ಇಂದು ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ವಿಫಲರಾಗಲು ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು?

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಎಂದರೇನು?

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕರೋಲ್ ಡ್ವೆಕ್ ಸ್ಥಿರ ವಿರುದ್ಧದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದರು. . ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅವರ ಪುಸ್ತಕ ಮೈಂಡ್‌ಸೆಟ್: ದಿ ನ್ಯೂ ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಸಕ್ಸಸ್ ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ, ಎರಡು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅಥವಾ ಆಲೋಚನಾ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು:

• ಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿ: ಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಓದುವಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟವರು ಎಂದು ನಂಬಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಚಿಂತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಆಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು. ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನಾದರೂ ವಿಫಲವಾದಾಗ, ಅವರು ಸುಮ್ಮನೆ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ.
• ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ: ಈ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹೊಂದಿರುವವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬದಲಿಗೆ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವಿಫಲರಾಗಲು ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ.

ಡ್ವೆಕ್ ಅವರು ಯಶಸ್ವಿ ಜನರು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎರಡರ ನಡುವೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿದ್ದರೂ, ಬೆಳವಣಿಗೆ-ಆಧಾರಿತ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆಪರೀಕ್ಷೆ?"

ಎಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉತ್ತಮ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವರು ಆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಅನನ್ಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಲಹೆಗಾರರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೋರಾಡಿದರೆ, ಅವನು ಸಹಾಯ ಪಡೆಯಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಜಮಾಲ್ ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಅನಾನುಕೂಲವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ತರಗತಿಗೆ ದಾಖಲಾಗಲು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹೊಸ ಸವಾಲನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಸು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ನಿಜ. ಆದರೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ನಿಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಟೂಲ್ಕಿಟ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ ವಿರುದ್ಧ ಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಕುರಿತು ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಈ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ : ಗ್ರೋತ್ ಮೈಂಡ್‌ಸೆಟ್ ವರ್ಸಸ್ ಫಿಕ್ಸೆಡ್ ಮೈಂಡ್‌ಸೆಟ್

ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೀರಿ? Facebook ನಲ್ಲಿ WeAreTeachers HELPLINE ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯನ್ನು ಕೇಳಿಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಜನರು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. "ನಾನು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಯೋಚಿಸುವ ಬದಲು, ಈ ಜನರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ನಾನು ಇದನ್ನು ಇನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ."

ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ತೆರೆದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸರಳವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಅದು ನಿಜವಾದ ಆಟ-ಚೇಂಜರ್ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಈ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗಿರುತ್ತವೆ?

ಮೂಲ: ಬುದ್ಧಿವಂತ ತರಬೇತಿ ಪರಿಹಾರಗಳು

ಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು (ಎಲ್ಲಾ ಜನರು, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ) ವಿಷಯಗಳು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದಾಗ ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಬೇರೂರಿದಾಗ, ಅವರು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೊದಲೇ ಅವರು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಅದು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅದರ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ಐದನೇ ತರಗತಿಯ ಲ್ಯೂಕಾಸ್ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ. ಅವನು ಅದನ್ನು ನೀರಸ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಈಗ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಿಯೂ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ತರಗತಿಯ ಸಹಾಯಕರಿಂದ ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಲ್ಯೂಕಾಸ್ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸಹಾಯಕ ಅವನಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ಅವನು ಸುಮ್ಮನೆ ಕುಳಿತು ಅದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. "ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ," ಅವನು ಅವಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ. "ನೀವು ಕೂಡ ಹೊಂದಿಲ್ಲಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ!" ಅವಳು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾಳೆ. “ಪರವಾಗಿಲ್ಲ. ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಾನು ಸಾಕಷ್ಟು ಬುದ್ಧಿವಂತನಲ್ಲ," ಲ್ಯೂಕಾಸ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಲಿಸಿಯಾ ಅವರು ದೊಡ್ಡ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬೇಕಾದಾಗ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮುಳುಗುತ್ತಾರೆ. ಅವಳು ಹೇಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರು ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ಅವಳು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾಳೆ. "ಇದು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು," ಅವಳು ಅವರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ. "ನಾನು ಈ ರೀತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ." ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಸಹ ತಲೆಕೆಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ.

