Baie skole praat vandag oor die leer van kinders se groei-ingesteldheid teenoor vaste ingesteldheid. Hulle sê 'n groei-ingesteldheid kan studente help om uitdagings aan te pak, te leer hoe om te misluk en weer te probeer, en trots te wees op selfs klein verbeterings. Maar wat is 'n groei-ingesteldheid presies, en hoe kan onderwysers dit regtig in hul klaskamers laat werk?

Wat is groei-ingesteldheid teenoor vaste ingesteldheid?

Sielkundige Carol Dweck het die idee gemaak van vaste vs. groei-gedagtes bekend met haar boek Mindset: The New Psychology of Success . Deur uitgebreide navorsing het sy gevind dat daar twee algemene denkwyses, of maniere van dink, is:

• Vaste ingesteldheid: Mense met 'n vaste ingesteldheid voel dat hul vermoëns is wat hulle is en nie verander kan word nie. Byvoorbeeld, 'n persoon kan glo dat hulle sleg is met lees, so hulle doen nie die moeite om te probeer nie. Omgekeerd kan 'n persoon voel dat omdat hulle slim is, hulle nie baie hard hoef te werk nie. In beide gevalle, wanneer 'n persoon in iets misluk, gee hulle eenvoudig op.
• Groei-ingesteldheid: Diegene met hierdie ingesteldheid glo dat hulle altyd nuwe dinge kan leer as hulle genoeg moeite doen. Hulle omhels hul foute, leer daaruit en probeer eerder nuwe idees. Hulle is nie bang om te misluk en weer te probeer nie.

Dweck het gevind dat suksesvolle mense diegene is wat 'n groei-ingesteldheid omhels. Alhoewel ons almal soms tussen die twee wissel, fokus ons op 'n groei-georiënteerde denkwysetoets?”

Die berader wys daarop dat selfs al behaal hy nie goeie punte op die AP-toets nie, hy steeds die unieke ervarings wat net in daardie klas beskikbaar is, gehad het. En as hy regtig sukkel, kan hy hulp kry, of selfs na die gewone biologiekursus oorskakel. Op die ou end stem Jamal in om by die klas in te skryf, al is hy 'n bietjie ongemaklik. Hy besluit om 'n nuwe uitdaging aan te pak en te kyk wat hy kan bereik.

Meer Groei-ingesteldheidbronne

Groei-ingesteldheid werk nie vir elke student nie, dis waar. Maar die potensiële voordele maak dit die moeite werd om in jou onderwyser-gereedskapstel te hou. Gebruik hierdie hulpbronne om meer te wete te kom oor groei-ingesteldheid vs. vaste ingesteldheid.

• Gedagtes werk: waarom ingesteldheid saak maak
• 8 stappe om 'n groei-ingesteldheid te ontwikkel
• Gemoedsgesteldheid Gesondheid : Groei-ingesteldheid vs vaste ingesteldheid
• Vestig 'n groei-ingesteldheid as 'n onderwyser

Hoe moedig jy 'n groei-ingesteldheid teenoor vaste ingesteldheid by jou studente aan? Kom deel jou idees en vra raad in die WeAreTeachers HELPLINE-groep op Facebook.

Plus, kyk na 18 Perfect Read-Alouds for Teaching Growth Mindset.

Sien ook: 12 nagdiere wat studente behoort te weeten gedrag help mense om aan te pas en te verander wanneer nodig. In plaas daarvan om te dink "Ek kan dit nie doen nie," sê hierdie mense, "Ek kan dit NOG NIE doen nie."

Groei-ingesteldheid is die sleutel vir leerders. Hulle moet oop wees vir nuwe idees en prosesse en glo dat hulle enigiets met genoeg moeite kan leer. Dit klink simplisties, maar wanneer studente die konsep werklik omhels, kan dit 'n ware spel-wisselaar wees.

Hoe lyk hierdie denkwyses in die klaskamer?

Bron: Intelligente Training Solutions

Om 'n vaste ingesteldheid te erken is die eerste stap om studente te help groei. Byna alle kinders (alle mense, in werklikheid) is geneig om op te gee wanneer dinge te moeilik raak. Dit is heeltemal verstaanbaar. Maar wanneer studente stewig in 'n vaste ingesteldheid verskans raak, gee hulle dikwels moed op voordat hulle eers probeer het. Dit stop leer en groei dood in sy spore.

