Gofynnwch i athro sut maen nhw’n teimlo am bennaeth eu hysgol a gwyliwch eu hymateb. Efallai y byddwch yn gweld eu llygaid yn dda i fyny gyda dagrau o ddiolchgarwch. Gallant roi llaw dros eu calon a sibrwd yn barchus, “Yrhyfeddol yw fy mhennaeth.”

Gallant wneud un o'r symudiadau siglo hynny â'u llaw, gwgu ychydig, a dweud, “Eh. Maen nhw'n iawn.”

Neu efallai y byddan nhw'n ochneidio, yn cau eu llygaid, ac yn gwirio eu curiad y galon i weld yn union faint o straen mae'r cwestiwn hwn yn ei roi ar eu gweithrediadau cardiaidd.

Rwy'n gwybod. Rydw i wedi gweithio o dan y tri. (Cewch yn union hanner margarita ynof ac fe ddatgelaf straeon am y rhai gwaethaf a fydd yn gwneud i chi gasp.)

Sawl blwyddyn yn ôl, daeth erthygl gan Forbes i’r blaen gyda syniad a oedd wedi bod yn cylchredeg ers tro: nid yw pobl yn gadael swyddi, maent yn gadael penaethiaid. Fel athrawon, mae hyn yn gwneud synnwyr perffaith i ni. Rydym nid yn unig yn derbyn arweiniad gan eraill, rydym yn ei ddarparu i'n myfyrwyr. Rydym yn deall—yn well na llawer o broffesiynau, byddwn yn dadlau—y cyfrifoldeb personol sydd gennym wrth lunio amgylchedd ar gyfer ein “gweithwyr.”

Mae yna lawer o lyfrau ac erthyglau am yr hyn y mae'r arweinwyr a'r rheolwyr gorau yn ei wneud i gadw athrawon. Ond weithiau mae gwybod beth ddim i'w wneud yn mynd yn bell hefyd.

Mae'n bwysicach nag erioed i benaethiaid wybod sut i gadw eu talent yn lle eu gyrru allan. Mae croeso i chi anfon yr erthygl hon at eich pennaeth heddiw gyda'umeysydd mwyaf i'w gwella wedi'u hamlygu! (Na, na. Peidiwch â gwneud hynny.)

7 Ffyrdd i Benaethiaid Gyrru Eu Hathrawon Allan

1. Maen nhw allan o gysylltiad â'r gofynion sy'n wynebu athrawon.

Mae rhai arweinwyr rydw i wedi cwrdd â nhw wedi gwneud i mi feddwl tybed a oes cludfelt ar gyfer athrawon sy'n symud i rolau arwain lle mae eu hatgofion yn cael eu sychu o'r amser, egni , a dawn gofynol gan athrawon da. Cyn hir, maen nhw'n canfod eu hunain yn dweud, “Dydw i ddim yn ei gael. Pam fod yr athrawon hyn mor wrthwynebus i gymryd awr bob wythnos i godio data â lliw â llaw pan allwn i fod wedi gwneud hynny fy hun yn Excel?” Fodd bynnag, nid yw’r amser i ffwrdd o’r ystafell ddosbarth bob amser yn gymesur wrthdro ag ansawdd yr arweinyddiaeth. Roedd un o'm penaethiaid gorau wedi bod allan o'r ystafell ddosbarth ymhell cyn bod cyfrifiaduron hyd yn oed mewn ysgolion.

2. Mae'n amlwg nad ydyn nhw eisiau bod yn arweinydd ysgol mewn gwirionedd.

Mae'n digwydd drwy'r amser: mae athro yn sylweddoli ei bod hi'n bryd gadael yr ystafell ddosbarth ond eisiau aros mewn addysg, felly maen nhw'n symud i rôl arweinyddiaeth ysgol . Weithiau mae'r person hwn eisiau arwain ac mae'n addas iawn ar gyfer rheoli, ac mae'n ffit wych. Ar adegau eraill, efallai na fydd y person eisiau arwain neu fod yn dda am wneud hynny, ond mae'n teimlo'n sownd. Efallai bod eu teulu yn dibynnu ar gyflog uwch arweinyddiaeth ysgol. Efallai bod angen iddynt roi nifer penodol o flynyddoedd o arweinyddiaeth ysgol i mewn i fod yn ymgeisydd am swydd arall y maent mewn gwirioneddeisiau.

Er fy mod yn cydymdeimlo'n llwyr â'r amodau a allai ysgogi athro i adael yr ystafell ddosbarth, mae'n anghymwynas i blant ac athrawon i ddal swydd arweinydd nad ydych yn gymwys ar ei chyfer neu nad ydych am ei dal. . Yn y ffordd y mae'n hawdd gweld athro sydd ddim eisiau bod yno, mae'n hawdd gweld arweinydd nad yw eisiau bod yno hefyd.

3. Maen nhw’n cael trafferth cyfathrebu.

Fel athrawon, rydyn ni i gyd yn gwybod ei bod hi’n waith caled datblygu arddull cyfathrebu sy’n gweithio i ystod eang o bobl. Ond y gair allweddol yw “datblygu.” Mae cyfathrebu effeithiol yn sgil y mae'n rhaid ei hogi a'i hogi'n gyson, nid eitem ar y rhestr wirio y gallwch ei marcio ac yna ei hanwybyddu. Peeve anifail anwes personol yma: Os byddwch chi'n gweld nad oedd nifer syndod o bobl yn deall rhywbeth y gwnaethoch chi ei gyfathrebu, nid eich bod chi'n gweithio'n ddirgel gyda nifer anghymesur o ddymis, mae'n na wnaethoch chi gyfathrebu mor effeithiol ag yr oeddech chi'n meddwl gwnaethoch .

