Moitas escolas hoxe falan de ensinarlles aos nenos unha mentalidade de crecemento fronte a unha mentalidade fixa. Din que unha mentalidade de crecemento pode axudar aos estudantes a aceptar desafíos, aprender a fracasar e tentalo de novo, e sentirse orgullosos incluso de pequenas melloras. Pero, que é exactamente unha mentalidade de crecemento, e como poden os profesores facelo funcionar realmente nas súas aulas?

Que é a mentalidade de crecemento fronte a unha mentalidade fixa?

A psicóloga Carol Dweck fixo a idea da mentalidade de crecemento fronte a unha mentalidade fixa? . mentalidades de crecemento famosas co seu libro Mindset: The New Psychology of Success . A través dunha ampla investigación, descubriu que hai dúas mentalidades comúns, ou formas de pensar:

• Mentalidade fixa: as persoas cunha mentalidade fixa senten que as súas habilidades son as que son e non se poden cambiar. Por exemplo, unha persoa pode crer que é malo para ler, polo que non se molesta en intentalo. Pola contra, unha persoa pode sentir que, porque é intelixente, non necesita traballar moito. En calquera caso, cando unha persoa falla en algo, simplemente renuncia.
• Mentalidade de crecemento: aqueles con esta mentalidade cren que sempre poden aprender cousas novas se fan o suficiente esforzo. Aceptan os seus erros, aprenden deles e en cambio proban novas ideas. Non teñen medo de fallar e tentalo de novo.

Dweck descubriu que as persoas exitosas son as que adoptan unha mentalidade de crecemento. Aínda que todos alternamos entre os dous ás veces, centrándonos nunha forma de pensamento orientada ao crecementoproba?"

O conselleiro sinala que aínda que non obteña unha boa puntuación na proba AP, aínda terá as experiencias únicas dispoñibles só nesa clase. E se realmente loita, pode obter axuda ou incluso cambiar ao curso regular de bioloxía. Ao final, Jamal acepta inscribirse na clase, aínda que está un pouco incómodo. Decide asumir un novo reto e ver o que pode lograr.

Máis recursos sobre a mentalidade de crecemento

A mentalidade de crecemento non funciona para todos os estudantes, é certo. Pero os posibles beneficios fan que valga a pena gardalo no seu kit de ferramentas para o profesor. Use estes recursos para obter máis información sobre a mentalidade de crecemento fronte á mentalidade fixa.

• Mindset Works: Why Mindsets Matter
• 8 pasos para desenvolver unha mentalidade de crecemento
• Mindset Health : Mentalidade de crecemento fronte a mentalidade fixa
• Establecer unha mentalidade de crecemento como profesor

Como fomentas nos teus estudantes unha mentalidade de crecemento fronte a unha mentalidade fixa? Ven a compartir as túas ideas e pedir consellos no grupo de AXUDA de WeAreTeachers en Facebook.

Ademais, consulta 18 lecturas en voz alta perfectas para ensinar a mentalidade de crecemento.

e o comportamento axuda ás persoas a adaptarse e cambiar cando sexa necesario. En lugar de pensar "Non podo facer isto", estas persoas din: "Aínda non podo facelo".

A mentalidade de crecemento é fundamental para os estudantes. Deben estar abertos a novas ideas e procesos e crer que poden aprender calquera cousa co esforzo suficiente. Parece simplista, pero cando os estudantes realmente aceptan o concepto, pode ser un verdadeiro cambio de xogo.

Como son estas mentalidades na aula?

Fonte: Intelligent Training Solutions

Recoñecer unha mentalidade fixa é o primeiro paso para axudar aos estudantes a medrar. Case todos os nenos (todas as persoas, de feito) tenden a querer renunciar cando as cousas se fan demasiado difíciles. Iso é completamente comprensible. Pero cando os estudantes quedan firmemente arraigados nunha mentalidade fixa, moitas veces renuncian antes de tentalo. Iso deixa de aprender e crecer.

ANUNCIO

Exemplos de mentalidade fixa

Lucas, o alumno de quinto, nunca foi bo en matemáticas. Paréceo aburrido e moitas veces confuso. Ao longo dos seus anos de primaria, fixo o suficiente para sobrevivir, pero agora os seus profesores están a entender que apenas coñece os seus datos básicos de matemáticas e que non está preparado para as clases de matemáticas do ensino medio. Ofrécenlle unha titoría individual dun axudante de aula, pero a Lucas non lle interesa intentalo. Cando o axudante lle dá unha actividade, el só senta e míraa. "Non podo facelo", dille. "Nin sequeraprobado!" ela responde. "Non importa. Non podo facelo. Non son o suficientemente intelixente”, di Lucas, e négase sequera a coller o lapis.

A estudante de segundo de bacharelato, Alicia, é facilmente abrumada cando ten que afrontar grandes proxectos. Ela non sabe como comezar, e cando os seus profesores ou pais lle ofrecen axuda, négase. "É demasiado", dilles. "Non podo facer cousas como esta, sempre fallo". Ao final, moitas veces nin sequera se molesta en probar e non ten nada que entregar.