ಜಮಾಲ್ ಎಂಟನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಅವನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ ಆದರೆ ಸುಲಭವಾದದ್ದಕ್ಕೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಕೆಲವು ಸವಾಲಿನ ಗೌರವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಜಮಾಲ್ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. "ಇಲ್ಲ ಧನ್ಯವಾದಗಳು," ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ನಾನು ತುಂಬಾ ಕಠಿಣವಲ್ಲದ ವಿಷಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ನಾನು ಉತ್ತಮವಾಗುತ್ತೇನೆ. ನಂತರ ನಾನು ವಿಫಲವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ."

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ಒಲಿವಿಯಾ ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಳೆ. ಅವಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಹಳ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾಳೆ, ಆದರೆ ಈ ವರ್ಷ ಅವಳು ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವಳು ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಫಲಳಾದಳು. ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಅವಳು ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ. "ನಾನು ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ನೀವು ಅದನ್ನು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದೇ?" ಒಲಿವಿಯಾ ಅವರು ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದರೆ ಅವಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು.

Ms. ಗಾರ್ಸಿಯಾ ಏಳನೇ ತರಗತಿಯ ನಾಟಕವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೈಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆಅವರು ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. "ಓಹ್, ನಾನು ಹಿಂದೆಂದೂ ಹಾಗೆ ಮಾಡಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ನಾನು ಅದರಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ಒಳ್ಳೆಯವನಾಗಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ. ನನಗಿಂತ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಬಹುಶಃ ಉತ್ತಮರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಅವಳು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಆಶ್ಚರ್ಯಕ್ಕೆ, ಕೈ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಬಹಳಷ್ಟು ಕಠಿಣ ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವನ ಆರಂಭಿಕ ರಾತ್ರಿ ನಿಜವಾದ ಯಶಸ್ಸು. "ನಾನು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರೂ ನಾನು ಇದನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ!" ಕೈ Ms. ಗಾರ್ಸಿಯಾಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಹೈ ಸ್ಕೂಲ್ ಜೂನಿಯರ್ ಬ್ಲೇಕ್ ಕಾಲೇಜುಗಳಿಗೆ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸಲಹೆಗಾರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಐವಿ ಲೀಗ್ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅವರು ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಬಯಸುವ ಐದು ಸ್ಥಳಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಬ್ಲೇಕ್ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು. "ಆ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸವಾಲಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸಲಹೆಗಾರರು ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. "ನನಗೆ ಗೊತ್ತು," ಬ್ಲೇಕ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ. “ಆದರೆ ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದ ಹೊರತು ನನಗೆ ತಿಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಹೇಳಬಹುದಾದ ಕೆಟ್ಟ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಇಲ್ಲ! ” ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಬ್ಲೇಕ್‌ನನ್ನು ಹಲವಾರು ಉತ್ತಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಐವಿ ಲೀಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. "ಅದು ಸರಿ," ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. “ನಾನು ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದಕ್ಕೆ ನನಗೆ ಖುಷಿಯಾಗಿದೆ.”

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ ವಿರುದ್ಧ ಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆಯೇ?

ಮೂಲ: ಆಲ್ಟರ್‌ಲೆಡ್ಜರ್

“ಸರಿ, ಎಲ್ಲವೂ ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ,” ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತಿರಬಹುದು, “ಆದರೆ ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇದು ಕೇವಲ ಭಾವನೆ-ಒಳ್ಳೆಯ ವಿಷಯವೇ?” ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪ್ರತಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ "ಇನ್ನೂ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವಷ್ಟು ಸರಳವಲ್ಲ ಎಂಬುದು ನಿಜ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆಂತರಿಕವಾಗಿದ್ದಾಗಇದು, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಕೀಲಿಯು ಮೊದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ. ವಯಸ್ಸಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅವರ ಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಸೂಚಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವರು.

ಎರಡು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನೀವು ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ನೇತುಹಾಕುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ಅವರು ಏನು ಬೇಕಾದರೂ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು. ಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ತರಗತಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ?

