Banyak sekolah hari ini bercakap tentang mengajar minda pertumbuhan kanak-kanak berbanding minda tetap. Mereka berkata minda pertumbuhan boleh membantu pelajar untuk menerima cabaran, belajar bagaimana untuk gagal dan mencuba lagi, dan berbangga dengan peningkatan walaupun kecil. Tetapi apakah minda pertumbuhan sebenarnya, dan bagaimanakah guru benar-benar boleh menjadikannya berfungsi di dalam bilik darjah mereka?

Apakah minda pertumbuhan berbanding minda tetap?

Pakar psikologi Carol Dweck membuat idea tetap vs. minda pertumbuhan yang terkenal dengan bukunya Mindset: The New Psychology of Success . Melalui penyelidikan yang meluas, dia mendapati bahawa terdapat dua pemikiran atau cara berfikir yang sama:

• Fikiran tetap: Orang yang mempunyai minda tetap merasakan kebolehan mereka adalah apa yang mereka ada dan tidak boleh diubah. Sebagai contoh, seseorang mungkin percaya bahawa mereka tidak pandai membaca, jadi mereka tidak perlu mencuba. Sebaliknya, seseorang mungkin merasakan bahawa kerana mereka pintar, mereka tidak perlu bekerja keras. Dalam mana-mana kes, apabila seseorang gagal dalam sesuatu perkara, mereka hanya berputus asa.
• Fikiran pertumbuhan: Mereka yang mempunyai pemikiran ini percaya bahawa mereka sentiasa boleh mempelajari perkara baharu jika mereka berusaha dengan secukupnya. Mereka menerima kesilapan mereka, belajar daripadanya dan mencuba idea baharu. Mereka tidak takut untuk gagal dan mencuba lagi.

Dweck mendapati bahawa orang yang berjaya ialah mereka yang mengamalkan minda pertumbuhan. Walaupun kita semua silih berganti antara kedua-duanya pada masa-masa tertentu, memfokuskan pada cara pemikiran yang berorientasikan pertumbuhanujian?”

Kaunselor menunjukkan bahawa walaupun dia tidak mendapat markah yang baik dalam ujian AP, dia masih akan mempunyai pengalaman unik yang hanya tersedia dalam kelas itu. Dan jika dia benar-benar berjuang, dia boleh mendapatkan bantuan, atau menukar kursus biologi biasa. Akhirnya, Jamal bersetuju untuk mendaftar dalam kelas, walaupun dia agak tidak selesa. Dia memutuskan untuk menyahut cabaran baharu dan melihat apa yang boleh dia capai.

Lebih Banyak Sumber Minda Pertumbuhan

Minda pertumbuhan tidak berfungsi untuk setiap pelajar, memang benar. Tetapi potensi faedah menjadikannya berbaloi untuk disimpan dalam kit alat guru anda. Gunakan sumber ini untuk mengetahui lebih lanjut tentang minda pertumbuhan berbanding minda tetap.

• Mindset Berfungsi: Mengapa Mindset Penting
• 8 Langkah untuk Membangunkan Growth Mindset
• Kesihatan Minda : Minda Pertumbuhan vs Minda Tetap
• Mewujudkan Minda Pertumbuhan sebagai Guru

Bagaimanakah anda menggalakkan minda pertumbuhan berbanding minda tetap dalam pelajar anda? Mari kongsi idea anda dan minta nasihat dalam kumpulan TALIAN BANTUAN WeAreTeachers di Facebook.

Selain itu, lihat 18 Bacaan Lancang Sempurna untuk Mengajar Minda Pertumbuhan.

dan tingkah laku membantu orang menyesuaikan diri dan berubah apabila diperlukan. Daripada berfikir "Saya tidak boleh melakukan ini," orang ini berkata, "Saya masih belum boleh melakukan ini."

