Nhiều trường học ngày nay nói về việc dạy trẻ em tư duy phát triển so với tư duy cố định. Họ nói rằng tư duy phát triển có thể giúp học sinh đón nhận thử thách, học cách thất bại và thử lại, đồng thời tự hào về những cải tiến dù là nhỏ nhất. Nhưng chính xác thì tư duy phát triển là gì và làm thế nào giáo viên có thể thực sự áp dụng tư duy này vào lớp học của họ?

Tư duy phát triển so với tư duy cố định là gì?

Nhà tâm lý học Carol Dweck đã đưa ra ý tưởng về tư duy phát triển so với tư duy cố định .tư duy phát triển nổi tiếng với cuốn sách Tư duy: Tâm lý mới của thành công . Thông qua nghiên cứu sâu rộng, cô nhận thấy rằng có hai lối tư duy hay cách suy nghĩ phổ biến:

• Tư duy cố định: Những người có tư duy cố định cảm thấy rằng khả năng của họ là những gì họ đang có và không thể thay đổi. Ví dụ, một người có thể tin rằng họ đọc kém, vì vậy họ không buồn thử. Ngược lại, một người có thể cảm thấy rằng vì họ thông minh nên họ không cần phải làm việc cực nhọc. Trong cả hai trường hợp, khi một người thất bại trong việc gì đó, họ chỉ đơn giản là bỏ cuộc.
• Tư duy cầu tiến: Những người có tư duy này tin rằng họ luôn có thể học được những điều mới nếu họ nỗ lực đủ. Thay vào đó, họ chấp nhận những sai lầm của mình, học hỏi từ chúng và thử những ý tưởng mới. Họ không sợ thất bại và thử lại.

Dweck nhận thấy rằng những người thành công là những người có tư duy phát triển. Mặc dù tất cả chúng ta đôi khi xen kẽ giữa hai điều này, tập trung vào cách suy nghĩ theo định hướng phát triểnbài kiểm tra?”

Nhân viên tư vấn chỉ ra rằng ngay cả khi anh ấy không đạt điểm cao trong bài kiểm tra AP, anh ấy vẫn sẽ có những trải nghiệm độc đáo chỉ có trong lớp học đó. Và nếu anh ấy thực sự gặp khó khăn, anh ấy có thể nhận được sự giúp đỡ, hoặc thậm chí chuyển sang khóa học sinh học thông thường. Cuối cùng, Jamal đồng ý đăng ký tham gia lớp học, mặc dù anh ấy hơi khó chịu. Anh ấy quyết định chấp nhận một thử thách mới và xem mình có thể đạt được những gì.

Thêm tài nguyên về Tư duy cầu tiến

Tư duy cầu tiến không phù hợp với mọi học sinh, đó là sự thật. Nhưng những lợi ích tiềm ẩn khiến nó đáng được lưu giữ trong bộ công cụ dành cho giáo viên của bạn. Sử dụng các tài nguyên này để tìm hiểu thêm về tư duy cầu tiến so với tư duy cố định.

• Tư duy hoạt động: Tại sao tư duy lại quan trọng
• 8 bước để phát triển tư duy cầu tiến
• Sức khỏe của tư duy : Tư duy cầu tiến so với Tư duy cố định
• Thiết lập Tư duy cầu tiến với tư cách là một giáo viên

Làm cách nào để bạn khuyến khích tư duy cầu tiến so với tư duy cố định ở học sinh của mình? Hãy chia sẻ ý tưởng của bạn và xin lời khuyên trong nhóm WeAreTeachers HELPLINE trên Facebook.

Ngoài ra, hãy xem 18 phương pháp đọc thành tiếng hoàn hảo để dạy tư duy phát triển.

và hành vi giúp con người thích nghi và thay đổi khi cần. Thay vì nghĩ “Tôi không thể làm điều này”, những người này nói, “Tôi không thể làm điều này VẬY”.

Tư duy phát triển là chìa khóa cho người học. Họ phải cởi mở với những ý tưởng và quy trình mới và tin rằng họ có thể học bất cứ điều gì nếu có đủ nỗ lực. Nghe có vẻ đơn giản, nhưng khi học sinh thực sự nắm bắt được khái niệm này, thì đó có thể là yếu tố thay đổi cuộc chơi thực sự.

