Demandu al instruisto kiel ili sentas pri la direktoro de sia lernejo kaj rigardu ilian reagon. Vi eble vidos iliajn okulojn kun larmoj de dankemo. Ili povas meti manon sur sian koron kaj flustri respekte: "Mia rektoro estas mirinda."

Ili povas fari unu el tiuj ŝanceliĝantaj movoj per sia mano, iomete sulkigi la brovojn kaj diri: "Eh. Ili estas en ordo.”

Aŭ ili eble ĝemas, fermas la okulojn kaj kontrolas sian pulson por vidi precize kiom da streĉo ĉi tiu demando metis sur iliajn korajn funkciojn.

Mi scias. Mi laboris sub ĉiuj tri. (Enprenu en mi ĝuste duonon de margarito kaj mi diskonigos rakontojn pri la plej malbonaj, kiuj anheligos vin.)

Antaŭ kelkaj jaroj, artikolo de Forbes alportis al la unua loko nocion, kiu jam delonge cirkulis: homoj ne forlasas laborpostenojn, ili forlasas estrojn. Kiel instruistoj, ĉi tio tute sencas por ni. Ni ne nur ricevas gvidadon de aliaj, ni provizas ĝin al niaj studentoj. Ni komprenas—pli bone ol multaj profesioj, mi argumentus—la personan respondecon, kiun ni portas en la formado de medio por niaj "dungitoj."

Estas sennombraj libroj kaj artikoloj pri tio, kion faras la plej bonaj gvidantoj kaj administrantoj. reteni instruistojn. Sed foje scii kion ne fari ankaŭ multe iras.

Estas pli grave ol iam por rektoroj scii kiel konservi sian talenton anstataŭ forpeli ilin. Bonvolu sendi ĉi tiun artikolon al via rektoro hodiaŭ kun iliaplej grandaj areoj por plibonigo reliefigitaj! (Ne, ne. Bonvolu ne fari tion.)

7 Manierej kiel Ĉefoj Forpelas Siajn Instruistojn

1. Ili estas malkontentaj kun la postuloj alfrontantaj instruistojn.

Kelkaj gvidantoj, kiujn mi renkontis, igis min demandi ĉu ekzistas transportbendo por instruistoj moviĝantaj al gvidaj roloj kie iliaj memoroj estas forviŝitaj de la tempo, energio. , kaj talento postulata de bonaj instruistoj. Post nelonge, ili trovas sin dirante, "Mi ne komprenas ĝin. Kial ĉi tiuj instruistoj tiel kontraŭas preni unu horon ĉiusemajne por kolorkodi datumojn permane, kiam mi povus fari ĝin mem en Excel?" Tamen, la kvanto de tempo for de la klasĉambro ne ĉiam estas inverse proporcia al kvalito de gvidado. Unu el miaj plej bonaj direktoroj estis ekster la klasĉambro longe antaŭ ol komputiloj eĉ estis en lernejoj.

2. Estas klare, ke ili fakte ne volas esti lernejestro.

Okazas ĉiam: instruisto rimarkas, ke estas tempo forlasi la klasĉambron sed volas resti en edukado, do ili transiras al lerneja gvidrolo. . Kelkfoje ĉi tiu persono volas gvidi kaj taŭgas por administrado, kaj ĝi taŭgas. Alifoje, la persono eble ne volas gvidi aŭ esti bona pri ĝi, sed sentas sin blokita. Eble ilia familio dependas de la pli alta salajro de lerneja gvidado. Eble ili devas enmeti certan nombron da lerneja gvidado por esti kandidato por alia laboro, kiun ili efektivevolas.

Kvankam mi tute simpatias kun la kondiĉoj, kiuj povus instigi instruiston forlasi la klasĉambron, estas malutilo al infanoj kaj instruistoj okupi gvidan postenon, por kiu vi ne estas kvalifikita aŭ ne volas okupi. . Tiel, kiel estas facile ekvidi instruiston, kiu ne volas esti tie, estas facile ekvidi gvidanton, kiu ankaŭ ne volas esti tie.

3. Ili havas problemojn por komuniki.

Kiel instruistoj, ni ĉiuj scias, ke estas malfacila laboro evoluigi komunikadstilon kiu funkcias por vasta gamo de homoj. Sed la ŝlosilvorto estas "evoluinta". Efika komunikado estas kapablo, kiu devas esti konstante akrigita kaj perfektigita, ne kontrollisto, kiun vi povas marki kaj poste ignori. Persona ĉagreno ĉi tie: Se vi trovas, ke surpriza nombro da homoj ne komprenis ion, kion vi komunikis, ne estas ke vi mistere laboras kun neproporcia nombro da imitaĵoj, tio estas ke vi ne komunikis tiel efike kiel vi pensis. vi faris .