ಮೂಲ: ನೆಕ್ಸಸ್ ಶಿಕ್ಷಣ

ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ಅದು ಹೇಗಿರಬಹುದು ಎಂಬುದು ಇಲ್ಲಿದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಶ್ಲಾಘಿಸಿ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯು ಬ್ಯಾಟ್‌ನಿಂದಲೇ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕೇವಲ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಕದನ, ಯುದ್ಧ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು "ಸ್ಮಾರ್ಟ್" ಅಥವಾ "ವೇಗದ ಓದುಗ" ಎಂದು ನೀವು ಹೊಗಳಿದಾಗ, ಅವರು ಹುಟ್ಟಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀವು ಗುರುತಿಸುತ್ತೀರಿ. ಬದಲಿಗೆ, ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಅದು ಸುಲಭವಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

• ಬದಲಿಗೆ “ಆ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿನಂದನೆಗಳು.ನೀವು ತುಂಬಾ ಬುದ್ಧಿವಂತರು! ” ಹೇಳಿ, “ಆ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿನಂದನೆಗಳು. ನೀವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿರಬೇಕು!”

ಕಲಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪಡೆಯದಿದ್ದರೆ ಅವರು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ವೈಫಲ್ಯಗಳು. ಒಲಂಪಿಕ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಹೊಸ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ತೋರಿಸಿ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬೀಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ನಂತರವೂ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಬೀಳುತ್ತಾರೆ-ಮತ್ತು ಅದು ಸರಿ.

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಿಫಲವಾದಾಗ, ಏನು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿ. ಇದು ಬೇರೂರಿರುವ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ವೈಫಲ್ಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿರುವವರೆಗೂ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಫಲವಾದ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪಾದಾಗ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅನುತ್ತೀರ್ಣರಾದಾಗ ನೀವು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತೀರಿ? ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸಲು, ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಅವರಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ತಕ್ಷಣವೇ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಬೇಡಿ. ಬದಲಾಗಿ, ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಉತ್ತರವನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿ. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಸರಿ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಭಾವಿಸಬೇಕು.

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ "ಮರು-ಮಾಡು" ಅನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ತಲುಪಲಿಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ಪರೀಕ್ಷಾ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು ಅಥವಾವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆದ ನಂತರ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿತ ನಂತರ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಪುನಃ ಬರೆಯಿರಿ.

ಸಾಧನೆಯಷ್ಟೇ ಮೌಲ್ಯ ಸುಧಾರಣೆ.

ಒಂದು " ಜಯಿಸಲು ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ” ಎಂಬ ಮನೋಭಾವವು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಕಡಿಮೆ-ಹಂತದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು. ಹೊಸ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುವ ಬದಲು, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಮಾಡದ ಹಿಂದಿನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಅವರು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಲು ಮಗುವಿನ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವರು ಎಷ್ಟು ದೂರ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರಿಗೆ ತೋರಿಸಿ.

• ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕ ಗಳಿಸಿದವರನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ, ಆದರೆ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದವರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೇಲೆ, ಅವರು ವರ್ಗದ ಅಗ್ರಗಣ್ಯರಲ್ಲಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ. ನೀವು ನೋಡುವ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಿ ಮತ್ತು "ಅತ್ಯಂತ ಸುಧಾರಿತ" ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆ ಪಡುವಂತೆ ಮಾಡಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ತಿಳಿಸಿ.

ನೀವು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಹೋದರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ನೀವು ಶ್ರೇಣೀಕರಣಕ್ಕೆ "ಎಲ್ಲಾ-ಅಥವಾ-ಏನೂ" ವಿಧಾನವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಬೇಕು. ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಭಾಗಶಃ ಕ್ರೆಡಿಟ್ ನೀಡಿ. (ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾವು ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ!) ಹೊಸದನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪಡೆಯದಿದ್ದರೂ ಸಹ.