Pemikiran pertumbuhan adalah kunci untuk pelajar. Mereka mesti terbuka kepada idea dan proses baharu dan percaya mereka boleh belajar apa sahaja dengan usaha yang mencukupi. Bunyinya mudah, tetapi apabila pelajar benar-benar menerima konsep itu, ia boleh menjadi pengubah permainan yang sebenar.

Apakah rupa minda ini di dalam bilik darjah?

Sumber: Penyelesaian Latihan Pintar

Mengiktiraf minda tetap ialah langkah pertama dalam membantu pelajar berkembang. Hampir semua kanak-kanak (semua orang, sebenarnya) cenderung mahu berputus asa apabila keadaan menjadi terlalu sukar. Itu boleh difahami sepenuhnya. Tetapi apabila pelajar menjadi teguh dalam pemikiran yang tetap, mereka sering berputus asa sebelum mereka mencuba. Itu menghentikan pembelajaran dan pertumbuhan mati di landasannya.

IKLAN

Contoh Minda Tetap

Lucas darjah lima tidak pernah mahir dalam matematik. Dia mendapati ia membosankan, dan sering mengelirukan. Sepanjang tahun rendahnya, dia sudah cukup untuk bertahan, tetapi kini gurunya menyedari bahawa dia hampir tidak mengetahui fakta asas matematiknya dan hampir tidak bersedia untuk kelas matematik sekolah menengah. Mereka memberinya tunjuk ajar satu lawan satu daripada pembantu bilik darjah, tetapi Lucas tidak berminat untuk mencuba. Apabila pembantu memberinya aktiviti, dia hanya duduk dan merenungnya. "Saya tidak boleh melakukannya," dia memberitahunya. “Awak belum puncuba!” dia membalas. “Tidak mengapa. Saya tidak boleh melakukannya. Saya tidak cukup bijak," kata Lucas dan enggan mengambil pensel.

Alicia pelajar sekolah menengah menengah mudah terharu apabila dia perlu menangani projek besar. Dia tidak tahu bagaimana untuk bermula, dan apabila guru atau ibu bapanya menawarkan bantuan, dia menolak. "Ia terlalu banyak," dia memberitahu mereka. "Saya tidak boleh melakukan perkara seperti ini-saya sentiasa gagal." Akhirnya, dia sering tidak mahu mencuba dan tidak mempunyai apa-apa untuk diserahkan sama sekali.

Jamal berada di darjah lapan dan sedang memilih kelas sekolah menengahnya. Guru-gurunya menyedari dia mempunyai banyak potensi tetapi cenderung berpegang kepada perkara yang mudah. Mereka mengesyorkan dia mengambil beberapa kelas kepujian yang mencabar semasa dia memulakan perjalanan sekolah menengahnya, tetapi Jamal tidak berminat. "Tidak, terima kasih," dia memberitahu mereka. "Saya akan berasa lebih baik jika saya hanya mengambil barangan yang tidak begitu sukar. Kemudian saya tahu saya tidak akan gagal.”

Contoh Minda Pertumbuhan

Olivia berada di gred empat. Dia sentiasa mendapati sekolah agak mudah, tetapi tahun ini dia bergelut dengan pecahan. Malah, dia gagal dalam ujian buat kali pertama dalam hidupnya. Bimbang, dia meminta bantuan gurunya. "Saya seolah-olah tidak dapat memahami ini," katanya. "Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain?" Olivia menyedari bahawa kegagalan hanya bermakna dia perlu mendekati sesuatu secara berbeza dan mencuba lagi.

Cik. Garcia sedang menganjurkan permainan kelas tujuh dan bertanya kepada pelajar pendiam Kai jikadia akan berminat untuk mengambil bahagian. "Oh, saya tidak pernah melakukan perkara seperti itu sebelum ini," katanya. "Saya tidak tahu sama ada saya akan melakukannya dengan baik. Ramai kanak-kanak mungkin lebih baik daripada saya.” Dia menggalakkan dia untuk mencuba sekurang-kurangnya, dan dia memutuskan untuk mencubanya. Yang mengejutkannya, Kai mendapat peranan utama, dan walaupun ia bekerja keras, malam pembukaannya adalah kejayaan sebenar. "Saya sangat gembira saya memutuskan untuk mencuba ini walaupun saya takut!" Kai memberitahu Cikgu Garcia.

