Paljud koolid räägivad tänapäeval laste kasvumõtteviisi õpetamisest võrreldes fikseeritud mõtteviisiga. Nad ütlevad, et kasvumõtteviis aitab õpilastel vastu võtta väljakutseid, õppida ebaõnnestuma ja uuesti proovima ning olla uhke isegi väikeste edusammude üle. Kuid mis on täpselt kasvumõtteviis ja kuidas saavad õpetajad seda oma klassiruumis tegelikult tööle panna?

Mis on kasvumõtteviis vs. fikseeritud mõtteviis?

Psühholoog Carol Dweck tegi fikseeritud vs. kasvumõtete idee kuulsaks oma raamatuga Mõtteviis: edu uus psühholoogia Läbi ulatusliku uurimistöö leidis ta, et on olemas kaks ühist mõtteviisi ehk mõtteviisi:

• Fikseeritud mõtteviis: Fikseeritud mõtteviisiga inimesed tunnevad, et nende võimed on sellised, nagu nad on, ja neid ei saa muuta. Näiteks võib inimene uskuda, et ta on lugemises kehv, mistõttu ta ei vaevu proovima. Vastupidi, inimene võib arvata, et kuna ta on tark, ei pea ta väga palju tööd tegema. Mõlemal juhul, kui inimene millegi juures ebaõnnestub, annab ta lihtsalt alla.
• Kasvumõtteviis: Sellise mõtteviisiga inimesed usuvad, et nad saavad alati uusi asju õppida, kui nad piisavalt pingutavad. Nad võtavad oma vead omaks, õpivad neist ja proovivad hoopis uusi ideid. Nad ei karda ebaõnnestuda ja uuesti proovida.

Dweck leidis, et edukad inimesed on need, kes omaks võtavad kasvumõtte. Kuigi me kõik vaheldume vahel aeg-ajalt, aitab kasvule orienteeritud mõtte- ja käitumisviisile keskendumine inimestel vajadusel kohaneda ja muutuda. Selle asemel, et mõelda "ma ei suuda seda teha", ütlevad need inimesed: "Ma ei suuda seda JÄRGMISELT teha".

Kasvumõtteviis on õppijate jaoks võtmetähtsusega. Nad peavad olema avatud uutele ideedele ja protsessidele ning uskuma, et nad suudavad piisava pingutuse korral kõike õppida. See kõlab lihtsakoeliselt, kuid kui õpilased selle kontseptsiooni tõesti omaks võtavad, võib see olla tõeline mängumuutja.

Kuidas need mõttemallid klassiruumis välja näevad?

Allikas: Intelligent Training Solutions

Fikseeritud mõtteviisi äratundmine on esimene samm õpilaste aitamisel kasvada. Peaaegu kõik lapsed (tegelikult kõik inimesed) kipuvad loobuma, kui asjad lähevad liiga raskeks. See on täiesti arusaadav. Aga kui õpilased kinnistuvad kindlalt fikseeritud mõtteviisis, annavad nad sageli alla enne, kui nad üldse proovivad. See peatab õppimise ja kasvu.

Fikseeritud mõtteviisi näited

Viiendas klassis õppiv Lucas ei ole kunagi olnud hea matemaatikas. Ta peab seda igavaks ja sageli ka segaseks. Kogu oma algklassiaastate jooksul on ta teinud just piisavalt, et hakkama saada, kuid nüüd saavad õpetajad aru, et ta vaevalt teab põhilisi matemaatilisi fakte ja ei ole kaugeltki valmis keskkooli matemaatikatundideks. Nad annavad talle klassijuhataja poolt individuaalset õpetust, kuid Lucas ei ole huvitatud proovimisest. Kui taabiline annab talle tegevuse, ta lihtsalt istub ja vahib seda. "Ma ei saa seda teha," ütleb ta talle. "Sa pole isegi proovinud!" vastab naine. "Pole tähtis. Ma ei saa seda teha. Ma ei ole piisavalt tark," ütleb Lucas ja keeldub isegi pliiatsit kätte võtmast.

Gümnaasiumi teise klassi õpilane Alicia on kergesti ülekoormatud, kui ta peab suurte projektidega hakkama saama. Ta ei tea, kuidas alustada, ja kui õpetajad või vanemad pakuvad abi, keeldub ta sellest. "See on lihtsalt liiga palju," ütleb ta neile. "Ma ei suuda selliseid asju teha - ma ebaõnnestun alati." Lõpuks ei viitsi ta sageli isegi proovida ja tal ei ole üldse midagi, mida esitada.