• ಅವರು ವಿಫಲರಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವ ಬದಲು, ಕೇಳಿ ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೀಡಿದರು ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದರೆ. ಅವರು ಮಾಡಿದರೆ, ಆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅದನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ನೀಡದಿದ್ದರೆ, ಏಕೆ ಮಾಡಬಾರದು ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು 20 ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

ಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ತಿರುಗಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು?

(ಈ ಪೋಸ್ಟರ್‌ನ ಉಚಿತ ಪ್ರತಿ ಬೇಕೇ? ಇಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡಿ!)

ಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭದ್ರವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಸ್ಮಯಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರಾಶಾದಾಯಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಮೇಲಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನೋಡೋಣ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

“ನನಗೆ ಗಣಿತ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ!”

ಐದನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಲ್ಯೂಕಾಸ್ ಸರಳವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಅವನು ಗಣಿತವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯ ಸಹಾಯಕರು ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಲ್ಯೂಕಾಸ್ ಅವರು ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್‌ಬಾಲ್ ಲೇಅಪ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಅವರ ಮುಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಗೆ, ತರಗತಿಯ ಸಹಾಯಕರು ಲ್ಯೂಕಾಸ್‌ನನ್ನು ಜಿಮ್‌ಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದರು ಮತ್ತು PE ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಲೇಅಪ್‌ಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು 20 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವಳು ಅವನನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ಅವರ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಹಿಂತಿರುಗಿ, ಸಹಾಯಕರು ಲ್ಯೂಕಾಸ್ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದು ಗಣಿತಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವನು ಏಕೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ? ಲ್ಯೂಕಾಸ್ ಮೊದಲಿಗೆ ಟ್ರಕ್ಯುಲೆಂಟ್ ಆಗಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಅವನು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ದಣಿದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸಹಾಯಕರು ಏರ್ಪಡಿಸಿದ ಕೆಲವು ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಅವರು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ. ಇದು ವಿನೋದಮಯವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಕನಿಷ್ಟ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ.

"ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ."

ಸೋಫೋಮೋರ್ ಅಲಿಸಿಯಾ ದೊಡ್ಡದನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಮುಚ್ಚುತ್ತಾಳೆಯೋಜನೆ. ಆಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮುಂದಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆ ರೀತಿಯ ವಿಷಯವು ತನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಲಿಸಿಯಾ ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ - ಅವಳು ಇನ್ನೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ.

ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವಾಗ ಅವಳು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಅವಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅಲಿಸಿಯಾ ಅವರು ಒಮ್ಮೆ ವಿಜ್ಞಾನ ಮೇಳದ ಯೋಜನೆಗಾಗಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಪ್ಲಾನರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವಳು ಅದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಳು. ಅವಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಹಿಂದೆ ಬಿದ್ದಳು, ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವಳ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಅನ್ನು ತಿರುಗಿಸಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಳು.

ಅಲಿಸಿಯಾಳ ಶಿಕ್ಷಕಿ ತನ್ನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಗ್ರೇಡ್ ಮಾಡಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವಳು ಅದನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಕನಿಷ್ಠ ಕೆಲವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಲಿಸಿಯಾಗೆ ಇದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಲಿಸಿಯಾ ಒಪ್ಪುತ್ತಾಳೆ, ಮತ್ತು ಅವಳು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೂ, ಅವಳು ಉತ್ತೀರ್ಣ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಬಳಸಲು ಸಮಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

"ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ನಾನು ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ."

ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜಮಾಲ್ ಹೊಸದನ್ನು ಸವಾಲು ಮಾಡಲು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಾನೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು. ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಜಮಾಲ್‌ನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸಲಹೆಗಾರರು ಯಾವುದೇ ಸವಾಲಿನ ತರಗತಿಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತವೆಯೇ ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕನಿಷ್ಠ ಎಪಿ ಬಯಾಲಜಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಆದರೆ ನನಗೆ ಮುಂದುವರಿಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಿದ್ದರೆ ಏನು?" ಜಮಾಲ್ ಆತಂಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. “ಅಥವಾ ನಾನು ಆ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಎಪಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸದಿದ್ದರೆ ಏನು