 10 maneiras de saber se a sua avaliação é significativa.