4. Ili ne komprenas la gravecon de limoj.

Rekoni la superajn devontigojn de instruistoj gravas (trejnistoj pri sportoj kaj debatoj, instruistoj pri dramo kaj muziko, mi vidas vin). Sed ofte en instruado, la rakonto gloras tiujn, kiuj oferas la plej multajn el si. Rektoroj devas zorgi ne nur komuniki la gravecon de memzorgado al sia personaro, sed meti praktikojn en lokon.kiuj subtenas instruistojn. Honori nian planan tempon, teni la linion kun gepatroj, tajpi stabkunvenon kiel retpoŝton en precipe postulema semajno—ĉiuj ĉi iras longan vojon. Simile, mi aŭdis la frazon "Ni faras tion, kio estas plej bona por infanoj" preskaŭ kiel minaco por ke instruistoj engaĝiĝu preter kio estas racia. Vi ankoraŭ povas fari tion, kio estas plej bona por infanoj en la kunteksto de sanaj, ekvilibraj instruistoj.

5. Ili provas eviti konflikton kaj/aŭ kritikon.

La plej bona rektoro, por kiu mi iam laboris, ofte parolus pri la graveco akcepti konflikton por kresko. Aŭdi ĉi tion estis priluma por mi ĉar mi neniam aŭdis konflikton priparolata pozitive de lernejestro, des malpli kiel io necesa por sanaj teamoj. Fakte, multaj rektoroj por kiuj mi laboris en la pasinteco estis tre klare, ke nia lernejo estas nur pozitiva zono (tio estas, zono de toksa pozitiveco). Ampleksi kritikajn reagojn estas same grava. La sama rektoro, kiun mi ĵus menciis, estis ege diligenta pri regule kolekti manierojn, kiujn ŝi povus plibonigi, respondi al ili kaj sekvi. Mi ne diras, ke estas facile akcepti konflikton kaj kritikon—mi ricevis multajn studentajn sugestojn kun insultoj, kiujn mi ankoraŭ admiras jarojn poste pro ilia kreemo—sed ĝi estas necesa. Ofte, la Venn-diagramo de la rektoroj, kiuj postulas bonajn vibojn kaj la rektoroj, kiuj neniam petasreagoj de personaro estas rondo.

6. Ili ne scias kiel konstrui kaj konservi sekuran kaj kunlaboran labormedion.

Kiam instruistoj estas fidindaj kaj rajtigitaj por fari siajn laborojn, ili prosperos. Male, kiam la klopodoj de instruistoj estas subfositaj de mikroadministrado kaj drakoniaj reguloj, ili ŝanceliĝos. La plej bonaj rektoroj povas trovi la bonan punkton inter respondecigi instruistojn, permesante al ili la liberecon kaj flekseblecon por fari siajn laborojn. (Flanka noto: mi petas vin, bonvolu ne diri al via personaro "Ĉi tio ne estas kompreneblaĵo" kiam oni enkondukas novan punrimedon. Ni ĉiuj scias, ke ĝi fakte estas kompreno.)

7. Ili forgesas gvidi per ekzemplo.

Kiel instruisto, estas frustrante diri unu aferon kaj montri alian. Ekzemple, ni petos sidi silente per du-hora prezento legita rekte de PowerPoint ... pri dinamika kaj engaĝa instruado. Aŭ oni diras al ni la gravecon doni al studentoj gracon por sendi malfruajn projektojn aŭ havi troajn malfruojn, sed tiam ni estas punitaj se ni alvenas malfrue. Evidente atendoj por studentoj diferencas de atendoj por plenkreskuloj, sed mi pensas, ke estas juste por gvidantoj modeli la specon de movo, koro kaj sinteno, kiujn ili atendas de siaj instruistoj. Estu la ŝanĝo kiun vi deziras vidi, homoj.

Al iu rektoro leganta ĉi tion: Mi ne povas imagi kiom malfacila estas via laboro, precipe en la lastaj jaroj. Vihavu mian respekton por ĉiu minuto, kiam vi ne ploras sub via skribotablo kun via pordo ŝlosita. Se vi trovas vin legi ĉi tiujn kaj pensas, "Jes. Tio estas areo kie mi povas plibonigi,” tio estas bona afero! (Tiuj, pri kiuj instruistoj plej zorgas, estas tiuj, kiuj opinias, ke ili ne bezonas ŝanĝiĝi.)

Nome de instruistoj ĉie: Ni vidas vin. Administri homojn estas malfacile .

Ni scias. Ni ne povas maldungi la niajn.

Kiel estas aliaj manieroj, kiel rektoroj forpelas siajn instruistojn? Informu nin en la komentoj.

Por pliaj artikoloj kiel ĉi tio, nepre abonu niajn bultenojn.