Jamal on kaheksandas klassis ja valib oma gümnaasiumikursusi. Tema õpetajad on märganud, et tal on palju potentsiaali, kuid ta kipub kinni pidama selles, mis on lihtne. Nad soovitavad talle gümnaasiumitee alguses võtta mõned keerulised eriklassid, kuid Jamal ei ole huvitatud. "Ei, aitäh," ütleb ta neile. "Ma tunnen end paremini, kui võtan lihtsalt asju, mis pole väga rasked. Siis tean, et ma ei kuku läbi."

Näiteid kasvumõtteviisist

Olivia õpib neljandas klassis. Ta on alati leidnud, et koolis on tal üsna lihtne, kuid sel aastal on tal murdudega raskusi. Tegelikult kukkus ta esimest korda elus testi läbi. Murelikuna palub ta õpetajalt abi: "Ma ei saa sellest lihtsalt aru," ütleb ta. "Kas te saate seda teisiti selgitada?" Olivia mõistab, et ebaõnnestumine tähendab lihtsalt seda, et ta peab midagi teistmoodi käsitlema ja uuesti proovima.

Proua Garcia korraldab seitsmenda klassi näitemängu ja küsib vaikset õpilast Kai't, kas ta oleks huvitatud osalemisest. "Oh, ma pole kunagi varem midagi sellist teinud," ütleb ta. "Ma ei tea, kas ma oleksin selles hea. Paljud lapsed on ilmselt paremad kui mina." Proua julgustab teda vähemalt proovima ja ta otsustab proovida. Oma üllatuseks teenib Kai peaosa, ja kuigi see on paljukõva töö, tema esietendus on tõeline edu. "Mul on nii hea meel, et otsustasin seda proovida, kuigi olin hirmul!" ütleb Kai proua Garcia.

Keskkooli nooruk Blake on alustamas kolledžitesse kandideerimist. Vestlusel oma nõustajaga esitab Blake nimekirja viiest kohast, kuhu ta tahaks kandideerida, sealhulgas mitmesse Ivy League'i kooli. "Neisse kohtadesse on üsna keeruline sisse saada," hoiatab nõustaja. "Ma tean," vastab Blake. "Aga ma ei saa teada, kui ma ei proovi. Halvim, mida nad võivad öelda, on ei!" Lõppkokkuvõttes,Blake võetakse vastu mitmesse heasse kooli, kuid mitte Ivy League'i. "See on okei," ütlevad nad oma nõustajale. "Mul on hea meel, et ma vähemalt proovisin."

Kas kasvumõtteviisi julgustamine vs. fikseeritud mõtteviis tõesti toimib?

Allikas: Alterledger

"Noh, see kõik kõlab hästi," võite mõelda, "aga kas sellest on tõesti abi või on see lihtsalt hunnik hea enesetunde juttu?" On tõsi, et kasvumõtte omaksvõtmine ei ole nii lihtne kui lihtsalt sõna "veel" külge kleepimine igale negatiivsele lausele. Kuid kui õpilased seda tõesti omaks võtavad, näitavad uuringud, et kasvumõtte rakendamine tõepoolest muudab midagi.

Peamine näib olevat alustada varem. Väikesel lapsel on palju lihtsam aidata arendada kasvumõtteviisi, kui panna vanemat õpilast muutma oma fikseeritud mõtteviisi. Huvitaval kombel näitas üks uuring, et keskkooliõpilased muutsid kõige vähem oma mõtteviisi, samas kui põhikooli- ja keskkooliõpilased olid paindlikumad.

Samuti on oluline meeles pidada, et pelgalt lastele kahe mõtteviisi erinevusest rääkimisest ei piisa. Peate tegema enamat, kui riputada seinale julgustavaid plakateid ja öelda õpilastele, et nad saavad kõike teha, kui nad lihtsalt piisavalt pingutavad. Fikseeritud mõtteviisi ületamine nõuab jõupingutusi, aega ja järjepidevust.

Milline näeb välja kasvumõtte klass või kool?

Allikas: Nexus Education

Tahate alustada oma õpilaste kasvumõtte kujundamist? Siin on, kuidas see võiks välja näha.

Kiita pigem pingutusi ja positiivset suhtumist kui võimeid.

Kasvumõtteviis tunnistab, et kõik ei ole kohe alguses kõiges head ja võimekus on vaid osa võitlusest. Kui kiidate õpilast selle eest, et ta on "tark" või "kiire lugeja", siis tunnustate vaid võimet, millega ta on sündinud. Selle asemel püüdke tunnustada tema pingutusi, mis julgustab teda proovima ka siis, kui see ei ole lihtne.