ADVERTENSIE

Voorbeelde van vaste denkwyses

Glad vyfde Lucas was nog nooit goed in wiskunde nie. Hy vind dit vervelig, en dikwels verwarrend. Deur sy laerskooljare het hy net genoeg gedoen om oor die weg te kom, maar nou besef sy onderwysers dat hy skaars sy basiese wiskundefeite ken en nie naastenby gereed is vir middelskool-wiskundeklasse nie. Hulle gee hom een-tot-een-onderrig van 'n klaskamerassistent, maar Lucas stel nie daarin belang om te probeer nie. Wanneer die assistent hom 'n aktiwiteit gee, sit hy net en staar daarna. "Ek kan dit nie doen nie," sê hy vir haar. “Jy het nie eers nieprobeer!” antwoord sy. “Maak nie saak nie. Ek kan dit nie doen nie. Ek is nie slim genoeg nie,” sê Lucas en weier om eers die potlood op te tel.

Hoërskool tweedejaars Alicia raak maklik oorweldig wanneer sy groot projekte moet aanpak. Sy weet nie hoe om te begin nie, en wanneer haar onderwysers of ouers hulp aanbied, weier sy. "Dit is net te veel," sê sy vir hulle. "Ek kan nie sulke goed doen nie - ek misluk altyd." Op die ou end doen sy dikwels nie eens die moeite om te probeer nie en het glad niks om in te gee nie.

Jamal is in graad agt en kies sy hoërskoolklasse. Sy onderwysers het opgemerk dat hy baie potensiaal het, maar is geneig om vas te hou by wat maklik is. Hulle beveel aan dat hy 'n paar uitdagende honneursklasse neem terwyl hy sy hoërskoolreis begin, maar Jamal stel nie belang nie. “Nee dankie,” sê hy vir hulle. “Ek sal beter voel as ek net goed vat wat nie baie moeilik is nie. Dan weet ek ek sal nie druip nie.”

Growth Mindset Voorbeelde

Olivia is in graad vier. Sy het skool nog altyd redelik maklik gevind, maar hierdie jaar sukkel sy met breuke. Trouens, sy het vir die eerste keer in haar lewe 'n toets gedruip. Bekommerd vra sy haar onderwyser om hulp. "Ek kan dit net nie verstaan ​​nie," sê sy. "Kan jy dit anders verduidelik?" Olivia besef dat mislukking net beteken dat sy iets anders moet benader en weer moet probeer.

Sien ook: 80+ poësie-aanhalings wat jy graag met studente sal deel

Mev. Garcia organiseer die graad sewende toneelstuk en vra die stil student Kai ofhy sal daarin belangstel om deel te neem. "O, ek het nog nooit so iets gedoen nie," sê hy. “Ek weet nie of ek goed daarmee sal wees nie. Baie kinders is waarskynlik beter as ek.” Sy moedig hom aan om ten minste te probeer, en hy besluit om dit 'n kans te gee. Tot sy verbasing verdien Kai 'n hoofrol, en al is dit baie harde werk, is sy openingsaand 'n ware sukses. “Ek is so bly ek het besluit om dit te probeer al was ek bang!” Kai vertel vir me. Garcia.

Hoërskool junior Blake is op die punt om by kolleges aansoek te doen. Tydens 'n gesprek met hul voorligter bied Blake 'n lys van vyf plekke waar hulle graag wil aansoek doen, insluitend verskeie Ivy League-skole. "Daardie plekke is redelik uitdagend om in te kom," waarsku die voorligter. "Ek weet," antwoord Blake. “Maar ek sal nie weet tensy ek probeer nie. Die ergste wat hulle kan sê is nee!” Uiteindelik word Blake by verskeie goeie skole aanvaar, maar nie die Ivy League nie. "Dis in orde," sê hulle vir hul voorligter. “Ek is bly ek het ten minste probeer.”

Werk die aanmoediging van 'n groei-ingesteldheid teenoor vaste ingesteldheid werklik?

Bron: Alterledger

"Wel, dit klink goed," dink jy dalk, "maar help dit regtig, of is dit net 'n klomp goedvoel goed?" Dit is waar dat die omhelsing van 'n groei-ingesteldheid nie so eenvoudig is as om net die woord "nog" by elke negatiewe sin te gebruik nie. Maar wanneer studente werklik internaliseerdit, studies dui daarop dat groei-ingesteldheid werklik 'n verskil maak.