Những tư duy này thể hiện như thế nào trong lớp học?

Nguồn: Giải pháp đào tạo thông minh

Nhận ra tư duy cố định là bước đầu tiên giúp học sinh phát triển. Gần như tất cả trẻ em (thực tế là tất cả mọi người) đều có xu hướng muốn bỏ cuộc khi mọi thứ trở nên quá khó khăn. Điều đó hoàn toàn dễ hiểu. Nhưng khi sinh viên trở nên cố thủ trong một tư duy cố định, họ thường bỏ cuộc trước khi cố gắng. Điều đó khiến việc học tập ngừng lại và sự phát triển không còn nữa.

QUẢNG CÁO

Ví dụ về Tư duy Cố định

Học sinh lớp năm Lucas chưa bao giờ giỏi toán. Anh ấy thấy nó nhàm chán và thường khó hiểu. Trong suốt những năm tiểu học, cậu ấy học vừa đủ để trang trải cuộc sống, nhưng giờ đây các giáo viên của cậu ấy nhận ra rằng cậu ấy hầu như không biết các kiến ​​thức toán học cơ bản của mình và gần như chưa sẵn sàng cho các lớp toán cấp hai. Họ dạy kèm riêng cho anh ấy từ một phụ tá trong lớp, nhưng Lucas không muốn thử. Khi trợ lý giao cho anh ấy một hoạt động, anh ấy chỉ ngồi và nhìn chằm chằm vào nó. “Tôi không thể làm được,” anh nói với cô. “Bạn thậm chí còn chưađã thử!" cô ấy trả lời. “Không thành vấn đề. Tôi không thể làm được. Tôi không đủ thông minh,” Lucas nói và thậm chí còn từ chối cầm bút chì lên.

Học sinh năm hai trung học Alicia dễ bị choáng ngợp khi phải giải quyết các dự án lớn. Cô ấy không biết bắt đầu như thế nào, và khi giáo viên hoặc cha mẹ đề nghị giúp đỡ, cô ấy từ chối. “Thật là quá nhiều,” cô ấy nói với họ. “Tôi không thể làm những việc như thế này – tôi luôn thất bại.” Cuối cùng, cô ấy thường thậm chí không thèm cố gắng và không có gì để nộp cả.

Jamal đang học lớp 8 và đang chọn lớp trung học của mình. Giáo viên của anh ấy đã nhận thấy anh ấy có rất nhiều tiềm năng nhưng có xu hướng gắn bó với những gì dễ dàng. Họ khuyên anh ấy nên tham gia một số lớp học danh dự đầy thử thách khi bắt đầu hành trình học trung học, nhưng Jamal không hứng thú. “Không, cảm ơn,” anh nói với họ. “Tôi sẽ cảm thấy tốt hơn nếu chỉ lấy những thứ không quá khó. Khi đó tôi biết mình sẽ không thất bại.”

Ví dụ về Tư duy Phát triển

Olivia đang học lớp bốn. Cô ấy luôn thấy trường học khá dễ dàng, nhưng năm nay cô ấy gặp khó khăn với phân số. Trên thực tế, cô ấy đã trượt một bài kiểm tra lần đầu tiên trong đời. Lo lắng, cô nhờ giáo viên giúp đỡ. “Tôi dường như không thể hiểu được điều này,” cô nói. “Anh có thể giải thích nó theo cách khác không?” Olivia nhận ra rằng thất bại chỉ có nghĩa là cô ấy cần tiếp cận điều gì đó khác đi và thử lại.

Ms. Garcia đang tổ chức vở kịch lớp bảy và hỏi học sinh im lặng Kai nếuanh ấy muốn tham gia. Anh ấy nói: “Ồ, tôi chưa bao giờ làm bất cứ điều gì như thế trước đây. “Tôi không biết liệu mình có giỏi việc đó không. Nhiều đứa trẻ có lẽ giỏi hơn tôi.” Cô ấy khuyến khích anh ấy ít nhất hãy thử, và anh ấy quyết định thử. Trước sự ngạc nhiên của anh ấy, Kai đã kiếm được một vai chính, và mặc dù phải làm việc rất chăm chỉ nhưng đêm khai mạc của anh ấy đã thực sự thành công. “Tôi rất vui vì tôi đã quyết định thử điều này mặc dù tôi rất sợ!” Kai nói với cô Garcia.