Blake sekolah menengah rendah akan mula memohon ke kolej. Semasa perbualan dengan kaunselor bimbingan mereka, Blake membentangkan senarai lima tempat yang mereka ingin mohon, termasuk beberapa sekolah Ivy League. "Tempat-tempat itu agak mencabar untuk masuk," memberi amaran kepada kaunselor bimbingan. "Saya tahu," jawab Blake. "Tetapi saya tidak akan tahu melainkan saya mencuba. Perkara paling teruk yang boleh mereka katakan ialah tidak!” Akhirnya, Blake diterima di beberapa sekolah yang bagus, tetapi bukan di Ivy League. "Itu OK," mereka memberitahu kaunselor bimbingan mereka. “Saya gembira saya sekurang-kurangnya mencuba.”

Adakah menggalakkan minda pertumbuhan berbanding minda tetap benar-benar berkesan?

Sumber: Alterledger

"Nah, semuanya kelihatan hebat," anda mungkin berfikir, "tetapi adakah ia benar-benar membantu, atau adakah ia hanya sekumpulan perkara yang menggembirakan?" Memang benar bahawa memeluk minda pertumbuhan tidak semudah hanya menggunakan perkataan "belum" pada setiap ayat negatif. Tetapi apabila pelajar benar-benar menghayatiitu, kajian menunjukkan bahawa minda pertumbuhan benar-benar membuat perubahan.

Kuncinya nampaknya bermula lebih awal. Adalah lebih mudah untuk membantu kanak-kanak kecil membangunkan minda pertumbuhan daripada meminta pelajar yang lebih tua mengubah minda tetap mereka. Menariknya, satu kajian menunjukkan bahawa pelajar sekolah menengah paling kurang berkemungkinan mengubah minda mereka, manakala pelajar sekolah rendah dan sekolah menengah lebih fleksibel.

Perlu juga diingat bahawa hanya memberitahu kanak-kanak tentang perbezaan antara kedua-dua pemikiran itu. tidak cukup. Anda perlu melakukan lebih daripada menggantung poster yang menggalakkan di dinding dan memberitahu pelajar bahawa mereka boleh melakukan apa sahaja jika mereka berusaha dengan cukup gigih. Mengatasi minda tetap memerlukan usaha, masa dan konsistensi.

Apakah rupa bilik darjah atau sekolah minda pertumbuhan?

Sumber: Nexus Education

Lihat juga: 10 Buku Terbaik untuk Guru Baharu - Kami Guru

Ingin mula membina minda pertumbuhan dengan pelajar anda? Begini rupanya.

Puji usaha dan sikap positif, bukannya kebolehan.

Pemikiran pertumbuhan menyedari bahawa tidak semua orang pandai dalam segala-galanya serta-merta, dan kebolehan hanyalah sebahagian daripada perlawanan. Apabila anda memuji seorang pelajar kerana "pandai" atau "pembaca yang pantas", anda hanya menyedari keupayaan mereka sejak lahir. Sebaliknya, cuba kenali usaha mereka, yang menggalakkan mereka mencuba walaupun ia tidak mudah.

• Daripada "Tahniah kerana berjaya dalam ujian itu.Anda sangat bijak!” katakan, “Tahniah kerana berjaya dalam ujian itu. Anda pasti telah bekerja keras!”

Ajar anak-anak untuk menerima kegagalan sebagai sebahagian daripada pembelajaran.