4. Nid ydynt yn deall pwysigrwydd ffiniau.

Mae cydnabod ymrwymiadau uchod a thu hwnt yn bwysig (hyfforddwyr chwaraeon a dadlau, athrawon drama a cherddoriaeth, fe'ch gwelaf). Ond yn aml mewn dysgeidiaeth, mae'r naratif yn gogoneddu'r rhai sy'n aberthu fwyaf ohonynt eu hunain. Dylai penaethiaid fod yn ofalus nid yn unig i gyfleu pwysigrwydd hunanofal i'w staff, ond i roi arferion ar waithsy’n cefnogi athrawon. Anrhydeddu ein hamser cynllunio, dal y sefyllfa gyda rhieni, teipio cyfarfod staff fel e-bost mewn wythnos arbennig o anodd—mae’r rhain i gyd yn mynd yn bell. Yn yr un modd, rwyf wedi clywed yr ymadrodd “Rydym yn gwneud yr hyn sydd orau i blant” bron yn fygythiad i athrawon ymrwymo iddo y tu hwnt i'r hyn sy'n rhesymol. Gallwch chi wneud yr hyn sydd orau i blant o hyd yng nghyd-destun athrawon iach a chytbwys.

5. Maen nhw’n ceisio osgoi gwrthdaro a/neu feirniadaeth.

Byddai’r pennaeth gorau dw i erioed wedi gweithio iddo yn siarad yn aml am bwysigrwydd cofleidio gwrthdaro ar gyfer twf. Roedd clywed hyn yn ddadlennol i mi oherwydd doeddwn i erioed wedi clywed gwrthdaro yn cael ei drafod yn gadarnhaol gan arweinydd ysgol, heb sôn am fel rhywbeth angenrheidiol ar gyfer timau iach. Mewn gwirionedd, roedd llawer o benaethiaid yr oeddwn wedi gweithio iddynt yn y gorffennol wedi bod yn glir iawn bod ein hysgol yn barth positifrwydd yn unig (hynny yw, parth o bositifrwydd gwenwynig). Mae croesawu adborth beirniadol yr un mor bwysig. Roedd yr un pennaeth y soniais amdano yn hynod ddiwyd am gasglu ffyrdd y gallai hi wella'n rheolaidd, ymateb iddynt, a dilyn i fyny. Dydw i ddim yn dweud ei bod hi'n hawdd cofleidio gwrthdaro a beirniadaeth - rydw i wedi derbyn llawer o ffurflen adborth myfyrwyr gyda sarhad rwy'n dal i'w hedmygu flynyddoedd yn ddiweddarach am eu creadigrwydd - ond mae'n angenrheidiol. Yn aml, mae'r Venn-diagram o'r penaethiaid sy'n mynnu naws dda a'r penaethiaid nad ydyn nhw byth yn gofyn ammae adborth gan staff yn gylch.

6. Nid ydynt yn gwybod sut i adeiladu a chynnal amgylchedd gwaith diogel a chydweithredol.

Pan ymddiriedir mewn athrawon a’u grymuso i wneud eu swyddi, byddant yn ffynnu. I’r gwrthwyneb, pan fydd ymdrechion athrawon yn cael eu tanseilio gan ficroreoli a rheolau llym, byddant yn ymdrybaeddu. Gall y penaethiaid gorau ddod o hyd i'r man melys rhwng dal athrawon yn atebol tra'n rhoi'r rhyddid a'r hyblygrwydd iddynt wneud eu swyddi. (Sylwer o'r ochr: Rwy'n erfyn arnoch chi, peidiwch â dweud wrth eich staff "Nid yw hyn yn gotcha" wrth gyflwyno mesur cosbol newydd. Rydym i gyd yn gwybod ei fod, mewn gwirionedd, yn gotcha.)

7. Maen nhw'n anghofio arwain trwy esiampl.

Fel athro, mae'n rhwystredig cael gwybod un peth a dangos peth arall. Er enghraifft, gofynnir i ni eistedd yn dawel trwy gyflwyniad dwy awr a ddarllenir yn syth oddi ar PowerPoint … ar addysgu deinamig a difyr. Neu dywedir wrthym am bwysigrwydd rhoi gras i fyfyrwyr am gyflwyno prosiectau hwyr neu gael dardies gormodol, ond yna cawn ein cosbi os byddwn yn cyrraedd yn hwyr. Yn amlwg mae disgwyliadau ar gyfer myfyrwyr yn wahanol i ddisgwyliadau ar gyfer oedolion, ond rwy’n meddwl ei bod yn deg i arweinwyr fodelu’r math o egni, calon ac agwedd y maent yn ei ddisgwyl gan eu hathrawon. Byddwch y cyfnewidiad yr ydych yn dymuno ei weled, bobl.

I unrhyw brifathro yn darllen hwn : Nis gallaf ddychymygu pa mor galed yw eich swydd, yn enwedig yn y blynyddoedd diweddaf. Tiparchwch bob munud nad ydych chi'n crio o dan eich desg gyda'ch drws ar glo. Os cewch eich hun yn darllen y rhain ac yn meddwl, “Yikes. Dyna faes lle gallaf wella,” mae hynny'n beth da! (Y rhai y mae athrawon yn poeni amdanynt fwyaf yw’r rhai sy’n meddwl nad oes angen iddynt newid.)

Ar ran athrawon ym mhobman: Rydyn ni’n eich gweld chi. Mae rheoli pobl yn anodd .

Rydym yn gwybod. Ni allwn danio ein rhai ni.

Beth yw rhai ffyrdd eraill y mae penaethiaid yn gyrru eu hathrawon allan? Rhowch wybod i ni yn y sylwadau.

Am ragor o erthyglau fel hyn, gwnewch yn siŵr eich bod yn tanysgrifio i'n cylchlythyrau.