Học sinh trung học Blake sắp bắt đầu nộp đơn vào các trường đại học. Trong cuộc trò chuyện với cố vấn hướng dẫn của họ, Blake trình bày danh sách năm nơi họ muốn đăng ký, bao gồm một số trường Ivy League. Cố vấn hướng dẫn cảnh báo: “Những nơi đó khá khó vào”. “Tôi biết,” Blake trả lời. “Nhưng tôi sẽ không biết trừ khi tôi thử. Điều tồi tệ nhất họ có thể nói là không!” Cuối cùng, Blake được nhận vào một số trường tốt, nhưng không phải trường Ivy League. “Không sao đâu,” họ nói với cố vấn hướng dẫn của họ. “Tôi rất vui vì ít nhất tôi đã thử.”

Việc khuyến khích tư duy phát triển so với tư duy cố định có thực sự hiệu quả không?

Nguồn: Alterledger

“Chà, tất cả điều đó nghe có vẻ tuyệt vời,” bạn có thể đang nghĩ, “nhưng nó có thực sự hữu ích không hay chỉ là một loạt những thứ mang lại cảm giác dễ chịu?” Đúng là việc áp dụng một tư duy cầu tiến không đơn giản như việc chỉ thêm từ “chưa” vào mỗi câu phủ định. Nhưng khi học sinh thực sự tiếp thucác nghiên cứu chỉ ra rằng tư duy phát triển thực sự tạo ra sự khác biệt.

Xem thêm: Mẹo và Lựa chọn Thời trang Plus-Size dành cho Giáo viên - We Are Teachers

Chìa khóa dường như bắt đầu sớm hơn. Giúp một đứa trẻ nhỏ phát triển tư duy phát triển dễ dàng hơn nhiều so với việc khiến một học sinh lớn hơn thay đổi tư duy cố định của chúng. Thật thú vị, một nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh cấp 2 ít có khả năng thay đổi suy nghĩ nhất, trong khi học sinh tiểu học và trung học phổ thông lại linh hoạt hơn.

Điều quan trọng cần nhớ là chỉ nói với trẻ về sự khác biệt giữa hai lối suy nghĩ là không đủ. Bạn sẽ cần phải làm nhiều việc hơn là treo những tấm áp phích khích lệ lên tường và nói với học sinh rằng họ có thể làm được bất cứ điều gì nếu họ chỉ cần đủ cố gắng. Vượt qua tư duy cố định cần có nỗ lực, thời gian và sự nhất quán.

Xem thêm: Tư duy bậc cao là gì? Tổng quan cho các nhà giáo dục

Lớp học hoặc trường học có tư duy cầu tiến trông như thế nào?

Nguồn: Nexus Education

Bạn muốn bắt đầu xây dựng tư duy phát triển với học sinh của mình? Đây là kết quả có thể trông như thế nào.

Hãy khen ngợi nỗ lực và thái độ tích cực, thay vì khả năng.

Tư duy cầu tiến nhận ra rằng không phải ai cũng giỏi mọi thứ ngay từ đầu và khả năng chỉ là một phần của trận chiến. Khi bạn khen ngợi một học sinh là “thông minh” hoặc “đọc nhanh”, bạn chỉ công nhận khả năng bẩm sinh của chúng. Thay vào đó, hãy cố gắng công nhận những nỗ lực của họ, điều này sẽ khuyến khích họ cố gắng ngay cả khi điều đó không dễ dàng.

• Thay vì “Chúc mừng bạn đã vượt qua bài kiểm tra đó.Bạn thật thông minh!" nói, “Chúc mừng bạn đã vượt qua bài kiểm tra đó. Chắc hẳn con đã phải làm việc rất chăm chỉ!”

Dạy trẻ chấp nhận thất bại như một phần của quá trình học tập.