Banyak pelajar berfikir jika mereka tidak melakukannya dengan betul pada kali pertama, mereka 'secara automatik gagal. Tunjukkan kepada mereka video gimnas Olimpik berlatih gerakan baharu berulang kali. Jelaskan bahawa pada mulanya, mereka jatuh lebih kerap daripada berjaya. Walau bagaimanapun, dari masa ke masa, mereka akhirnya menguasai kemahiran itu. Walaupun begitu, kadangkala mereka jatuh—dan tidak mengapa.

Lihat juga: 11 Buku Akhir Tahun untuk Membawa Penutupan Kelas Anda - Kami Guru

• Apabila pelajar gagal, minta mereka memikirkan apa yang salah dan bagaimana mereka akan melakukannya secara berbeza pada masa akan datang. Ini sepatutnya menjadi tabiat yang sudah sebati, jadi kegagalan hanyalah sebahagian daripada proses pembelajaran.

Jangan menghukum pelajar kerana mencuba dan gagal, asalkan mereka sanggup mencuba lagi.

Apakah reaksi anda apabila pelajar mendapat sesuatu yang salah atau gagal dalam ujian? Untuk memupuk minda pertumbuhan, cuba berikan mereka peluang sekali lagi untuk membetulkannya apabila boleh. Sebagai contoh, jika anda memanggil pelajar untuk menjawab soalan dan mereka salah, jangan segera beralih kepada pelajar lain. Sebaliknya, terima kasih kerana mencuba, dan minta mereka memikirkan semula jawapan mereka dan cuba lagi. Kanak-kanak sepatutnya berasa seperti OK untuk membuat kesilapan.

• Pertimbangkan untuk membenarkan "buat semula" apabila pelajar dengan jelas mencuba pada kali pertama tetapi masih tidak sampai ke sana. Ini mungkin bermakna membenarkan ujian ulangan atautulis semula esei selepas pelajar meluangkan lebih banyak masa dengan bahan itu, atau belajar mendekatinya dengan cara yang berbeza.

Peningkatan nilai sama seperti pencapaian.

Satu-satunya cara untuk mengatasi “ Saya tidak boleh melakukannya” sikap adalah untuk memberi mereka cara yang rendah untuk belajar yang mereka boleh. Daripada hanya menunjukkan kesilapan baru, luangkan masa untuk melihat kesilapan sebelumnya yang tidak lagi dilakukan oleh kanak-kanak. Tunjukkan kepada mereka sejauh mana mereka telah melangkah, walaupun mereka memerlukan langkah kecil untuk sampai ke sana.

• Puji mereka yang mendapat markah tinggi dalam ujian atau projek, tetapi pastikan juga mengenali mereka yang telah membuat peningkatan atas usaha mereka sebelum ini, walaupun mereka bukan antara yang teratas dalam kelas. Jelaskan tentang penambahbaikan yang anda lihat dan jadikan "Paling Diperbaiki" sebagai sesuatu yang boleh dibanggakan.

Beritahu pelajar bahawa usaha mereka penting.

Jika anda akan membina sebuah minda pertumbuhan, anda perlu menghapuskan pendekatan "semua-atau-tiada" untuk penggredan. Apabila anda boleh, berikan kredit separa apabila pelajar jelas telah membuat usaha yang berani. (Itulah sebabnya kami meminta mereka menunjukkan hasil kerja mereka!) Terima kasih kepada anak-anak kerana sudi mencuba sesuatu yang baharu, walaupun mereka tidak melakukannya dengan betul.

• Daripada menghukum pelajar yang gagal, tanya mereka jika mereka fikir mereka benar-benar memberikan segalanya. Jika mereka melakukannya, maka mereka jelas memerlukan bantuan lagi dengan tugas tertentu itu. Jika mereka tidak memberikan yang terbaik, tanya mereka mengapa tidak, dan apa yang boleh mereka lakukanlain kali lain kali.

Lihat 20 Aktiviti Minda Pertumbuhan Untuk Mendorong Keyakinan Kanak-Kanak.