Die sleutel blyk vroeër te begin. Dit is baie makliker om 'n jong kind te help om 'n groei-ingesteldheid te ontwikkel as om 'n ouer student te kry om hul vaste ingesteldheid te verander. Interessant genoeg het een studie aangedui dat middelskoolleerlinge die minste geneig was om hul ingesteldheid te verander, terwyl laerskool- en hoërskoolleerlinge meer buigsaam was.

Dit is ook belangrik om te onthou dat om net vir kinders te vertel van die verskil tussen die twee ingesteldhede is nie genoeg nie. Jy sal meer moet doen as om bemoedigende plakkate teen die muur te hang en vir studente te vertel dat hulle enigiets kan doen as hulle net hard genoeg probeer. Om 'n vaste ingesteldheid te oorkom verg moeite, tyd en konsekwentheid.

Hoe lyk 'n groei-ingesteldheid klaskamer of skool?

Bron: Nexus Education

Wil jy 'n groei-ingesteldheid met jou studente begin bou? Hier is hoe dit kan lyk.

Prys moeite en positiewe gesindheid, eerder as vermoë.

Groei-ingesteldheid erken dat nie almal reg van die begin af goed is in alles nie, en vermoë is slegs deel van die veldslag. Wanneer jy 'n student prys omdat hy "slim" of "'n vinnige leser" is, herken jy net 'n vermoë waarmee hulle gebore is. Probeer eerder om hul pogings te erken, wat hulle aanmoedig om te probeer selfs wanneer dit nie maklik is nie.

• In plaas van "Baie geluk dat jy daardie toets geslaag het.Jy is so slim!” sê: "Baie geluk dat jy daardie toets geslaag het. Jy het seker baie hard gewerk!”

Leer kinders om mislukking as deel van leer te aanvaar.

So baie studente dink as hulle dit nie die eerste keer regkry nie, hulle is outomaties mislukkings. Wys vir hulle video's van Olimpiese gimnaste wat oor en oor nuwe bewegings oefen. Wys daarop dat hulle in die begin meer dikwels val as wat hulle slaag. Met verloop van tyd bemeester hulle egter uiteindelik die vaardigheid. En selfs dan val hulle soms—en dit is reg.

• Wanneer 'n student druip, vra hulle om te dink oor wat verkeerd geloop het, en hoe hulle dit volgende keer anders sal doen. Dit behoort 'n ingeburgerde gewoonte te word, so mislukking is net deel van die leerproses.

Moenie studente straf omdat hulle probeer en misluk het nie, solank hulle bereid is om weer te probeer.

Hoe reageer jy wanneer studente iets verkeerd kry of 'n toets druip? Om 'n groei-ingesteldheid te voed, probeer om hulle nog 'n kans te gee om dit reg te kry waar moontlik. Byvoorbeeld, as jy 'n student oproep om 'n vraag te beantwoord en hulle verstaan ​​dit verkeerd, moenie dadelik na 'n ander student beweeg nie. In plaas daarvan, bedank hulle dat hulle probeer het, en vra hulle om hul antwoord te heroorweeg en weer te probeer. Kinders moet voel dat dit reg is om foute te maak.

• Oorweeg dit om 'n "herdoen" toe te laat wanneer 'n student duidelik die eerste keer probeer het, maar steeds nie heeltemal daar uitgekom het nie. Dit kan beteken dat 'n toetsherhaling ofopstel herskryf nadat die student meer tyd met die materiaal spandeer het, of leer om dit op 'n ander manier te benader.

Waardeverbetering soveel as prestasie.

Die enigste manier om 'n " Ek kan dit nie doen nie” houding is om hulle lae-insette maniere te gee om te leer hulle kan. Eerder as om net nuwe foute uit te wys, neem tyd om vorige foute raak te sien wat kinders nie meer maak nie. Wys vir hulle hoe ver hulle gekom het, al het dit hulle baba treetjies geneem om daar te kom.

• Prys hoë tellings op toetse of projekte, maar maak ook seker dat jy diegene erken wat verbeterings aangebring het oor hul vorige pogings, selfs al is hulle nie onder die top van die klas nie. Wees spesifiek oor die verbeterings wat jy sien, en maak "Mees Verbeterde" iets om op trots te wees.

Laat studente weet dat hul pogings saak maak.