Rất nhiều học sinh nghĩ rằng nếu chúng không làm đúng ngay từ đầu, chúng sẽ đang tự động thất bại. Cho họ xem video các vận động viên thể dục dụng cụ Olympic tập đi tập lại các động tác mới. Chỉ ra rằng lúc đầu, họ thường vấp ngã hơn là thành công. Tuy nhiên, theo thời gian, cuối cùng họ cũng thành thạo kỹ năng này. Và thậm chí sau đó, đôi khi họ bị ngã—và điều đó không sao cả.

• Khi một học sinh thất bại, hãy yêu cầu họ suy nghĩ về những gì đã làm sai và cách họ sẽ làm khác đi vào lần tới. Điều này nên trở thành một thói quen ăn sâu, vì vậy thất bại chỉ là một phần của quá trình học hỏi.

Đừng trừng phạt học sinh vì đã cố gắng và thất bại, miễn là chúng sẵn sàng thử lại.

Bạn phản ứng thế nào khi học sinh mắc lỗi hoặc trượt bài kiểm tra? Để nuôi dưỡng tư duy phát triển, hãy thử cho họ một cơ hội khác để làm cho đúng bất cứ khi nào có thể. Ví dụ: nếu bạn yêu cầu một học sinh trả lời một câu hỏi và họ trả lời sai, đừng chuyển ngay sang học sinh khác. Thay vào đó, hãy cảm ơn họ vì đã cố gắng và yêu cầu họ suy nghĩ lại về câu trả lời của mình và thử lại. Trẻ nên cảm thấy phạm sai lầm là điều bình thường.

• Cân nhắc cho phép “làm lại” khi một học sinh rõ ràng đã cố gắng ngay từ lần đầu tiên nhưng vẫn chưa hoàn thành. Điều này có thể có nghĩa là cho phép thi lại hoặcviết lại bài luận sau khi học sinh dành nhiều thời gian hơn cho tài liệu hoặc học cách tiếp cận tài liệu theo cách khác.

Cải thiện giá trị cũng như thành tích.

Cách duy nhất để vượt qua “ Tôi không thể làm được” thái độ là cung cấp cho họ những cách đặt cược thấp để học họ có thể. Thay vì chỉ chỉ ra những sai lầm mới, hãy dành thời gian để ý những sai lầm trước đây mà trẻ không còn mắc phải nữa. Cho họ thấy họ đã đi được bao xa, mặc dù họ mới đi được vài bước.

• Khen ngợi những người đạt điểm cao trong các bài kiểm tra hoặc dự án, nhưng cũng nhớ công nhận những người đã tiến bộ hơn những nỗ lực trước đó của họ, ngay cả khi họ không đứng đầu lớp. Hãy nêu cụ thể về những điểm cải thiện mà bạn thấy được và biến “Cải thiện nhiều nhất” thành điều đáng tự hào.

Hãy cho học sinh biết những nỗ lực của họ là quan trọng.

Nếu bạn định xây dựng một tư duy phát triển, bạn phải loại bỏ cách tiếp cận “được ăn cả ngã về không” để chấm điểm. Khi bạn có thể, hãy cho một phần tín chỉ khi học sinh rõ ràng đã có một nỗ lực dũng cảm. (Đó là lý do tại sao chúng tôi yêu cầu các em thể hiện bài làm của mình!) Cảm ơn các em vì đã sẵn sàng thử điều gì đó mới, ngay cả khi các em làm chưa đúng.

• Thay vì trừng phạt một học sinh không đạt, hãy yêu cầu họ nếu họ nghĩ rằng họ thực sự đã cống hiến hết mình. Nếu họ đã làm, thì rõ ràng họ cần thêm trợ giúp với nhiệm vụ cụ thể đó. Nếu họ không cố gắng hết sức, hãy hỏi họ tại sao không và họ có thể làm gìlần sau sẽ khác.

Hãy xem 20 hoạt động tư duy phát triển để truyền cảm hứng cho sự tự tin ở trẻ em.

Làm cách nào giáo viên có thể giúp chuyển tư duy cố định sang tư duy phát triển?