Jamal está en oitavo curso e escolle as súas clases de secundaria. Os seus profesores notaron que ten moito potencial, pero adoita aterse ao que é fácil. Recoméndanlle que tome unhas desafiantes clases de honor cando comeza a súa viaxe ao instituto, pero Jamal non está interesado. "Non, grazas", dilles. "Sentireime mellor se só levo cousas que non sexan moi difíciles. Entón sei que non fallarei."

Exemplos de mentalidade de crecemento

Olivia está en cuarto curso. Sempre lle resultou moi fácil a escola, pero este ano está loitando coas fraccións. De feito, fallou unha proba por primeira vez na súa vida. Preocupada, pídelle axuda á súa profesora. "Parece que non podo entender isto", di ela. "Podes explicalo doutro xeito?" Olivia recoñece que o fracaso só significa que ten que abordar algo diferente e tentalo de novo.

Sra. García está a organizar a obra de teatro de sétimo e pregúntalle ao estudante tranquilo Kai seestaría interesado en participar. "Oh, nunca fixera algo así antes", di. "Non sei se sería bo niso. Moitos nenos probablemente sexan mellores ca min". Ela anímao a que polo menos probe, e el decide tentalo. Para a súa sorpresa, Kai gaña un papel protagonista, e aínda que é moito traballo duro, a súa noite de apertura é un verdadeiro éxito. "Estou moi feliz de decidir probar isto aínda que tiña medo!" Kai dille á Sra García.

O estudiante de secundaria Blake está a piques de comezar a solicitar as facultades. Durante unha conversación co seu conselleiro de orientación, Blake presenta unha lista de cinco lugares aos que lles gustaría solicitar, incluíndo varias escolas da Ivy League. "É bastante difícil entrar neses lugares", advirte a orientadora. "Seino", responde Blake. "Pero non o saberei a menos que o intente. O peor que poden dicir é que non!" En definitiva, Blake é aceptado en varias boas escolas, pero non nas da Ivy League. "Está ben", dinlle á súa orientadora. "Alégrome de que polo menos o intento."

Fomentar unha mentalidade de crecemento fronte a unha mentalidade fixa funciona realmente?

Fonte: Alterledger

"Ben, todo iso soa xenial", podes estar pensando, "pero realmente axuda ou é só un montón de cousas para sentirte ben?" É certo que adoptar unha mentalidade de crecemento non é tan sinxelo como só incorporar a palabra "aínda" a cada frase negativa. Pero cando os estudantes realmente interiorizanos estudos indican que a mentalidade de crecemento realmente marca a diferenza.

A clave parece estar comezando antes. É moito máis fácil axudar a un neno pequeno a desenvolver unha mentalidade de crecemento que conseguir que un estudante maior cambie a súa mentalidade fixa. Curiosamente, un estudo indicou que os estudantes de secundaria tiñan menos probabilidades de cambiar a súa mentalidade, mentres que os estudantes de primaria e secundaria eran máis flexibles.

Tamén é importante lembrar que só contarlles aos nenos sobre a diferenza entre as dúas mentalidades. non é suficiente. Terás que facer máis que colgar carteis de ánimo na parede e dicirlles aos estudantes que poden facer calquera cousa se se esforzan o suficiente. Superar unha mentalidade fixa require esforzo, tempo e coherencia.

Como é unha aula ou unha escola con mentalidade de crecemento?

Fonte: Nexus Education

Queres comezar a construír unha mentalidade de crecemento cos teus estudantes? Isto é o que pode parecer.

Ver tamén: Xogos de 25 minutos divertidos e sinxelos para gañalo para nenos de todas as idades

Eloxiou o esforzo e a actitude positiva, en lugar da capacidade.

A mentalidade de crecemento recoñece que non todo o mundo é bo en todo desde o primeiro momento, e a habilidade é só parte de a batalla. Cando eloxias a un estudante por ser "intelixente" ou "un lector rápido", só estás recoñecendo unha habilidade coa que naceron. En vez diso, tenta recoñecer os seus esforzos, o que os anima a intentalo aínda que non sexa fácil.

• En lugar de "Parabéns por superar esa proba.Es tan intelixente!" dicir: "Parabéns por superar esa proba. Debes ter traballado moi duro!”

Ensina aos nenos a aceptar o fracaso como parte da aprendizaxe.

Moitos estudantes pensan que se non acertan a primeira vez, son automaticamente fallos. Móstralles vídeos de ximnastas olímpicas practicando novos movementos unha e outra vez. Sinalar que ao principio, caen con máis frecuencia do que conseguen. Co tempo, porén, finalmente dominan a habilidade. E aínda así, ás veces caen, e está ben.

• Cando un alumno falla, pídalle que pense en que pasou mal e en como o fará de forma diferente a próxima vez. Isto debería converterse nun hábito arraigado, polo que o fracaso é só parte do proceso de aprendizaxe.

Non castigues aos estudantes por tentalo e fracasar, sempre que estean dispostos a tentalo de novo.