As jy 'n gaan bou groei-ingesteldheid, moet jy wegdoen met 'n "alles-of-niks"-benadering tot gradering. Wanneer jy kan, gee gedeeltelike krediet wanneer studente duidelik 'n dapper poging aangewend het. (Daarom vra ons hulle om hul werk te wys!) Dankie kinders dat hulle bereid is om iets nuuts te probeer, al het hulle dit nie reggekry nie.

• In plaas daarvan om 'n student wat druip, te tugtig, vra hulle as hulle dink hulle het werklik alles gegee. As hulle dit gedoen het, het hulle duidelik nog hulp nodig met daardie spesifieke taak. As hulle nie hul beste gegee het nie, vra hulle hoekom nie, en wat hulle kan doenvolgende keer anders.

Kyk na 20 Groei-ingesteldheid-aktiwiteite om vertroue by kinders te inspireer.

Hoe kan onderwysers help om 'n vaste ingesteldheid na 'n groei-ingesteldheid te verander?

(Wil jy 'n gratis kopie van hierdie plakkaat hê? Klik hier!)

'n Student wat in 'n vaste ingesteldheid verskans is, kan ongelooflik frustrerend wees. Kom ons kyk weer na die voorbeelde van hierbo, en kyk na hoe 'n onderwyser elke student kan help om hul ingesteldheid te verander.

“Ek kan nie wiskunde doen nie!”

Glad vyfde Lucas het eenvoudig besluit hy kan nie wiskunde doen nie, en weier om eers te probeer. Tydens 'n studiesessie vra die klaskamerassistent hom om iets te noem wat hy nog altyd wou leer hoe om te doen. Lucas sê hy wens hy kon leer om 'n basketbal-opleg te doen.

Vir hul volgende studiesessie neem die klaskamerassistent Lucas na die gimnasium en laat die LO-onderwyser 20 minute spandeer om hom te help om opleg te oefen. Sy verfilm hom aan die begin en einde, en wys hom sy verbetering.

Terug by hul lessenaars wys die assistent daarop dat Lucas duidelik in staat is om verbetering te maak en nuwe dinge te leer. Hoekom dink hy is dit nie van toepassing op wiskunde nie? Lucas is aan die begin strawwe, maar erken dan dat hy net moeg is om dinge heeltyd verkeerd te kry. Hy stem in om 'n paar nuwe aktiwiteite te probeer wat die assistent gereël het. Dit sal nie pret wees nie, maar hy sal ten minste probeer, en dit is 'n begin.

"Ek faal altyd."

Alicia se tweedejaarstudent sluit af wanneer sy met 'n grootprojek. Haar onderwyser het aangebied om haar te help om haar gedagtes te organiseer en 'n skedule op te stel om aan die taak te bly. Alicia sê daardie soort goed help haar nie—sy kry dit steeds nooit alles betyds klaar nie.

Haar onderwyser vra haar watter metodes sy probeer het toe sy groot projekte benader het. Alicia verduidelik sy het een keer 'n projekbeplanner vir 'n wetenskapskouprojek gebruik, maar sy het dit verloor. Sy het al hoe verder agter geraak, en op die ou end besluit haar projek is nie eers die moeite werd om in te skakel nie.

Alicia se onderwyser bied aan om haar te help om haar projek in kleiner dele op te deel, en stel voor dat hy elke deel afsonderlik gradeer as sy maak dit klaar. Op dié manier is dit die moeite werd vir Alicia om ten minste 'n bietjie moeite te doen. Alicia stem saam, en hoewel sy steeds nie die hele projek voltooi nie, behaal sy genoeg om 'n slaagpunt te kry. Boonop het sy tydbestuursvaardighede ontwikkel om die volgende keer te gebruik.

“Ek sal net bly by wat ek weet ek kan doen.”

Middelskoolleerling Jamal is huiwerig om nuwe uitdagings te probeer klasse op hoërskool. Hy het altyd goeie punte in sy klasse gekry, en hy wil nie die risiko loop om te misluk nie. Jamal se voorligter vra hom of enige van die uitdagende klasse interessant lyk, en hy sê hy is mal oor wetenskap. Sy stel voor hy neem ten minste AP Biology. "Maar wat as dit net vir my te veel is om mee tred te hou?" Jamal bekommer hom. "Of wat as ek al daardie werk insit, en ek doen nie baie goed op die AP nie