• Selle asemel, et öelda: "Õnnitleme, et sa said selle testiga hakkama. Sa oled nii tark!", öelge: "Õnnitleme, et sa said selle testiga hakkama. Sa oled vist kõvasti tööd teinud!"

Õpetage lapsi aktsepteerima ebaõnnestumisi kui osa õppimisest.

Paljud õpilased arvavad, et kui nad ei saa seda esimesel korral õigesti teha, siis on nad automaatselt ebaõnnestunud. Näidake neile videoid, kus olümpiavõimlejad harjutavad uusi liigutusi ikka ja jälle. Juhtige tähelepanu sellele, et alguses kukuvad nad sagedamini, kui neil õnnestub. Aja jooksul aga omandavad nad lõpuks oskuse. Ja isegi siis kukuvad nad mõnikord - ja see on okei.

• Kui õpilane ebaõnnestub, paluge tal mõelda, mis läks valesti ja kuidas ta seda järgmine kord teisiti teeb. See peaks muutuma juurdunud harjumuseks, nii et ebaõnnestumine on lihtsalt osa õppimisprotsessist.

Ärge karistage õpilasi proovimise ja ebaõnnestumise eest, kui nad on valmis uuesti proovima.

Kuidas te reageerite, kui õpilased saavad midagi valesti või kukuvad testis läbi? Kasvumõtte toitmiseks proovige anda neile võimaluse korral veel üks võimalus, et nad saaksid õigesti vastata. Näiteks kui kutsute õpilast üles vastama küsimusele ja ta saab selle valesti, ärge minge kohe teise õpilase juurde. Selle asemel tänage neid katse eest ja paluge neil oma vastus uuesti läbi mõelda ja uuesti proovida. Lapsed peaksid tundma, et see on okei.teha vigu.

• Kaaluge võimalust "uuesti teha", kui õpilane on selgelt püüdnud esimesel korral, kuid ei ole ikka veel päris kohale jõudnud. See võib tähendada, et lubate testi uuesti teha või essee uuesti kirjutada pärast seda, kui õpilane veedab materjaliga rohkem aega või õpib sellele teisiti lähenema.

Väärtustage täiustamist sama palju kui saavutusi.

Ainus viis "ma ei saa seda teha" suhtumisest üle saada on anda neile väheste panustega võimalusi, et nad saaksid õppida, et nad saavad seda teha. Selle asemel, et juhtida tähelepanu ainult uutele vigadele, võtke aega, et märgata varasemaid vigu, mida lapsed enam ei tee. Näidake neile, kui kaugele nad on jõudnud, isegi kui selleks on kulunud lapsekingades.

• Kiidke testide või projektide kõrgeid tulemusi saavutanud õpilasi, kuid tunnustage kindlasti ka neid, kes on võrreldes varasemate pingutustega paranenud, isegi kui nad ei kuulu klassi tippude hulka. Olge konkreetne, milliseid parandusi näete, ja tehke "kõige paremad" midagi, mille üle uhkust tunda.

Andke õpilastele teada, et nende pingutused on olulised.

Kui te kavatsete kujundada kasvumõtet, peate loobuma "kõik või mitte midagi" lähenemisviisist hindamisele. Kui saate, andke osalist tunnustust, kui õpilased on ilmselgelt teinud vapraid jõupingutusi. (Seepärast palume neil oma tööd näidata!) Tänage lapsi selle eest, et nad on valmis proovima midagi uut, isegi kui nad ei saanud seda õigesti teha.

• Selle asemel, et noomida ebaõnnestunud õpilast, küsige temalt, kas ta tõesti andis endast parima. Kui ta seda tegi, siis vajab ta selgelt rohkem abi selle konkreetse ülesande lahendamisel. Kui ta ei andnud endast parima, küsige, miks mitte ja mida ta võiks järgmisel korral teisiti teha.

Vaadake 20 kasvumõtteviisi tegevust, mis inspireerivad lapsi enesekindlust.

Kuidas saavad õpetajad aidata muuta fikseeritud mõtteviisi kasvumõtteviisiks?

(Tahad selle plakati tasuta koopiat? Kliki siia!)

Fikseeritud mõtteviisiga õpilane võib olla uskumatult frustreeriv. Vaatame veel kord ülaltoodud näiteid ja mõtleme, kuidas õpetaja võiks aidata igal õpilasel oma mõtteviisi muuta.

"Ma ei oska matemaatikat!"