Bagaimanakah guru boleh membantu mengubah minda tetap kepada minda pertumbuhan?

(Mahukan salinan percuma poster ini? Klik di sini!)

Seorang pelajar yang berakar umbi dalam pemikiran tetap boleh menjadi sangat mengecewakan. Mari kita lihat sekali lagi contoh di atas, dan pertimbangkan cara seorang guru boleh membantu setiap pelajar mengubah minda mereka.

“Saya tidak boleh membuat matematik!”

Lucas darjah lima baru sahaja membuat keputusan. dia tidak boleh membuat matematik, dan enggan mencuba. Semasa sesi pembelajaran, pembantu bilik darjah memintanya untuk menamakan sesuatu yang selalu ingin dipelajarinya. Lucas berkata dia berharap dia boleh belajar membuat susun atur bola keranjang.

Untuk sesi pembelajaran mereka yang seterusnya, pembantu bilik darjah membawa Lucas ke gim dan meminta guru PE meluangkan masa selama 20 minit untuk membantunya berlatih susun atur. Dia merakamkan dia pada permulaan dan akhir, dan menunjukkan kepadanya peningkatannya.

Kembali ke meja mereka, pembantu menunjukkan bahawa Lucas jelas mampu membuat penambahbaikan dan mempelajari perkara baharu. Kenapa dia tidak fikir itu terpakai kepada matematik? Lucas pada mulanya pemalu, tetapi kemudian mengakui dia hanya bosan melakukan kesilapan sepanjang masa. Dia bersetuju untuk mencuba beberapa aktiviti baru yang telah diatur oleh pembantu itu. Ia tidak akan menyeronokkan, tetapi dia sekurang-kurangnya akan mencuba, dan itu adalah permulaan.

“Saya sentiasa gagal.”

Alicia pelajar tahun kedua berhenti apabila berhadapan dengan masalah besar.projek. Gurunya telah menawarkan untuk membantunya mengatur pemikirannya dan menyediakan jadual untuk meneruskan tugas. Alicia berkata perkara seperti itu tidak membantunya—dia masih tidak pernah menyelesaikan semuanya tepat pada masanya.

Gurunya bertanya kepadanya kaedah yang dia cuba semasa mendekati projek besar. Alicia menerangkan bahawa dia pernah menggunakan perancang projek untuk projek pameran sains, tetapi dia kehilangannya. Dia semakin ketinggalan, dan akhirnya memutuskan projeknya tidak berbaloi untuk diserahkan.

Guru Alicia menawarkan untuk membantunya memecahkan projeknya kepada bahagian yang lebih kecil dan mencadangkan agar dia menilai setiap bahagian secara berasingan sebagai dia menyelesaikannya. Dengan cara itu, Alicia berbaloi untuk melakukan sekurang-kurangnya sedikit usaha. Alicia bersetuju, dan walaupun dia masih tidak menyelesaikan keseluruhan projek, dia mencapai cukup untuk mendapat gred lulus. Selain itu, dia telah membangunkan kemahiran pengurusan masa untuk digunakan pada masa akan datang.

“Saya hanya akan berpegang pada apa yang saya tahu boleh saya lakukan.”

Jamal pelajar sekolah menengah teragak-agak untuk mencuba cabaran baharu kelas di sekolah menengah. Dia sentiasa mendapat gred yang baik dalam kelasnya, dan dia tidak mahu mengambil risiko kegagalan. Kaunselor bimbingan Jamal bertanya kepadanya sama ada mana-mana kelas yang mencabar kelihatan menarik, dan dia berkata dia suka sains. Dia mencadangkan dia sekurang-kurangnya mengambil Biologi AP. "Tetapi bagaimana jika ia terlalu banyak untuk saya ikuti?" Jamal risau. "Atau bagaimana jika saya melakukan semua kerja itu, dan saya tidak melakukannya dengan baik pada AP