Como reaccionas cando os alumnos non pasan ou fallan nunha proba? Para alimentar unha mentalidade de crecemento, tenta darlles outra oportunidade de facelo ben sempre que sexa posible. Por exemplo, se chamas a un alumno para que responda a unha pregunta e se equivoca, non te movas inmediatamente a outro alumno. En vez diso, agradéceos por intentalo e pídalles que replanteen a súa resposta e que o intenten de novo. Os nenos deberían sentir que está ben cometer erros.

• Considera permitir un "refacer" cando un alumno claramente o intentou a primeira vez pero aínda así non chegou. Isto pode significar permitir unha repetición da proba oureescribir a redacción despois de que o alumno dedique máis tempo ao material ou aprenda a abordalo dun xeito diferente.

Valora tanto a mellora como o logro.

O único xeito de superar un “ Non podo facelo” é darlles formas de aprender que poden facer con poucos intereses. En lugar de só sinalar novos erros, tómase tempo para notar os erros anteriores que xa non cometen os nenos. Amósalles ata onde chegaron, aínda que lles levou uns pequenos pasos para chegar alí.

• Elogia aos que obtiveron altas puntuacións en probas ou proxectos, pero asegúrate tamén de recoñecer aos que fixeron melloras. sobre os seus esforzos anteriores, aínda que non estean entre os primeiros da clase. Sexa específico sobre as melloras que ves e faga de "Máis mellorado" algo do que estar orgulloso.

Fai que os estudantes saiban que importan os seus esforzos.

Se vas crear un mentalidade de crecemento, tes que acabar co enfoque de "todo ou nada" para a cualificación. Cando poidas, dá créditos parciales cando os estudantes obviamente fixeron un esforzo valente. (Por iso lles pedimos que mostren o seu traballo!) Agradece aos nenos por estar dispostos a probar algo novo, aínda que non o acertasen.

• En lugar de castigar a un estudante que falla, pregúntalle. eles se pensan que realmente o deron todo. Se o fixeron, entón claramente necesitan máis axuda con esa tarefa en particular. Se non lle deron o mellor de si, pregúntalles por que non e que poderían facerdiferente a próxima vez.

Consulta 20 actividades de mentalidade de crecemento para inspirar confianza aos nenos.

Ver tamén: 15 Preferirías preguntas para profesores - Somos profesores

Como poden axudar os profesores a cambiar unha mentalidade fixa a unha mentalidade de crecemento?

(Queres unha copia gratuíta deste póster? Fai clic aquí!)

Un estudante arraigado nunha mentalidade fixa pode ser incriblemente frustrante. Vexamos outra vez os exemplos de arriba e consideremos como un profesor pode axudar a cada alumno a cambiar a súa mentalidade.

“Non podo facer matemáticas!”

O alumno de quinto Lucas simplemente decidiu non pode facer matemáticas e négase sequera a tentalo. Durante unha sesión de estudo, o axudante de aula pídelle que nomee algo que sempre quixo aprender a facer. Lucas di que desexa poder aprender a facer unha bandexa de baloncesto.

Para a súa próxima sesión de estudo, o axudante de aula leva a Lucas ao ximnasio e fai que o profesor de educación física pase 20 minutos axudándoo a practicar bandexas. Filmao ao principio e ao final, e móstralle a súa mellora.

De volta ás súas mesas, o axudante sinala que Lucas é claramente capaz de mellorar e aprender cousas novas. Por que non pensa que iso se aplica ás matemáticas? Lucas é truculento ao principio, pero despois admite que está canso de equivocarse todo o tempo. Acepta probar algunhas actividades novas que o axudante organizou. Non será divertido, pero polo menos o intentará, e iso é un comezo.

“Sempre fallo”.

A estudiante de segundo ano, Alicia, apaga cando se enfronta a un granproxecto. O seu profesor ofreceuse para axudarlle a organizar os seus pensamentos e establecer un horario para manterse na tarefa. Alicia di que ese tipo de cousas non a axudan, aínda que nunca as fai todo a tempo.

A súa profesora pregúntalle que métodos probou ao abordar grandes proxectos. Alicia explica que unha vez usou un planificador de proxectos para un proxecto de feira científica, pero perdeuno. Ela quedou cada vez máis atrasada, e ao final decidiu que o seu proxecto nin sequera pagaba a pena entregarse.

O profesor de Alicia ofrécese a axudala a dividir o seu proxecto en partes máis pequenas, e suxire que califique cada parte por separado como ela remata. Deste xeito, paga a pena que Alicia faga polo menos un esforzo. Alicia acepta, e aínda que aínda non remata todo o proxecto, consegue o suficiente para aprobar. Ademais, desenvolveu habilidades de xestión do tempo para empregar a próxima vez.

“Só que sei que podo facer.”

O alumno de secundaria Jamal dubida en tentar desafiar novos retos. clases no instituto. Sempre sacou boas notas nas súas clases, e non quere arriscarse a fracasar. O orientador de Jamal pregúntalle se algunha das clases desafiantes parece interesante, e di que lle encanta a ciencia. Ela suxire que polo menos tome AP Bioloxía. "Pero e se é demasiado para min seguir ao día?" Jamal preocúpase. "Ou que pasa se poño todo ese traballo e non me vai moi ben na AP