Viiendas klassis õppiv Lucas on lihtsalt otsustanud, et ta ei oska matemaatikat ja keeldub isegi proovimast. Õppetöö ajal palub klassijuhataja tal nimetada midagi, mida ta on alati tahtnud õppida. Lucas ütleb, et ta tahaks õppida korvpallilööki.

Järgmiseks õppetunniks viib klassijuhataja Lucase spordisaali ja laseb kehalise kasvatuse õpetajal 20 minutit aega veeta, et aidata tal sooritada lööke. Ta filmib teda alguses ja lõpus ning näitab talle, kuidas ta on paranenud.

Tagasi oma laudade taga juhib abiline tähelepanu sellele, et Lucas on ilmselgelt võimeline end parandama ja uusi asju õppima. Miks ta arvab, et see ei kehti matemaatika kohta? Lucas on esialgu tõrges, kuid tunnistab siis, et on lihtsalt väsinud sellest, et ta pidevalt asju valesti teeb. Ta nõustub proovima uusi tegevusi, mille abiline on korraldanud. See ei ole küll lõbus, kuid ta vähemalt proovib, ja see on algus.

"Ma alati ebaõnnestun."

Teise klassi õpilane Alicia tõmbub suure projekti ees kokku. Tema õpetaja on pakkunud talle abi mõtete organiseerimisel ja ajakava koostamisel, et ta jääks ülesannete juurde. Alicia ütleb, et sellised asjad ei aita teda - ta ei saa ikkagi kunagi kõike õigeks ajaks valmis.

Tema õpetaja küsib temalt, milliseid meetodeid ta on proovinud suurte projektide käsitlemisel. Alicia selgitab, et kasutas kord teadusmessiprojekti jaoks projektiplaani, kuid kaotas selle. Ta jäi üha rohkem maha ja lõpuks otsustas, et tema projekt ei ole üldse väärt, et seda sisse anda.

Alicia õpetaja pakub talle abi projekti väiksemateks osadeks jaotamisel ja soovitab, et ta hindaks iga osa eraldi, kui Alicia selle lõpetab. Nii tasub Alicia vähemalt natuke vaeva näha. Alicia nõustub ja kuigi ta ei lõpeta ikka veel kogu projekti, saavutab ta piisavalt palju, et saada rahuldav hinne. Lisaks on ta omandanud ajajuhtimise oskused, mida saab järgmisel korral kasutada.

"Ma jään lihtsalt selle juurde, mida ma tean, et suudan teha."

Keskkooliõpilane Jamal kõhkleb, kas proovida keskkoolis uusi keerulisi tunde. Ta on alati saanud oma tundides häid hindeid ja ta ei taha riskida läbikukkumisega. Jamali juhendaja küsib temalt, kas mõni keerukas tund tundub huvitav, ja Jamal ütleb, et talle meeldivad loodusteadused. Ta soovitab tal võtta vähemalt AP bioloogia. "Aga mis siis, kui see on mulle lihtsalt liiga palju, et sellega sammu pidada?" Jamal muretseb. "VõiMis siis, kui ma panen kogu selle töö ära, aga ma ei saa AP-testi väga hästi sooritatud?"

Nõustaja juhib tähelepanu sellele, et isegi kui ta ei saa AP-testi põhjal häid tulemusi, on ta ikkagi saanud unikaalseid kogemusi, mis on kättesaadavad ainult selles klassis. Ja kui tal on tõesti raskusi, võib ta saada abi või isegi vahetada tavalise bioloogia kursuse vastu. Lõpuks nõustub Jamal klassi registreeruma, kuigi ta tunneb end veidi ebamugavalt. Ta otsustab võtta vastu uue väljakutse ja näha, mida ta saabsaavutada.

Rohkem ressursse kasvumõtteviisi kohta

See on tõsi, et kasvumõtteviis ei toimi iga õpilase puhul, kuid selle potentsiaalsed eelised muudavad selle oma õpetaja tööriistakomplektis hoidmist väärtuslikuks. Kasutage neid ressursse, et saada rohkem teavet kasvumõtteviisi ja fikseeritud mõtteviisi kohta.

• Mindset Works: miks mõttemallid on olulised
• 8 sammu kasvumõtte arendamiseks
• Mõtteviisi tervis: kasvumõtteviis vs. fikseeritud mõtteviis
• Kasvumõtte kehtestamine õpetajana

Kuidas julgustate oma õpilastes kasvumõtteviisi vs. fikseeritud mõtteviisi? Jagage oma ideid ja küsige nõu WeAreTeachers HELPLINE grupis Facebookis.

Lisaks vaadake 18 täiuslikku lugemispilti kasvumõtte õpetamiseks.