(Muốn có bản sao miễn phí của áp phích này? Bấm vào đây!)

Một học sinh cố thủ trong một tư duy bảo thủ có thể vô cùng bực bội. Hãy cùng xem lại các ví dụ ở trên và xem xét cách một giáo viên có thể giúp mỗi học sinh thay đổi suy nghĩ của mình.

“Em không thể làm toán!”

Học sinh lớp năm Lucas đã quyết định một cách đơn giản anh ta không thể làm toán, và thậm chí từ chối thử. Trong một buổi học, người phụ trách lớp học yêu cầu anh ấy kể tên một thứ mà anh ấy luôn muốn học cách làm. Lucas nói rằng cậu ấy ước mình có thể học cách ném bóng rổ.

Trong buổi học tiếp theo, trợ lý lớp học đưa Lucas đến phòng tập thể dục và để giáo viên thể dục dành 20 phút giúp cậu ấy tập ném bóng. Cô ấy quay phim anh ấy từ đầu đến cuối, đồng thời cho anh ấy thấy sự tiến bộ của mình.

Trở lại bàn làm việc của họ, người phụ tá chỉ ra rằng Lucas rõ ràng có khả năng cải thiện và học hỏi những điều mới. Tại sao anh ấy không nghĩ rằng điều đó áp dụng cho toán học? Lúc đầu, Lucas tỏ ra hiếu chiến, nhưng sau đó thừa nhận rằng anh ấy chỉ cảm thấy mệt mỏi vì lúc nào cũng làm sai mọi thứ. Anh ấy đồng ý thử một số hoạt động mới mà người phụ tá đã sắp xếp. Nó sẽ không vui đâu, nhưng ít nhất cậu ấy sẽ cố gắng, và đó là một sự khởi đầu.

“Tôi luôn thất bại.”

Sinh viên năm hai Alicia chùn bước khi đối mặt với một vấn đề lớndự án. Giáo viên của cô ấy đã đề nghị giúp cô ấy sắp xếp các suy nghĩ của mình và thiết lập một thời gian biểu để tiếp tục thực hiện nhiệm vụ. Alicia nói rằng những thứ đó không giúp được gì cho cô ấy—cô ấy vẫn chưa bao giờ hoàn thành mọi việc đúng hạn.

Giáo viên của cô ấy hỏi cô ấy những phương pháp mà cô ấy đã thử khi tiếp cận các dự án lớn. Alicia giải thích rằng cô ấy đã từng sử dụng bảng kế hoạch dự án cho một dự án hội chợ khoa học, nhưng cô ấy đã làm mất nó. Cô ấy ngày càng tụt lại phía sau, và cuối cùng quyết định rằng dự án của cô ấy thậm chí không đáng để tham gia.

Giáo viên của Alicia đề nghị giúp cô ấy chia dự án của mình thành các phần nhỏ hơn và gợi ý rằng anh ấy nên chấm điểm từng phần riêng biệt như cô ấy hoàn thành nó. Bằng cách đó, nó đáng để Alicia nỗ lực ít nhất một chút. Alicia đồng ý, và mặc dù cô ấy vẫn chưa hoàn thành toàn bộ dự án, nhưng cô ấy đã đạt đủ điểm để vượt qua. Ngoài ra, cô ấy đã phát triển các kỹ năng quản lý thời gian để sử dụng vào lần sau.

“Tôi sẽ chỉ làm theo những gì tôi biết mình có thể làm được.”

Học sinh cấp hai Jamal do dự khi thử thách mới các lớp ở trường phổ thông. Anh ấy luôn đạt điểm cao trong các lớp học của mình và anh ấy không muốn mạo hiểm với thất bại. Cố vấn hướng dẫn của Jamal hỏi anh ấy xem có lớp học thử thách nào thú vị không, và anh ấy nói rằng anh ấy yêu khoa học. Cô ấy đề nghị anh ấy ít nhất nên học AP Sinh học. “Nhưng nếu nó quá nhiều để tôi theo kịp thì sao?” Jamal lo lắng. “Hoặc điều gì sẽ xảy ra nếu tôi làm tất cả công việc đó và tôi không làm tốt bài AP